[摘要]针对人教版初中英语教材Project板块教学存在的活动实施浅表化、教学评割裂等问题，文章构建了“核心—路径—实施”三层嵌套教学框架。该框架以问题解决为旨归确立素养目标，依托逆向设计闭环确保教学评一致性，通过“驱动问题—多维支架—合作探究—复盘迁移”四环节促成认知循环，能推动学生成为问题解决者与价值认同者，实现Project板块教学从语言操练向工具性与人文性相统一的转型。

[关键词]问题解决；Project板块；逆向设计；教学重构

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）确立了核心素养的统领地位，将落实立德树人、培养“三有”时代新人作为出发点[1]2。2024年投入使用的人教版初中英语新教材增设Project板块，作为回应单元“大问题”的综合实践环节，该板块超越了单一的语言技能整合，是考查学生解决真实复杂问题能力、实现学科育人目标的重要载体[2]；其强调引导学生在真实语境中综合运用所学解决问题，发展核心素养与创新意识，兼具项目式学习资源与单元综合评价载体的双重属性[3]。

笔者在调研中发现，当前Project板块教学中教师重设计、轻评价，致使教学评割裂，这与深化评价改革及课标的教学提示存在明显落差。课标明确要求教师引导学生“围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务”[1]41，切实践行学思结合、学用结合、学创结合理念[1]3。

鉴于此，Project板块若要承载育人旨归，就必须以“问题解决”为素养本位。追求理解的教学设计（Understanding by Design，UbD）以逆向设计为核心，倡导“以终为始”的理念，凭借确保目标、评价与活动高度一致的优势，成为破解上述难题的不二选择。笔者据此构建以问题解决为引擎的教学评一致性实施路径：依托逆向设计创设真实驱动问题，引导学生在用英语解决问题的完整实践中，历经“做中学—学中评—评中悟”的循环。学生由此从表层活动转向解决真实问题，从被动执行者转向积极建构者与担当者，在问题解决中内化价值，最终彰显Project板块教学“全人发展”的独特育人价值。

Project板块教学亟须摆脱“为活动而活动”的困境，回归“问题解决”的素养本位。为此，本文构建“目标一理念一途径”的理论指引。

目标层（Why）确立以培养学生的问题解决能力为育人旨归，破除认为做活动便是学习的认知偏差，指向学生在真实情境中综合运用语言与思维策略解决真实问题的核心素养4]，落实教材综合性、实践性的定位。

理念层（What）实施项目式教学（Project-Based Learning)，指向学习者经由“问题表征→推理分析→策略迁移→目标达成”的问题解决心智过程[5]。这要求教师走出重成果展示、轻思维培育的困境，设计兼具真实性、驱动性与思维深度的学习任务，实现语言运用与高阶思维的协同发展。

途径层（How）基于逆向设计确定操作路径，遵循“以终为始”逻辑，先厘定表现性目标与评估证据，再设计Project板块的学习体验和教学[6]14-19，由此促使Project板块的教学设计深度契合问题解决目标，使语言训练锚定真实语用，保障教学全过程服务于问题解决能力的培养。

遵循上述理论指引，笔者搭建了“核心一路径一实施”三层嵌套教学重构框架（如图1）。核心层以指向问题解决为价值原点。路径层践行“以终为始”的操作逻辑，依托“预期结果一评估证据一学习体验”的逆向设计闭环，确保教学评一致性，凸显为理解而教的设计本质，与英语学科人文性与工具性相统一的根本属性深度契合。实施层具体化为四环节流程：以驱动问题唤醒情境，以多维支架赋能探究，以合作探究生成方案，以复盘迁移促进内化，从而形成完整的认知循环。该架构规划了Project板块教学从“做活动”向“问题解决”转型路径，同时为实现Project板块教学的素养落地提供了可参照范式。

图1“核心一路径一实施”三层嵌套教学重构框架

笔者以人教版英语七年级上册Unit 3MySchool的Project板块为例，基于逆向设计理念设计三阶段教学流程，通过结构化项目探究，将“问题解决”素养转化为可观测的课堂实践，落实核心素养培育。

1.单元语篇研读与目标锚定

本单元以“人与自我”及“人与社会”主题下的学校生活为核心内容，各语篇构成了层层递进的项目探究支架（见表1）。这些语篇共同为Project板块“校园文化大使”任务的实施提供必备的语言范本与思维锚点。

表1单元语篇内容分析

2.基于UbD框架的三维目标建构

依据UbD框架，教师应从学习迁移（Trans-fer）、意义理解（Understanding）和知能掌握（Ac-quisition)[6]23三个维度系统建构教学目标（见表2)。立足单元整体视角，教师将教材核心问题“Whatdo you like about your school?“，升级为更具真实情境与挑战性的驱动任务“As a Campus Culture Am-bassador,how can we create an amazing Welcome

Guide for our UK friends?”，旨在引导学生在解决真实问题的过程中，实现对学校文化的认同与素养的内化。

此项目教学目标的设计体现了逆向设计“以终为始”的特点，即通过真实任务激发学生的表达需求，通过结构化知识与技能支撑语篇输出，通过核心问题引导文化理解，最终协同促进学生核心素养的发展。

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