【解放·教学】指尖有探索,心中有科学--解放小学科学课堂在“做中学”亲身探索

当孩子为一个问题反复观察、动手实验、与同伴争论方案，那一刻发生的，才是真正的科学学习。"做中学" 强调的不是标准答案，而是完整的探究过程。把科学课堂还给孩子，让好奇心在动手实践中生长。解放小学科学教师在思行杯教学研讨课中同课异构，共同进行《风的成因》小班化探究课，让学生在动手实验、持续观察和合作表达中经历完整探究过程；课后两位教师依托课堂观察与教学行为数据开展循证教研，解放教学正从经验判断走向实证改进。

    杨永东老师熟练运用探究研讨教学法，教师课堂组织沉稳有序，依托塑料瓶、蜡烛、蚊香这套有结构材料开展模拟实验。以蜡烛热源模拟自然界太阳，利用空气对流、烟气流动的直观现象，具象还原太阳驱动空气流动、形成风的过程。材料简约、实验现象清晰，便于学生采集实证，充分展现教师扎实的科学探究课堂把控与教学设计能力。

    温洪老师引导借助实验箱、蜡烛和蚊香对照观察，以烟雾轨迹追踪空气流动，发现空气受热上升后，周围冷空气流入补充，持续流动便形成风。在实践拓展中，学生通过对比实验比较温差对空气流动的影响，并制作简易风力观测装置，将结论迁移到生活现象中。    

    两节课坚持 “做中学”，学生先操作、先观察、先记录，在实践中建构概念。每组 4 人，设操作员、安全员、观察员、记录员并轮换，保证人人动手、人人发言；教师逐组指导，让小班化教学支持到每名学生。

    课后循证数据分析聚焦教师教学行为与课堂互动数据：教研组从提问类型、师生话语占比、反馈方式、学生参与面和指导时机等维度编码统计，结合课堂教学诊断问题，如浅层提问偏多、个别小组等待时间不足、追问引导不充分等，授课教师利用循证课堂数据并据此优化问题链、巡视路线等。

    科学教育不仅传递知识，更培养尊重事实、善于求证、乐于实践的素养。教学研讨课是一次探索，更是一个起点 —— 让学生在动手时思考，让教师凭证据改进，让小班课堂里的每份好奇都被看见、被支持。

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