浅谈指向学科实践的苏教版小学数学教材、教参深度研读与困境突破

  在平时的备课与听课教研中，我经常遇到这样的现实情况：不少教师课前把教材通读一遍，对照教学参考把重难点、教学流程梳理完整，备课笔记写得满满当当，但走进课堂之后，教学效果却达不到预期。课堂上教师讲得多，学生真正动手探究、独立思考的机会不多，新课标提出的学科实践常常沦为课堂上的点缀，核心素养的培养落不到实处。反思根源，并不是教师备课不够认真，很多时候只是把教材、教参“看明白了”，却没有真正读深、读透，没能完成从静态文本向课堂教学的转化。

  随着2022版课程标准落地，学科实践成为落实核心素养的重要抓手，苏教版小学数学教材也完成新一轮修订，教材更加注重真实情境、动手操作和知识结构化。备课已经不再是看懂例题、照搬教参流程这么简单。作为一线教师，我们必须正视日常研读教材教参过程中存在的实际问题，摸索可操作的研读方法，把书本上静态的教学资源，转化为学生可参与的数学实践活动。

  （一）直面现实：教材教参研读中的几类常见问题

  教材研读是教师的看家本领，但结合日常教学观察，很多教师在解读教材、使用教参时，仍然存在不少共性问题，直接影响学科实践在课堂的落地。

  第一，研读碎片化，只盯单课内容，缺少整体意识。实际备课当中，很多教师的关注点局限于本节课的例题、习题，把主要精力放在梳理这一节课要教什么、重难点是什么，很少主动把课时内容放到单元、整册乃至全套教材体系中去思考。数学教材编排讲究螺旋上升，很多核心概念不是一节课就能完成教学，会在不同年级反复出现、逐步加深。如果只盯着眼前这一课备课，看不到知识前后的联系，教学就容易变得孤立。教师抓不准教学的深浅尺度，要么盲目拔高要求，要么弱化思维训练。相应的，课堂上的探究活动也变成碎片化任务，很难设计出连贯的学科实践，学生学到的只是零散知识点，难以形成完整的认知结构。

  第二，解读浮于表面，满足文本表象，忽视数学本质。为贴合小学生的认知水平，新版教材大量使用情境图、生活素材，把抽象的数学知识做了具象化处理。这种编排降低了学生的理解门槛，但也容易遮蔽知识内在的数学本质。部分教师备课止步于教材呈现出来的表面内容：情境图仅仅用来做课堂导入，操作活动走一遍流程就结束，处理习题只核对答案对错，不去琢磨这道题目背后承载的训练价值。课堂教学急于得出结论，把大量时间花在例题讲解和习题训练上，压缩学生观察、猜想、验证、归纳的过程。学生能够记住公式、会做练习题，却没有完整经历数学探究，学科实践也就流于形式。

  第三，过度依赖教参，缺少独立思考，脱离本班学情。教学参考书汇集了教材编写者的思路，对编排意图、教学重难点给出了具体说明，是我们备课非常重要的参考资料，但绝不是拿来就能直接照抄的教学脚本。部分青年教师刚参加工作，为了把课备得完整，习惯直接照搬教参上的教学环节、课堂提问。教参给出的是普适性教学方案，面向的是一般学生，很难兼顾每个班级真实的学情。如果教师跳过自主研读教材这一步，直接依附教参开展备课，久而久之就会慢慢丧失独立解读教材的能力。用教参预设的学生基础代替自己班级的真实学情，很容易造成教学起点和学生实际不匹配，设计出来的探究活动不符合学生认知水平，学科实践也就很难真正发生。

  （二）理清关系：重新认识教材、教参与学科实践

  新课标倡导“用教材教，而不是教教材”，这句话一线教师都很熟悉，但落实到备课环节，常常理解不到位。教材、教参和课堂学科实践之间，不是简单复制照搬的关系，需要教师结合学情做好二次加工与转化。

  教材是开展学科实践的主要载体。苏教版小学数学教材是众多专家集体研究的成果，情境素材、动手任务、分层习题、综合实践栏目，都不是可有可无的装饰，都是落实素养、开展数学实践的重要资源。我们提倡创造性使用教材，但改编、重组例题习题的前提一定是吃透教材编写意图，不能脱离教材的基本教学要求随意改动。

  教参是辅助理解教材的工具。教参能够帮助我们读懂单元编排逻辑，理清课时目标，看懂情境与例题背后的设计想法。

  教师是静态文本向实践课堂转化的执行者。教材只提供学习素材和大致学习线索，本身不会自动生成一节好课。我们研读教材教参的最终目的，不是写出一份工整的教案，而是思考如何把文本内容转化为学生能够动手做、开口说、动脑想的实践任务，让学生亲身经历数学知识的形成过程。

  （三）实践探索：指向学科实践的教材教参研读路径

  结合自己平时备课、磨课的体会，指向学科实践的教材研读，不能停留在一课一练，要从整体把握、细读文本、科学用好教参几个方面逐层推进。

  1.立足整体，在知识链条中定位课时教学

  拿到一个教学内容，我不会第一时间扎进例题细节，而是先做两件事：一是纵向梳理，厘清这个知识点前面哪些内容做铺垫，后续又要为哪些新知学习服务，了解整套教材螺旋上升的编排逻辑；二是横向梳理，通读整个单元，理清单元内部各个课时之间的关联，找准单元要落实的核心素养与实践目标。

  苏教版教材很多数学概念是分散在不同年级逐步推进的。只有站在单元和学段的整体角度，才能够把握好教学尺度，既不降低标准，也不随意增加学生负担。把单元整体想明白之后，再回过头研读单课内容，明确本节课在整个知识链条中的位置。这样设计出来的动手、探究活动，才能够前后衔接，服务于单元整体的学习目标，避免课堂实践活动碎片化。

  2.细读文本，读懂例题与习题背后的编写意图

  新教材图文多，文字叙述变少，很多教学意图藏在插图、设问和习题当中，需要教师多问几个“为什么”。为什么教材选用这个情境？为什么安排这个操作活动？这道习题放在这里，想训练学生什么？

  研读例题的时候要注意，新版教材删减了不少传统的复习准备题，但不等于复习铺垫这个教学环节可以省略。教师要读懂教材留下的教学留白，结合班级学生实际，适当补充旧知唤醒。不少教师处理习题，习惯于按顺序讲完，对完答案就算完成任务。实际教学中，部分教学难点并不出现在例题，而是隐藏在习题之中，需要依托习题分散突破。备课时要挖掘习题的多重教学价值，尝试一题多用，不只关注结果是否正确，更要关注学生解题过程中暴露出来的思考，把习题同样作为开展数学实践的载体。

  在研读显性知识的同时，还要留意挖掘文本蕴含的数学思想，在教学当中潜移默化渗透，让学生在探究过程中慢慢感悟，而不是直接把思想方法当成知识点讲授。

  3.善用教参，坚持自主解读优先

  我平时使用教参一般分三步走。第一看本册教材的总说明，了解本册教学目标、内容编排特点，搞清楚课程标准的学段要求如何落实到本册当中。第二研读对应单元的教材说明和教学建议，理清单元目标、例题解读、练习要求，梳理教学基本思路。第三留意教参的旁注、教学提示，抓住重难点和活动实施的注意点。

  但教参给出的教学设计思路只能作为参考。读完教参之后，我们要会再回头对照自己班学生的情况做取舍：吸收教参对编写意图、重难点的分析，借鉴活动设计的思路，但不直接照搬整套教学流程。要多想一想：这样的设计放到我的班级，学生能不能跟上？哪些地方需要简化，哪些地方需要补充。长期坚持先独立研读教材，再参考教参，教师解读教材的能力才能够慢慢得到提升。

  （四）落地课堂：把教材研读转化为真实的学科实践

  教材教参读得好不好，最终要放到课堂当中检验。指向学科实践的课堂，不需要追求形式上热闹，关键在于把研读所得落实到学生的学习活动上。

  首先，把探究的机会还给学生。依托教材原有任务，组织学生开展操作、观察、对比、交流，改变教师一味讲授的模式。尊重学生不一样的思考方法，包容探究过程中的试误，组织学生相互交流反思，让学生在亲身经历中理解数学。

  其次，用好教材原生情境，激活学生已有经验。苏教版教材很多情境来源于学生熟悉的生活，尽量用好教材原本的情境素材。确有必要改编，也要建立在吃透教材的基础之上，不能为了追求新奇随意改动，偏离教学目标。以学生已有的知识、生活经验作为实践活动的起点，拉近数学和生活的距离。

  最后，重视迁移运用，帮助学生搭建认知结构。新知学习结束之后，引导学生联系旧知，打通知识之间的内在联系，把新学内容纳入学生原有的知识体系。用好教材的综合实践板块，设计应用性任务，推动学生学以致用，在应用当中深化理解。

  一线教师不必刻意追求花里胡哨的课堂活动。只要把教材读细，把教参用对，立足本班学生真实情况，扎扎实实组织探究活动，就能够实现有思维含量的学科实践课堂。

  在新课标的指导下，研读教材和教参，是每一位小学数学教师的基本功，也是伴随整个教学生涯需要持续打磨的能力。从仅仅看得懂教材文本，到读懂知识背后的逻辑；从照搬教参教案，到自主结合学情重构教学；从偏重知识传授，到真正落地学科实践，这就是一线教师专业成长最实在的路径。面对新课标与新版教材，我们唯有沉下心钻研教材，用好教参，站在儿童的角度读懂文本，挖掘教材当中的实践育人资源，真正做到“用教材教”，才能让每一节数学课真正促进学生成长。

  以上就是我对指向学科实践的苏教版小学数学教材、教参深度研读与困境突破浅薄的认识，希望对青年教师有一定的参考和帮助。

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来源：倪水英

编辑：莫冬兰

审核：李志玲