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【小学语文教学论文】基于“备教学评”一体化的小学语文整本书阅读过程性评价实施路径探究——以《西游记》阅读为例
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入学习任务群体系，成为小学语文课程内容组织与呈现的重要形式，如何提高整本书阅读教学质量，成为亟待探究的重要课题。评价作为发挥激励、诊断、调控作用的教学活动，是助推整本书阅读教学提质增效的有效驱动，然而传统的评价模式暴露出重结果轻过程、重识记轻素养的问题，难以全面、精准地反映学生的阅读水平和素养发展状况。本文以《西游记》阅读为例，立足“备教学评”一体化理念，探讨小学语文整本书阅读过程性评价的实施路径。
关键词：小学语文；整本书阅读；“备教学评”一体化；过程性评价
整本书阅读作为一种篇幅宏大、沉浸式的阅读形式，在培养学生阅读专注力、信息提取能力、综合分析能力以及审美鉴赏能力等方面发挥了关键作用，是学生养成良好阅读习惯，树立终身阅读意识的重要载体。但是在传统教学模式下，小学语文整本书阅读存在过程指导不足、评价游离于教学之外等局限，未能充分发挥其育人价值，构建更加符合核心素养理念要求的教学模式成为必然选择。“备教学评”一体化具有系统性、动态性、协同性的特点，成为整本书阅读教学转型的重要方向之一。而对于“备教学评”一体化而言，评价是联通备、教与学的核心纽带，是决定教学实践效能的关键，需要教师立足教学实际，构建系统化的评价体系，实现以评促备、以评促教、以评促学。
一、小学语文整本书阅读过程性评价体系建构思路
（一）坚持一体化理念，明确评价底层逻辑
“备教学评”一体化的核心在于目标同源、过程同步、功能同向，基于这一理念的《西游记》整本书阅读评价体系应与备、教、学同频共振。具体而言，坚持以下两大原则。
第一，以核心素养共同目标为导向，聚焦《西游记》的育人价值。新课标明确了语文学科核心素养的内涵，体现了课程育人价值，形成了统领教学实践的总目标。在此背景下，《西游记》整本书阅读目标定位应由单纯的读完故事内容，转向关注学生通过阅读是否获得知识、思维、方法、能力与情感等不同层面的发展。过程性评价的实施应服务于核心素养目标的落地，通过客观的评价结果为备课、教学组织与学习路径的建构提供参照依据，衡量素养目标的达成情况。第二，嵌入《西游记》整本书阅读全过程，激活评价调控功能。在“备教学评”一体化理念下，评价作为调节器应贯穿《西游记》阅读教学始终，读前借助评价了解学生对《西游记》的已有认知，为备课提供依据；在读中借助评价分析学生的阅读状态和能力成长情况，便于教师获得有效的学情反馈，评估教学设计的合理性以及学生的接受度和执行力，及时发现教与学失衡的问题并作出针对性的调整；读后则通过评价检验学生对《西游记》故事的理解与迁移情况，保证教与学同心同向推进，形成各环节相互支持的阅读认知闭环。
（二）立足发展性要求，构建评价指标体系
评价指标是实施评价活动的依据，也是影响评价质量的决定性因素之一。“备教学评”一体化下的《西游记》整本书阅读过程性评价指标体系建构应关注学生阅读综合能力的发展，围绕神魔小说的阅读规律以及素养进阶路径，设置可操作、可观测的评价指标体系。
一是阅读态度与习惯维度。《西游记》篇幅较长、情节复杂、人物众多，对于心智尚未成熟的小学生而言极具挑战性，兴趣的驱动和习惯的支持显得至关重要。此维度从情感态度与价值观角度出发，关注学生在整本书阅读过程中的参与度、持续性和自主性，指向是否能够根据自身实际情况与《西游记》的阅读重难点制定合理的阅读计划、是否能够对师徒四人以及取经细节产生浓厚的探索兴趣、是否能够积极应对阅读难题等，反映学生的阅读兴趣和习惯表现，是备课环节重点预设的内容。二是阅读策略与能力维度。《西游记》作为兼具艺术性与教育性的文学作品，阅读的关键并不是完整地读完文本，而是形成与作者的深度对话，读懂文字背后的语言规律和思想内涵，策略和能力的支持是关键。此评价维度则是考查学生对批注、预测、提问、推断等阅读策略的理解情况，检测学生是否具备根据阅读目的灵活调整阅读方法的能力，为教学指导提供重要依据。三是阅读理解和思维维度。此评价指标是对学生深度学习和素养进阶的要求，重点评估学生对《西游记》故事内容、叙事结构和主题意义的基础认识、逻辑分析与多元解读等思维层面的成长情况，是落实以学定教的重要驱动。四是阅读交流与迁移维度。此维度是对《西游记》阅读成果转化与运用情况的综合评估，指标内容围绕读后的展示、分享、讨论与创作等方面，如能够讲述《西游记》中的经典故事情节、能够关联现实生活对《西游记》主题意义进行阐述等，是反映整本书阅读育人实效的关键依据，也是反向优化备、教与学环节设计的观测窗口。
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