试卷讲评课的新探索——泰兴市高中语文两个名师工作室开展联合研修

试卷讲评课

的新探索

泰兴市高中语文两个名师工作室开展联合研修

01

深耕课堂显匠心

一

泰兴三高 高璇｜慧眼审得题中意：作文讲评，解锁思辨表达密码

二

泰兴五高 苗茵菲｜于细节探文本，于方法悟迁移：文学类文本讲评实践

三

泰兴四高 陈萍｜辨文识阱，析错悟法：文言文试卷讲评探究

四

泰兴五高 周慧慧｜寻错溯源，靶向突破：语言运用讲评的实践路径

研思共讨｜评课聚力，共探讲评课堂优化之道

高璇老师的作文讲评课定位清晰，跳出简单对答案，聚焦思维与素养提升。精准把握作文题核心要求，借助典型提纲范例拆解“旧认知—经历冲击—新感悟”的构思模型，化抽象写作道理为可操作的支架。通过优劣提纲对比，有效纠正审题偏差，辅以变式演练巩固审题谋篇能力。设置微写作任务，实现从框架构思到片段落地，做到学练结合，由一题通一类，切实训练学生思辨表达，充分体现以生为本的讲评理念。

苗茵菲老师的文学类文本讲评，主题明确，跳出单纯对答案的讲评模式，着眼学生阅读素养的培育。教学环节层次清晰，从梳理文本特质，到破解选择题命题陷阱，再到建构主观题答题模型，层层递进。善用对比阅读、答题工具箱、高考真题链接与变式训练，搭建可操作的答题支架。注重方法提炼与情境迁移，落实“由一题通一类”，引导学生掌握鉴赏路径，强化规范作答意识，充分发挥试卷讲评的导向提升作用。

陈萍老师的文言文讲评课设计务实高效，兼顾文言基础夯实与解题思维培养。教学遵循传记文本阅读逻辑，先梳理人物事迹、结合时代背景读懂文本，为解题做好铺垫。试题讲评分层推进，断句、选择、翻译、主观探究各题型各有侧重，重视课内知识迁移，紧扣采分点强化翻译规范。注重多材料信息整合训练，最后提炼传记类文本通用解法，做到学一题悟一类，有效落实文言阅读与信息概括的综合能力提升。

周慧慧老师的语用讲评课主题鲜明，摒弃简单核对答案的模式，以寻错溯源为抓手，教学目标指向清晰。从考情诊断切入，归类典型失分原因，精准定位学生问题。逐题精讲梳理解题模板，引导学生自主复盘错题，立足学情补齐知识短板。配套丰富的变式训练，强化审题、语境与踩分意识，注重知识迁移。课堂及时汇总高频失分要点，形成完整答题思维链条，讲练结合，有效提升学生的语言运用综合素养。

02

领衔人微讲座：素养引领转型 讲评提质增效

微讲座——《高中语文试卷讲评课有哪些讲究？》

本次讲座围绕新时代语文试卷讲评课的转型方向展开，提出五大核心要点，层层递进，构建高质量试卷讲评范式。

一、讲评要指向思维品质：从“知识立意”转向“素养立意”

依据《课程标准》，语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。当下全国卷命题，不再单纯考查静态知识，重在考查学生在真实文本情境中运用知识解决问题的能力。素养立意下的讲评，不追求唯一标准答案，重在培养学生思维的可迁移性。

二、讲评要建构知识图谱：从“碎片化纠错”转向“结构化建构”

依托“学习任务群”设计理念，讲评不再零散讲解单个错题，而是把碎片化知识点串联成知识网络，引导学生厘清知识点之间的内在关联。讲评的核心，就是将零散知识拼接成图谱，帮助学生建立结构化的知识体系，发展直觉、形象、逻辑、辩证与创造思维。

三、讲评要激活元认知：从“教师讲授”转向“学生主体”

落实课标自主、合作、探究的学习要求。高效学习，不是由教师直接告知错因，而是引导学生自主反思“我为什么出错”。可尝试设置“学生讲评员”，让学生还原做题时的思考过程，主动剖析思维漏洞，实现元认知能力的提升。

四、讲评要形成学习回路：从“一次性讲评”转向“闭环式改进”

考试不是学习终点，而是新一轮学习的起点。讲评课不是为本次考试收尾，而是为后续学习铺路。完整闭环分为六步：①诊断，编码错因；②讲评，聚焦卡点；③变式，迁移训练；④订正，填写错因卡；⑤补偿，分层布置任务；⑥回马枪，延时检验。同时教学要反套路、反模板化答题。

五、讲评课的三重境界

第一重：对答案，仅核对正误；

第二重：讲方法，传授解题策略；

第三重：培素养，发展综合能力。

评价一堂讲评课的优劣，不在于教师讲授多少内容，而在于学生真正“在场”、主动参与的程度。

03

学员感悟：学思并行，收获满满

高璇老师带来的高考作文审题指导课设计精妙，启发性强。本节课围绕“一个词语的理解变化”这道作文题，提炼出“词语、变化、理解、有我、时代”五大核心要素，清晰搭建审题框架，让写作抓手明确。

高老师梳理了六大致命审题误区，结合多篇学生范文当堂打分、辨析优劣，直观展现高分、低分作文的差距。课堂明确评分梯度，区分一类、二类、三类文的标准，让学生清楚知晓得分要点与失分陷阱。教学紧扣题意，反复强调必须锁定单个具体词语，写出自我理解的转变，将个人成长印记和时代背景融合，避免泛泛空谈、静态说理等问题。整节课着眼学生写作思维的培育，引导学生跳出套作惯性，学会深度审题、自主构思，为一线作文课堂教学指明了清晰方向。

听了周慧慧老师的“寻错溯源·靶向突破”语用讲评课，我收获颇丰。本节课跳出简单核对答案的讲评模式，聚焦失分根源，将标点、字形、拟写标题、词语赏析、实用写作五类题型的典型错因梳理归类，清晰区分审题失误、知识漏洞、表达不规范三类问题，讲评指向明确，靶向性强。

课堂依托“霜降”统一情境组题，贴合新高考一材多题的命题趋势。周老师搭建清晰的规范答题框架，配套可操作的答题路径，设置错因复盘环节，引导学生主动反思、自主归因。同时明确每类题型的答题范式与易错提醒，引导学生举一反三。整节课思路清晰，重视思维建模，方法落地，为语用题讲评教学提供了优秀的示范。

本次语文试卷讲评课专题讲座，让我对试卷讲评的教学理念有了全新的认识。以往讲评常常停留在核对答案、就题讲题的层面，通过学习我明白，高质量的讲评课应当跳出单纯纠错的局限，实现从知识立意向素养立意转变。

讲评不能碎片化讲解错题，要帮助学生搭建结构化知识图谱，串联零散考点，重视思维能力的培养。课堂上要突出学生主体地位，激活学生元认知，引导学生主动剖析自身错因，还原做题思维过程，而不是教师单向灌输解题技巧。同时要构建完整学习闭环，做好错因诊断、变式训练、分层补偿与延时检测，形成“诊断‑讲评‑训练‑巩固”的完整链条。

讲座提出讲评课的三重境界引人深思，今后我在教学中将摒弃机械套模板的讲评模式，立足学情，以发展学生语文核心素养为目标，让试卷讲评真正成为提升学生能力的重要载体。

参加本次两个名师工作室联合开展的试卷讲评课专题研修活动，四节高质量示范课与领衔人微讲座，为我打开了试卷讲评教学的新思路，让我深受启发。

过去我的试卷讲评，时常止步于核对答案、就题讲题，满足于把错题讲清楚。本次听课学习让我意识到，优秀的讲评课应当跳出碎片化纠错的局限，完成从 “知识立意” 向 “素养立意” 的转型。无论是作文、文学类文本，还是文言文、语言运用的课堂，几位授课老师都重在搭建答题支架，通过变式训练实现由 “一题” 到 “一类” 的能力迁移，引导学生探寻错因、建构思维模型。

石爱国主任的微讲座提出讲评的三重境界与六步学习闭环令我印象深刻。试卷讲评不是学习的终点，而是新学习的起点。今后教学中，我会转变讲评理念，少灌输、多唤醒，充分尊重学生主体地位，引导学生自主剖析思维漏洞，搭建结构化知识图谱，落实变式巩固与延时检测，真正让试卷讲评赋能学生思维发展与语文核心素养提升。

听了石主任的试卷讲评讲座，打破了我以往对讲评课的固有局限。过去我总把讲评的重心放在订正错题、落实答案上，要求学生记住标准答法，甚至依赖模板答题。听完讲座才意识到，讲评真正的落点，是唤醒思维与培育素养。

试卷讲评不能只是零散地订正错题，而要引导学生串联知识、搭建结构化的认知网络；也不能是教师单向的讲授，要把话语权交给学生，让他们自主复盘错因、互评研讨。讲评更不是一讲了之，需要形成完整闭环：找准错因、突破卡点、变式巩固、延时回访，检验学生能否把思维方法迁移到新情境。

讲评有三重境界：对答案是基础，讲方法是进阶，培育素养才是最终目标。今后我会跳出套路化答题训练，少用固化模板，多立足文本情境设计讲评活动，鼓励学生主动反思、辨析交流，把讲评课堂变成锻炼迁移思维的阵地，真正做到以讲评唤醒学生思考，助力语文素养稳步发展。

10月21日下午，我参与了泰兴市高中语文名师工作室第十五次集中研修活动，观摩学习了高璇老师与陈萍老师的优质公开课，收获颇丰、启发良多。

高璇老师以2026年高考全国Ⅰ卷作文题为授课内容，课堂设计精准高效、贴合高考实际。课堂伊始，高老师带领学生精准拆解题意、梳理论述核心，完成精细化审题指导。本节课最大亮点在于，教师展示了九组差异化写作提纲，组织学生以小组合作的形式开展互评打分，自主探究各提纲的亮点与不足。课堂摒弃了空洞的理论灌输，以真实的学生写作案例为抓手，直观呈现高考写作常见误区，让学生在对比辨析中明晰高分作文的写作逻辑，极具实用性与指导性。

陈萍老师聚焦高中文言文阅读考点，紧扣五类高频题型，将课堂划分为五个清晰板块，教学脉络清晰、重难点突出。在文言基础选择题的教学中，陈老师突破传统“教师讲、学生听”的固化模式，引导学生依托课内积累自主命题，充分调动学生的主动性与思辨能力。同时，针对每一类题型，老师都提炼出简洁凝练、朗朗上口的记忆顺口溜，化繁为简，帮助学生快速掌握解题技巧、巩固答题方法。此外，陈老师着重强调课本基础知识是文言备考的根本，立足教材、深挖课内，才能从容应对变式考题，这一教学理念让我深受启发。

两节优质课各有特色、亮点突出，为我今后的作文教学与文言文备考课堂提供了优秀的借鉴范例。

石主任的讲座让我对高中语文试卷讲评课有了全新的认识。过去讲评我往往停留在“对答案”和“碎片化纠错”上，而讲座强调讲评的核心在于“结构化建构”——通过建立知识图谱，把零散的知识点串成网，让学生明白知识间的内在关联。

讲座特别指出，语文讲评必须引导学生在真实的语言运用情境中开展自主实践。这意味着评讲不能脱离文本语境去空谈技巧，而是要让学生在具体语境中积累言语经验，把握语言文字的特点与运用规律。这与新课标倡导的提升学生语文核心素养不谋而合，讲评的最终目的不是纠错，而是强化学生的能力和素养。

最让我受启发的是“闭环式改进”理念及“六步闭环法”（诊断错因、只讲卡点、变式、补偿、回马枪等），它让讲评成为了新一轮学习的起点。屏幕上的“让工具管效率，我们管思维；让技术做统计，我们做唤醒”直击人心。未来我要坚决摒弃“满堂灌”，把课堂还给学生，让讲评课真正成为在语境中唤醒思维、落实素养的阵地。

本次试卷讲评微讲座，刷新了我对试卷讲评课的认知。以往讲评常常止于对答案、讲知识点，重结论而轻过程。讲座让我明白，高质量试卷讲评，应当从知识立意转向素养立意，以思维品质为核心，追求思维的可迁移性。

讲评不是简单告知正误，要整合错题，搭建知识图谱，激活学生的元认知，引导学生复盘自己的阅读思考过程，在对话辨析里找到思维盲区。同时，讲评要构建闭环学习路径：诊断错因、聚焦卡点、变式巩固、订正沉淀、分层补偿、回炉检验，把一次讲评变成持续改进的学习链条。

技术是辅助，文本才是根本。今后我在文言文讲评课堂中，会少灌输、多对话，引导学生走进文本，落实情境化理解，让讲评真正服务于学生思维能力的生长。

10月21日下午，参加工作室研修活动，聆听石主任《试卷讲评有哪些讲究》专题分享，我收获良多，对试卷讲评课有了全新的理解。

以往试卷讲评，常常止步于核对答案、讲解知识点。石主任的分享指引我们实现从“知识立意”向“素养立意”转变：讲评重在激活学生认知，引导学生探寻思维路径，学会举一反三。教学要跳出碎片化解析，走向知识的结构化建构，把零散知识点织成体系。同时，讲评应当形成闭环式改进路径，做好错因诊断、变式训练、查漏巩固与后续复测。课堂以情境为载体，让学生走进文本、自主探究、归纳规律。

今后，我将把所学融入课堂，不只讲清题目答案，更着力培育学生思维能力，让试卷讲评课成为发展学生语文核心素养的阵地。

高璇老师的作文评讲课最打动我的，是它不空谈"要写好作文"，而是精准切入高三学生最痛的"审题"环节。全课以"怎样解题"为核心，围绕"审题立意—评分逻辑—四维体系—提纲演练"层层推进，目标清晰、结构严谨。本次作文材料的关键，是"词语是表达思想情感的载体，也是展现社会生活变化的窗口"——命题真正考的是"某一个词语在你的成长中发生理解之变"。老师敏锐地抓住了这个核心，全课围绕"词语＋变化＋理解"三要素展开。尤其用"评分逻辑"倒逼"审题意识"，方向明确。建议可增设"当堂互评"环节。既然教案已强调"建立自评意识"，不妨让学生在列完提纲后，同桌互评"是否满足'词＋变＋理解'三要素"，用评分公式当尺子，把"自评意识"真正落到实处。