课题案例:双新背景下小学中段信息科技课堂实操管理的优化路径研究

双新背景下小学中段信息科技课堂实操管理的优化路径研究

一、选题依据

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，信息科技教学要立足学生核心素养，强化课堂实操与自主探究，构建有序、高效、个性化的课堂教学环境，提升课堂教学的实践性与有效性。同时，结合“双新”（新课程、新教材）改革素养导向的核心要求，实操环节作为信息科技课程落实信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养的主要载体，需要科学、有序、高效的课堂管理做支撑，优化实操课堂管理是顺应课程改革、落实课标要求、提升教学质量的必然要求。

在小学中段（3-4年级）信息科技课堂实操教学中，结合我校教学实际，存在突出管理难题，严重制约核心素养培育目标落地，具体表现为：

1.课堂实操行为秩序管理难：学生在电脑实操时注意力易被电子设备分散，频繁出现玩游戏、浏览无关网页、随意操作设备、交头接耳等违规行为，教师单人难以全面监管全体学生，导致课堂纪律松散，影响实操教学有序推进。

2.课堂实操学习进度难均衡：学生基础差异大，实操速度参差不齐：快的学生提前完成后无所事事、干扰他人；慢的学生停滞不前、举手扎堆。课堂陷入“快的乱、慢的等、教师顾不过来”的现实管理困境。

3.课堂实操教学组织与指导难：实操课中教师需同时管纪律、巡转指导、处理设备故障，管理负荷较重；没有有效的管理手段，指导覆盖面低，容易出现局部混乱、问题堆积、课堂失控，属于课堂组织管理不到位。

结合上述教学实际问题，深入剖析根源，主要有以下三方面原因：

1.主体自律偏弱，行为管控体系不完善：实操课堂依托电脑设备开展，电子设备本身易吸引学生注意力、分散精力。同时课堂缺乏常态化实操行为班规、即时奖惩机制与学生自主监督模式，仅依靠教师单人巡视，监管存在盲区，无法及时制止各类违纪行为，导致课堂秩序难以维系。

2.学情分层明显，课堂进度机制不健全：日常实操教学多采用一刀切的统一任务设计，没有设置梯度化、分层式学习任务，无法适配不同层次学生节奏。且课堂缺少明确的进度节点、限时要求和成果核验机制，教师没有有效的流程化管控抓手，不能整体调控课堂进度，最终出现优生无事、学困生掉队的分化现象。课堂节奏完全失控，教师无法通过管理手段整体把控课堂进程。

3.岗位职责叠加，实操组织保障不充分：实操课堂仍使用传统的教师单人管理模式，未建立适配信息科技课的课堂组织管理体系，也未形成“纪律巡查-问题响应-故障处理”的闭环管理流程，导致教师岗位职责重叠、精力被严重拆分。加之课前设备检修不充分，课堂突发故障频发，进一步加重教师负担，造成指导覆盖不全、辅导精准度不足、课堂组织管理效能低下。

二、现状评析

（一）核心概念界定

实操管理：是指以实践操作为核心，涵盖软硬件应用、任务完成、问题探究等具体内容的管理，注重培养学生的动手能力、创新思维和信息处理能力。本课题特指小学中段信息科技课堂中，教师围绕教学目标，结合学生特点，使用科学有效的管理策略，规范学生实操流程，维持课堂秩序，化解实操教学中的各类问题，保障实操教学活动有序、高效的开展同时兼顾学生个性化学习需求，落实学科核心素养培育目标，实现实操教学质量与学生实践能力的双重提升。

（二）国内外研究现状综述

国内学者针对小学信息技术课堂教学管理已形成较丰富的研究成果。郭秀忠（2024）在《小学信息科技课堂管理与教学策略》中阐述了良好的课堂管理和课堂教学对小学生养成良好行为习惯，形成信息意识，发展计算思维，增强信息社会责任感起着重要作用。李锋等（2026）在《义务教育信息科技课程标准实施的现状、问题与建议——基于全国性大规模调查》中指出，小学实操课堂普遍存在秩序管控薄弱、分层指导不足、教师精力分散等问题，提出需构建与学科实践相匹配的课堂管理机制。冯兴琳（2026）在《提升小学信息科技课堂学生课堂参与度的实践研究》中提出趣味情境导入、分层阶梯任务等六大实操管理策略，为课堂秩序管控与分层指导提供了可操作路径。

国外研究多聚焦技术应用与自主管理，与我国政策和小学中段学情适配度有限。Wali& Popal（2020）在《The Emerging Issues and Impacts of Technology in Classroom Learning》中指出数字化工具能提升课堂互动与合作效率，但也带来学生注意力分散、设备违规使用等管理难题，强调课堂管理需在开放探究与规则约束之间保持平衡。Frontiers（2022）研究团队在《Collaboration and communication in blended learning environments》中发现，技术丰富型课堂中教师需不断提升数字教学能力，良好师生关系对课堂管理至关重要，但其研究聚焦挪威小学场景。Ozaygin等（2025）在《Evaluating the Impact of Teacher’s Use of Emerging Technologies on Classroom Management》中发现，新兴技术对课堂管理存在双重影响——在提升互动与参与的同时，也加剧了注意力分散和设备违规使用等问题，且多数教师的技术管理能力尚显不足，呼吁加强针对性培训。

综上，国内外关于小学信息科技课堂教学管理已有较为丰富成果。国内研究聚焦课堂育人价值、实操课堂现存问题，并提出情境导入、分层任务等可落地的管理实施策略，贴合国内课标与教学实际。国外侧重数字化技术应用、混合学习环境与教师数字能力建设，指出技术带来教学便利的同时，也引发学生注意力分散、设备违规使用等共性难题，但多基于国外教学场景，与我国小学中段学情适配度不高，可借鉴但不能直接套用。基于此，本课题立足双新背景，紧扣小学中段信息科技教学的真实现状，以课堂实操管理中实操行为秩序管理难、实操学习进度难均衡、实操教学组织与指导难三大核心痛点为切入点，开展优化研究，以弥补现有研究的不足。

三、目标内容

（一）研究目标

1.通过对小学中段信息科技课堂实操行为秩序管理的研究，规范学生电脑实操课堂行为，营造井然有序的实操课堂氛围，保障实操教学平稳有序开展。

2.通过对小学中段信息科技课堂实操学习进度均衡的研究，建立科学的进度管控机制，统筹课堂整体节奏，使不同层次学生课堂实操同步推进、良性发展。

3.通过对小学中段信息科技课堂实操教学组织与指导的研究，优化课堂管理模式与指导策略，减轻教师多重工作负担，拓宽课堂指导覆盖面，提升课堂实操组织管理整体效能。

（二）研究内容

1.小学中段信息科技课堂实操行为秩序管理的策略研究。

立足机房实操课堂现状，探索规范学生电脑操作行为、约束违规上网、玩游戏及随意闲聊等行为的有效管理策略，构建全员可监管、纪律可把控的课堂实操管理策略。

2.小学中段信息科技课堂实操学习进度均衡的策略研究。

聚焦学生实操基础差异，研究化解学生实操快慢分化、优生扰序、学困生扎堆求助的有效办法，建立适配分层学情的课堂进度管控与节奏统筹机制。

3.小学中段信息科技课堂实操教学组织与指导的路径研究。

立足实操课堂多重事务叠加的现状，优化课堂组织形式与巡回指导方式，设计完整的“纪律巡查-问题响应-故障处理”闭环管理流程，探索减轻教师管理负荷、扩大指导覆盖面、规避课堂混乱失控的实施路径。

四、方法思路

（一）主要研究方法

为确保课题研究的科学性、系统性和实用性，结合“双新”背景下信息科技实操课的教学特点，本课题综合采用以下4种研究方法，多维度、多层次推进研究工作，确保研究成果贴合教学实际、具备实践价值：

1.文献研究法：系统查阅国内外“双新”政策文件、义务教育信息科技课程标准（2022年版）、中小学课堂管理理论、信息科技实操课教学管理相关文献、期刊论文及专著，为后续现状调研、策略构建提供理论支撑，避免研究重复与方向偏差。

2.调查研究法：以本校信息科技实操课为调研对象，通过课堂观察，记录实操课中师生行为、课堂秩序、设备使用等真实情况；设计针对性问卷调查，面向信息科技教师、学生分别开展调研，了解教师在实操课管理中的困惑、方法及学生在实操学习中的体验、问题；选取不同教龄的教师、不同层次的学生进行半结构化访谈，深入挖掘实操课管理中存在的隐性问题、潜在需求，全面掌握当前信息科技实操课管理的现状、突出问题及根源。

3.行动研究法：坚持“实践—反思—优化—再实践”的闭环思路，将研究与教学实践深度融合。以本校信息科技实操课为实践载体，将初步构建的课堂管理策略应用于实际教学中，在教学过程中实时观察策略的实施效果，记录实施过程中出现的新问题、新情况；定期开展教学反思，结合师生反馈、课堂效果，对管理策略进行迭代调整，不断优化细节、完善流程，确保策略的可行性和有效性，实现“边实践、边反思、边改进、边提升”的研究目标。

4.案例研究法：收集信息科技实操课管理中的典型案例，包括优秀管理案例和问题案例。对案例进行分类整理、深度剖析，分析优秀案例的管理逻辑、实施方法和成功经验，总结问题案例中存在的共性问题、失误原因；结合本课题研究的核心内容，对案例进行提炼升华，形成具有代表性、可借鉴的实操课管理案例集，为后续管理策略的优化和成果推广提供实践参考。

（二）研究思路

本课题严格紧扣选题依据中的政策要求、教学痛点及根源，按“现状调研—根源剖析—策略构建—实践优化—总结提炼”的闭环思路推进，确保研究全程贴合本校教学实际、聚焦核心问题，具体思路如下：首先，以“双新”政策和信息科技课程标准（2022年版）为导向，通过课堂观察、问卷、访谈等多种调查方法，全面调研本校小学中段信息科技实操课管理现状，重点梳理实操行为秩序管理难、实操学习进度难均衡、实操教学组织与指导难三大核心痛点，深入剖析问题的根源，形成针对性的课堂管理现状综合分析报告。其次，结合文献理论与调研实际，立足小学中段学生学情和实操课特点，围绕三大痛点、三大根源，构建一体化管理策略，明确各策略的实施步骤、具体要求和配套措施。然后，将构建的管理策略应用于本校3-4年级信息科技实操课试点教学，实时跟踪实施效果，收集师生反馈，针对实施过程中出现的问题动态优化策略，逐步形成成熟、可落地的课堂管理模式，破解教师管理困境。最后，系统梳理研究全过程，总结研究经验、典型案例和成效数据，提炼可复制、可推广的实操课堂管理方案和研究报告，完善校本化教学实施模式，为学校后续教研和同类学校提供参考，助力落实课标要求、提升实操课教学质量，实现核心素养培育目标。

五、研究计划

（一）准备阶段（2026年5月-2026年6月）

1.有序组建专项研究课题组，结合成员专业特长明确个人职责与分工，结合研究目标与实际教学场景，科学制定完整研究方案与阶段性落地实施计划。

2.系统开展相关文献查阅与理论学习，全面梳理领域核心理论与研究成果，结合课题研究实际需求，科学设计配套调查问卷与课堂观察评价量表。

3.面向实操课堂开展全面的管理现状调研工作，多维度收集真实数据与问题案例，整合分析调研结果，规范撰写课堂管理现状综合分析报告。

（二）实施阶段（2026年7月-2027年3月）

1.2026年7月-2026年8月：结合现状调研中发现的问题，制定贴合信息科技实操课特点的学生行为规范，明确设备使用、课堂纪律、小组合作等方面的要求，全程跟踪观察，记录实施过程中的问题与成效，及时收集师生反馈。

2.2026年9月-2026年10月：聚焦“过程管控缺失”根源和“实操进度管理难”痛点，设计三级实操任务单，明确任务节点、完成提示与进阶路径，探索差异化指导方法、建立分层评价机制，在试点班级推行，跟踪学生实操提升情况，优化任务单与指导方法，解决学生快慢失衡、求助无序问题。

3.2026年11月-2026年12月：整合前期行为规范与分层指导策略，构建“秩序管控+分层指导”一体化管理模式，建立高效监管工具，完善闭环管理流程；组织教师专题培训，定期开展教研，解决协同衔接问题，减轻教师管理负荷

4.2027年1月-2027年3月：全面收集实施过程中的各类资料，开展管理策略实施效果评估，分析秩序管控、进度平衡、指导效率等方面的改善情况；针对评估中发现的问题，进一步优化管理策略，形成更贴合本校教学实际的管理方案，同时整理优秀案例和问题案例，形成初步典型案例集。

（三）总结阶段（2027年4月-2027年5月）

1.整理研究数据、案例、过程资料，分析研究成效。组织课题组成员对整个研究过程中的各类资料进行系统整理、分类归档；运用科学的分析方法，对研究数据进行深入分析，全面总结研究成效，梳理研究过程中的创新点和存在的不足。

2.撰写研究报告，编制实操课堂管理操作手册与案例集。撰写课题研究总报告，全面阐述课题研究过程、存在不足及未来展望；结合研究成果，编制实操课堂管理操作手册，为教师提供可直接参考的实操指南；完善典型案例集，补充案例分析、经验总结。

3.组织课题组开展研究成果总结研讨会，梳理研究过程中的经验教训，进一步完善研究报告和相关成果；按照课题结题要求，整理结题资料，完成研究报告。

（二七区庆泰路小学 韩璐璐）