《邹忌讽齐王纳谏》教案课例

问题链驱动 · 一节课学会“三叠”作文法 · 以小见大

一、课例定位与设计立意

本课选自部编版（统编版）语文九年级下册第六单元第21课《邹忌讽齐王纳谏》，出自《战国策·齐策一》，是战国策士“游说智慧”的经典范本，也是“以小见大”叙议结合的典范。其核心价值不在“谏”的结果，而在“讽”的智慧——邹忌以家庭琐事为切口，完成了一次对君王的精准“心理建设”。

本课确立双线立意（也是本课“深度”的根基）：

其一，文言之法：读通“三叠”结构、类比说理、讽谏艺术；

其二，作文之法：一课时习得“三叠作文法”——以小切口、三次递进、小中见大，实现读写贯通。

真正的深度，是不把《邹忌》当“文言翻译课”上，而是当“中国人的说话智慧课 + 写作技法课”上。学生带走的不是一篇译文，而是一套能迁移的思维模型。

二、教学目标（素养导向）

三、教学重点与难点

教学重点：类比说理的艺术 + 讽谏（说话）艺术 + “三叠”结构。

教学难点：从“读懂邹忌的类比”到“自己会用类比”——方法迁移。

四、问题链总架构（任务网核心）

主问题（贯穿全课）：邹忌凭什么能“讽”动齐王？这“一讽”背后，藏着一套怎样的“说话密码”？

主问题拆解为七级子问题链（由表及里、由文到法、由读到写）：

这七问构成一条完整问题链：由事入理、由文到法、由读到写，学生顺着链条自己“爬”出结论。

五、教学过程（问题链驱动，全程旁批补白）

环节一：导入——从一件“小事”说起（3分钟）

问题链起点·子问题0：“你被人夸过吗？夸得越多，你越该警惕什么？”

创设情境：老师今天被三个人夸了“讲课好”。学生追问——他们为什么夸？学生自然想到：可能讨好、可能害怕、可能有所求。

教师点拨（亮出主问题）：两千多年前，有个叫邹忌的美男子，就做了一次这样的“危险实验”。今天我们就跟着他，解开一套“说话密码”。→ 板书课题。

环节二：三问三答——读通“三叠”表层（10分钟）

子问题1：邹忌问了谁？答案是什么？夸得对不对？

任务一（诵读+旁批补白）：自由读“朝服衣冠，窥镜……客曰‘徐公不若君之美也’”。圈出三问、三答。

任务二（咬文嚼字）：为什么妻答“君美甚”，妾、客答话却删了“甚”字？——妻是“爱到夸张”，妾客是“敷衍客套”。三句话同中有异，一字之差见人心。

追问（埋下伏笔）：三个人都说他美，邹忌信了吗？——“忌不自信”。这一笔，是全文的“文眼”。

环节三：三思——敲开“以小见大”的门（7分钟）

子问题2：邹忌“暮寝而思”，思出了什么？他怎么从“被夸”里挖出真相？

任务三（逻辑还原）：齐读“暮寝而思之……欲有求于我也”。邹忌用什么办法证明自己不如徐公？——“孰视之”“窥镜而自视，又弗如远甚”。用事实戳破谎言。他“思”出的三个结论：私我、畏我、有求于我。

图2 以小见大·铜镜映山河

任务四（思维台阶）：请学生补白邹忌的内心独白（旁批补白设计）：

“我明知不如徐公，妻却说我最美，是因为______；妾说我美，是因为______；客说我美，是因为______。原来他们夸我，都不是因为我美，而是因为______。”

教师点拨：邹忌的可贵，在于他没有被奉承麻醉，而是把“三句假话”当成“三面镜子”。由“别人夸我”这件小事，他窥见了人性的普遍规律——人都会被亲近者、畏惧者、有求者蒙蔽。

环节四：三比——解剖类比艺术（核心环节，10分钟）

子问题3：邹忌如何把“家中小事”搬到“国家大事”？妙在何处？

任务五（两两对表）：画出邹忌的“类比对应表”（同桌合作，任务网）：

任务六（发现规律）：三组对应，邹忌各用了一个“莫不”（没有一个不）——把“个例”推成“全称”。由己及人、由家及国，逻辑闭环。

教师深度点拨（本课第一个“高光”）：

类比的本质：不是比喻的“像”，而是结构的同构。妻妾客与宫妇臣民，身份虽异，但“关系结构”完全一样——都是“亲近—畏惧—有求”对“偏爱—畏惧—所求”。

以小见大的秘密：邹忌没有直接说“大王您被蒙蔽了”，而是说“我家这件小事告诉我们一个道理”。先把理讲透，再把理放大。小事是“显微镜”，照出的是人性和政治的“同一规律”。

结论板书：家事（个别）→ 人性规律（一般）→ 国事（个别之大）→ 小中见大。

附：类比写作指导 —— 类比是什么，怎么让学生学会用

1、类比到底是什么

类比 = 拿一件 "你已经懂的小事"，去说明一件 "你还不太懂的大事"。

邹忌没有说 "大王您被蒙蔽了"—— 这句话太难懂、太刺耳。他是说："大王，我在家被三个人夸晕了。您看，您身边也有这三种人。所以您也被蒙蔽了。"

一句话：类比就是 "借己推人"—— 我先讲自己的事，你听完就懂了自己的事。

2、类比和比喻的根本区别

表格

一句话区分：比喻让你 "看见"，类比让你 "想通"。 邹忌要的不是让齐王看见美男子，而是让齐王想通 "我被蒙蔽了"。

3、一个类比能成立的三个条件（三根支柱）

讲类比必须讲透这三条，否则学生只会 "形似" 不会 "神似"：

① 有 "共同的道理"（核心）邹忌之家和齐王之朝表面毫无关系，却藏着同一个理：人都容易被 "亲近的人、害怕的人、有求于我的人" 蒙蔽。

② 有 "对应的关系"（要一一对上）不是 "我家像你家"，而是三个人物各自对应：

• 妻 → 宫妇左右（都是 "亲近而偏爱"）
• 妾 → 朝廷之臣（都是 "畏惧而服从"）
• 客 → 四境之民（都是 "有求而讨好"）

③ 有个 "结论" 要推出来类比不能停在 "很像"，必须推出结论："由此观之，王之蔽甚矣。"

让学生记住一句话：类比不是 "像"，而是 "理相同、位对应、出结论"。缺一条，类比就塌了。

4、怎么让学生学会用类比（四步阶梯）

第 1 步：先 "认出"—— 在课文里找出类比的骨架画出三组对应（妻 / 妾 / 客 ↔ 宫妇 / 廷臣 / 四境），填进表格。学生都做得到，先建立信心。

第 2 步：再 "说清"—— 用自己的话解释类比为什么成立提问：邹忌为什么敢用家里的事说国家的事？他不怕齐王觉得 "你家用什么跟我比"？ —— 因为理相同。让学生说出 "亲近、畏惧、有求" 这六个字。

第 3 步：然后 "迁移"—— 给一个陌生例子，让学生仿照造类比给支架：选一件你熟悉的小事 → 挖出它背后的 "理" → 找到有相同 "理" 的大场景 → 一一对应 → 推出结论

A事物（熟知小事），满足条件123得出结论x 

B事物如果同样具备条件123那么b也能够得出结论x或者X+

课堂示例（可现场做）：

小事： 我打游戏上瘾，总说 "再玩一局就睡"。背后的理： 人总对自己说 "最后一次"，却总做不到。对应的大场景： 大人刷手机、戒烟、减肥，也都是 "再刷五分钟"" 明天再戒 ""最后一口"。推出的结论： 所以 "自律" 这件事，难的不是开始，而是战胜那个总说 "最后一次" 的自己。

这一步让学生把 "类比" 从邹忌身上 "借" 到自己手里。

第 4 步：最后 "创用"—— 给结论，让学生倒着设计类比给定结论 "细节里藏着教养"，让学生自己设计一件小事来类比。 ——从 "由事到理" 变成 "由理找事"，这才是真会用。

环节五：说话艺术——解“讽”字密码（8分钟）

子问题4：邹忌为什么不“直谏”而要“讽谏”？这套“说话密码”有几层？

任务七（对比品析）：假如邹忌直说“大王，您被蒙蔽了”——效果如何？（学生答：齐王可能怒、可能不听、甚至杀头。）

图3 说话艺术·朝堂进言

任务八（拆解密码）：齐读“于是入朝见威王……王之蔽甚矣”，拆出邹忌的四步说话术：

教师点拨（说话艺术之魂）：邹忌的智慧不是“会说话”，而是懂人心。他知道：对君王（或任何人），直接的批评会触发防御，迂回的类比才能抵达内心。他让齐王“自己发现”问题，比“被指出”问题，效果高下立判。这就是中国式沟通的最高境界——不战而屈人之兵，不谏而令君自醒。

环节六：三赏——效果与标准（8分钟）

子问题5：齐王听懂了，怎么“落实”？“三赏”的标准与效果藏着什么深意？

任务九（齐读研读）：读“王曰：善。乃下令……无可进者”。

（1）三赏的“标准”——轻重背后是胆量与风险：

深度点拨：齐王不是按“话好不好听”赏，而是按“进谏者要冒多大风险”赏——敢冒最大风险说最真的话，就给最高奖赏。这一标准，直接戳中“谏言难进”的千古难题：用制度奖励“说真话”的人。这是齐王作为明君的真正高明之处。

（2）三变的“效果”——递进中的闭环：

深度点拨：“门庭若市→时时而间进→无可进者”本身就是一组“三叠”，写的是纳谏效果的逐级递增——从“人人敢说”到“人人无话可说”。最后的“无可进者”不是没人敢说，而是真的没什么可说了——齐王把弊病清干净了。

（3）结果的升华：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”——不动一兵一卒，靠“纳谏”让四国来朝，“此所谓战胜于朝廷”。文末点题：真正的大国，靠的不是武力，而是“能听真话、能改过错”的治理能力。这是“小中见大”的终极答案：一次进谏，安邦定国。

环节七：三叠作文法·写作指导课（核心成果，10分钟）

图4 三叠法·递进结构意象

（一）一句话讲懂：三叠法到底在叠什么

很多学生以为“三叠”就是“同一件事说三遍”——这是最大的误区。三叠不是重复，是递进。用一个“小东西”（一件小事、一句嘱咐、一个细节），敲三下，每次敲得比上一次更深，第三下敲出“大道理”。敲三下的过程，就是“以小见大”的过程。

口诀：看见一件小事 → 敲三下（一次比一次深）→ 敲出大道理。

（二）三叠的“骨架模型”

核心规则（三叠的“灵魂”）：每一叠都要比上一叠“大一层”。三叠不是三样东西，而是同一样东西，三次被看得更深：事→情→理；个别人→一类人→所有人；眼前→远方→一生。

（三）三种常用“叠法”+ 现成例子（每种都带句子示范）

叠法① 叠“问”：三次叩问，层层逼近真相（对应邹忌三问三答）。不满足于表面答案，连续追问三次，一次比一次逼近本质。

示范（可直接当例句）：

我问自己：她为什么要早起？——怕我迟到，所以早起。

我又问：她为什么怕我迟到？——因为在她心里，我的每一分钟都比她的睡眠金贵。

我再问：一个人要爱到多深，才会把另一个人的迟到看得比自己的休息还重？——原来这就是母亲，爱到忘了自己。

第3问就是“大道理”。

叠法② 叠“比”：三次类比，层层放大格局（对应邹忌三比）。把小事的“道理”拿出来，套到越来越大、越来越远的事情上。

示范：

我把钥匙落在家里，妈妈翻遍全楼替我找。——这是小事。

可我高考那天，她把准考证又查了三遍——原来她替我把“会丢东西”这件事，记了十几年。

天下的父母，是不是都在替孩子“保管”那些孩子自己都不在意的细节？——（由我→天下人）

叠法③ 叠“变”：三次变化，层层推进因果（对应邹忌“门庭若市→间进→无可进者”）。写同一件事的三个阶段/三次不同反应，让读者看到它越变越深、越变越好。

示范：

第一年，爷爷的院子种满了菜，他说“够吃就行”；

第二年，菜多得送遍邻里，他说“大家一起吃才香”；

第三年，他把种子分给全村的年轻人，说“这地，得有人接着种”。

——从“自己够”到“分给大家”再到“传给后代”，这就是一个老人一生的心，也是“家”与“国”连着的线。

这三种叠法可单用，也可在文章里混合使用（如邹忌就是“问+比”双叠）。

（四）完整范文示范（逐段标注“叠了哪一叠”）

范文《妈妈的三句嘱咐》：

第1叠·看见（把小事写具体）：每天早晨，妈妈都会隔着门喊我三句话：“快点起，别迟到”“多穿点，今天冷”“放学早点回”。十年来，雷打不动，连顺序都不换。以前我总觉得，这不过是几句啰嗦。

第2叠·体察（换场景放大，由烦到懂）：直到我上了寄宿学校，一个冬天的清晨，手机屏幕亮起，还是这三句：“快点起”“多穿点”“早点回”。只是这次，她看不见我，我也看不见她，那三句话却比任何时候都响。我忽然想到：这十年，我睡懒觉、忘加衣、贪玩晚归，她纠正我的，永远只有这三件最要紧的事——怕我迟到、怕我受寒、怕我不回家。这三件事，恰恰是一个母亲最放不下的三件事。

第3叠·升华（由个人到天下人，敲出大道理）：我终于明白，世上最深的爱，往往不是轰轰烈烈的表白，而是被岁月磨成的一套“固定程序”——每天重复、永不嫌烦。而天下的母亲，哪一个不是这样：把“吃饱穿暖、平安回家”重复了一辈子，自己却从不说“我爱你”。原来，伟大从来不响，它只是每天准时出现。

点评三叠是否到位：第1叠给了画面（三句话、顺序、十年），立得住；第2叠换了场景（离家→手机→想象），由“烦”转到“懂”，这是递进；第3叠跳出个人，由“我的妈妈”推向“天下的母亲”，再凝成一句道理——“伟大从来不响”，这是升华。

（五）写作五步法（学生照着做，就能写出三叠）

（六）避坑三忌（学生最容易犯，务必讲）

（七）三叠作文评价量表（课堂互评/自评可用）

环节八：板书设计（全程生成）

（板书框架如下）

六、分层作业（三选一）

1. 基础：熟读全文，用“三叠”结构梳理课文（画出三问三答、三比、三变的对应表）。

2. 提升：完成课上微写作，要求“三次递进 + 以小见大”，300字。

3. 挑战：拓展阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌“讽谏”的异同，写百字评论。

注：作业亦可用“三叠·叠问”写《一次追问》、用“三叠·叠变”写《爷爷/爸爸的三次____》，从个人写到家国。

七、中考链接与考点提醒

高频考点：词义辨析（美/私/蔽/间）、“讽”与“谏”的区别、类比说理的作用、进谏艺术分析。

易错点：“能谤讥于市朝”的“谤讥”为中性词（议论），非贬义；“战胜于朝廷”的深意。

方法链接：议论文“类比论证”、记叙文“以小见大”，均与本文打通，一鱼多吃。

八、本课“深度”的三处点睛

1. 类比是“结构的同构”，不是“比喻的相似”——这是读懂邹忌的关键，也是议论文类比论证的学理所在。

2. 三赏是按“风险”赏“真话”——齐王用制度奖励直言，这才是“战胜于朝廷”的制度根基。

3. “无可进者”不是没人敢说，而是无过可谏——纳谏的最高境界是“让谏言消失”。

九、教学反思（课例专属）

本课以“问题链”为主线，把文言理解与写作方法双线并进，核心是让学生在“读透一个经典”的同时，“拿走一个可迁移的技法”。以下为执教设想与预期：

其一，读写贯通度：以邹忌之“三叠”反哺学生之“三叠”，使文言文教学不止于译读，而落到“写作素养”。当堂微写作是检验迁移的试金石，宜抽样讲评，聚焦“三叠是否到位、小中是否见大”。

其二，课堂生成预期：环节四（类比）与环节五（说话艺术）信息量较大，若学生思辨节奏偏慢，可把“说话密码四步术”落到板书，降低记忆负担。

其三，改进方向：可依据学情把“叠比”示范由家庭题材延伸至校园、时代题材，增强代入感；对基础薄弱学生，可先给“骨架模型”填空式支架，再放手独立写作。