从知识创造到三级编码——湖南省谭洁小学数学名师工作室重庆研修纪实(七)

     讲座伊始，欧教授便以 “好经验如何才能实现传承” 这一核心问题为切入点，开启了沉浸式研修课堂。她摒弃了单向灌输的传统授课模式，引导全体参研教师以小组为单位开展热身研讨。各小组围绕核心问题碰撞思路，踊跃派代表分享观点，在互动交流中激活教研思维，为后续的理论学习筑牢基础。随后，欧教授围绕“从个体经验走向团队智慧”这一主题，深度拆解经典SECI知识创造模型，系统化梳理知识创造的四大核心环节，将晦涩的教育理论与真实教育场景深度融合，讲解既通俗易懂，又极具实操性。

     在知识社会化环节，欧教授指出这是知识创造的起点，核心是依托教育场景，实现教师个人隐性经验、教学心得与课堂智慧的传递共享。她细致剖析了教学教研中知识社会化的关键条件，同时复盘常见的失败模式，帮助大家规避经验传承中的各类问题，推动隐性知识传递落地见效。针对知识外显化，欧教授生动阐释了其核心内涵：将教师那些“只可意会不可言传”的课堂心得、教学灵感与育人智慧，通过语言梳理、文本凝练、案例萃取等方式，转化为可传播、可借鉴、可复制的显性知识。她结合名师班的鲜活教学实例，讲解了知识外显化的实施路径与层级标准，为教师日常教学总结、经验提炼提供了清晰的实操抓手。在知识组合化模块，针对教师面临的已有知识零散的痛点，欧教授通过丰富的教研实例，讲解知识系统化、结构化整合的方法，为大家搭建起完善的知识梳理“脚手架”，助力教师将碎片化经验转化为体系化的教研成果。

     对于知识内隐化，欧教授进一步点明，知识创造的最终落脚点在于学以致用。教师需将系统化、结构化的显性知识，主动吸收、内化、沉淀，转化为自身的教学能力、教研素养与育人智慧，并常态化运用，真正实现“学理论、融实践、提能力”。除此之外，欧教授还结合名家理论、自身经验与身边实例，深入浅出地解读了知识创造的五大促进条件：意图、自主管理、波动与创造性混沌、冗余、必要多样性，让抽象的理论变得具象可感。她特别强调，知识的创造与生长离不开专属的“场域”，呼吁名师工作室主动构建信任包容、开放多元、鼓励思辨的教研氛围，允许教师大胆提出疑问、表达不确定的思考，让每一份思考都有生长空间，让团队智慧持续迸发。

      最后，全体参研教师聚焦“以知识创造理论优化工作室发展规划”开展小组研讨，各小组依次上台分享规划思路与优化方案。欧教授对每组汇报内容逐一点评、精准指导、答疑解惑，真正实现理论对接实践，让全体教师做到学以致用。

     一日研修下来，最切实的收获莫过于完成了两次“转身”：上午，我们从个体经验的摸索转向团队智慧的凝聚，靠的不是常规的经验分享，而是让隐性经验社会化、外显化、零散组合化，再回归内隐化的层层递进；下午，我们从素材的简单堆叠转向主题的精准提炼，靠的不是模糊的感觉，而是三级编码方法的步步深挖。

     欧教授提到的“场域”与“慢思考”，这两个词看似柔软，实则最有力量。没有信任包容的教研氛围，谁也不愿吐露藏在骨子里的隐性经验；没有沉下心的资料梳理，编码只会沦为走形式的贴标签。

     接下来，工作室会把这两件事融入日常：教研活动中，会有意识地设计经验外显的环节；课题研究里，会严格按照三级编码规范整理资料。我们不追求一次研修就立竿见影，只愿每一次教研都比上一次更有方法、更具实效。

     道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。后续，工作室全体教师将继续深耕实践、积极探索，凝聚团队智慧，把学到的理论与方法融入日常教学、教研工作及工作室建设中，在专业成长的道路上笃定前行！