聚焦真问题 聚力新实践——嵩明县小学科学核心团队教学研讨活动

《空气能占据空间吗》--陈飞

本课借助视频展示水、橡皮等物品，通过提问引导学生回顾固体、液体占据空间的已有经验，顺势抛出核心问题 “空气占据空间吗？”，激发猜想与探究欲望，自然导入新课。

教师先后组织两组探究实验，利用水槽、小球、乒乓球开展活动，明确实验操作要求与小组分工，学生动手操控小球、乒乓球完成下沉、上升、停止等动作，认真观察现象并做好记录。对比两组实验现象，学生发现空气在实验中发挥关键作用，在研讨交流中自主得出空气能占据空间的结论，建立科学概念，树立实证意识。

在拓展应用环节，教师引导学生联系生活，列举吹气球、打气等实例，运用新知解释生活现象，打通课堂知识与生活经验的联系，深化对概念的理解。随后设置挑战性探究任务，提供瓶子、吸管、橡皮泥等材料，要求学生不倾斜瓶子，借助空气把水挤出。各小组合作设计方案并动手实践，利用向瓶内吹气增加空气压力的方法完成挑战。

课堂最后，师生共同梳理学习内容，巩固 “空气能占据空间” 这一核心概念，鼓励学生课后持续观察身边空气相关现象，实现科学探究从课堂向课外延伸。

教学反思

1.本节课实验探究设计层次清晰，以 “空气是否占据空间” 为主线，安排递进式探究活动，遵循学生认知规律，充分落实 “做中学” 理念。课堂重视科学探究方法指导，引导学生通过图文方式记录实验现象，借助实验提示规范操作习惯，最后的挑战性任务锻炼学生动手实践与创新思维；小组合作模式也有效调动学生参与热情，培养协作交流能力。

2.本课仍存在几处有待优化的地方。一是实验环节偏多，部分小组操作、记录时间紧张，后续可精简步骤、提前备好实验材料，优化课堂时间分配。二是受时长限制，小组汇报覆盖面不足，后续可采用小组代表汇报结合全班研讨的形式，给更多学生展示思考的机会。三是小组探究中学困生参与不足，存在少数人操作、其他人旁观的现象，后续要细化组员分工，教师加强巡视，保障每位学生都深度参与实验。

3.总体来看，本课完整呈现 “提出问题 — 猜想假设 — 实验验证 — 得出结论 — 拓展应用” 的科学探究流程，较好达成预设教学目标，丰富了学生科学体验，发展科学素养。后续将持续优化实验设计与时间管理，关注全体学生发展，进一步提升科学课堂教学实效。

《巧用斜面》--黄兴翠

本课以工人搬运沉重油桶到卡车车厢的真实生活情境导入，引导学生思考省力搬运的办法，通过木板搭成斜坡滚油桶的实例，建构斜面概念，明确斜面属于简单机械，同时抛出驱动性探究问题：斜面是否真的省力，如何使用斜面省力效果更好，以此激发学生探究兴趣，开启课堂学习。

本节课设计两组递进式对比实验。活动一利用橡皮筋作为测力工具，保持重物、斜面、橡皮筋不变，对比竖直直接提起重物和沿斜面匀速拉动重物时橡皮筋的拉伸长度，多次实验采集数据，通过分析数据得出斜面可以省力的结论；

活动二为进一步探究坡度的影响，更换弹簧测力计，保持重物不变，只改变斜面坡度，设置大、中、小三种坡度开展重复实验。学生分组操作，教师巡视纠正不规范实验行为，汇总全班数据研讨，最终归纳：斜面坡度越小越省力，但拉动物体经过的距离更长；坡度越大，省力效果越差，让学生理解省力必然费距离的特点。

在研讨拓展环节，引导学生运用所学斜面原理分析盘山公路修成 S 形的原理，明白 S 形弯道能够拉长斜面、降低坡度，方便车辆上山，但行驶距离会增加。再借助图片识别无障碍坡道、大桥引桥、地下车库坡道等生活场景，寻找身边斜面，鼓励学生联系校园实例。最后师生一起回顾本节课核心知识，梳理斜面的定义、省力规律以及在生产生活中的广泛应用，实现科学知识从实验走向生活，完成知识巩固与迁移。

教学反思

1.本课从真实搬运油桶情境导入，两级递进对比实验，让学生以实验数据为证据建构斜面概念，落实科学探究；把科学原理和本地生活场景结合，盘山公路、校园无障碍坡道，实现学以致用。小组探究充分，突出学生主体。

2.部分小组弹簧测力计操作不规范，读数误差大，影响实验结果；部分学生不容易理解 “省力同时费距离”，后续可以增加距离测量，直观对比斜面长度。

3.可以增加测量斜面长度环节，让学生直观看到坡度变小斜面距离变长；增加斜面变形（螺丝钉）简单拓展；对操作薄弱小组，课前增加测力计使用操作。