2026秋统编版高中思想政治选择性必修3逻辑与思维第四单元 提高创新思维能力 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋统编版高中思想政治选择性必修3逻辑与思维

第四单元 提高创新思维能力 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017 课标 2020 修订 2025 修改）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修3《逻辑与思维》的收束单元。教材承接前三单元关于逻辑思维、辩证思维的学习，把思维方法的教学推进到以创新为指向的实践层面。单元导语以“问题人人会想，结果大不一样”发问，用半天理不出头绪与快刀斩乱麻、只对熟悉事情得心应手与对新问题应对自如、纸上谈兵与曹冲称象三组对比，引导学生追问思维结果差异的根本原因。本单元包含第十一课、第十二课、第十三课三课以及综合探究四，共七课时。

第十一课“创新思维要善于联想”解决创新思维从哪里来的问题，说明创新思维以实践为基础、以继承为前提，并系统介绍联想思维的含义、两个特征以及迁移与想象两种方法。第十二课“创新思维要多路探索”解决思路如何打开又如何聚焦的问题，介绍发散思维与聚合思维、逆向思维与正向思维两对方法及其互补关系。第十三课“创新思维要力求超前”解决如何面向未来的问题。综合探究四把四类方法放进社会实践情境中综合运用。

（二）教材内容结构分析

从编排逻辑看，本单元呈现由总到分再收束的结构。单元导语与第十一课共同建立创新思维的一般规定，第十一课后半部分落到联想这一基础性方法；第十二课从思维方向入手把多路探索具体化；第十三课把时间维度引入，指向对未来的预测与把握；综合探究四通过理论评析完成收束与迁移。教材以“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”点明时代要求，形成完整的认识链条。

从栏目设计看，每一框题都配有探究与分享和相关链接。探究与分享多以真实事件或待解问题呈现，如科尔沁沙地附近中学生发明的干旱地区树木自动浇水装置、寒冷地区电话线积雪的除雪设想、电烤炉热源位置的调整、《我最尊敬的人》一文的构思过程等。相关链接补充理论或史料，如爱因斯坦的追光疑难、朱熹论读书有疑、邓小平提出的三步走发展战略等，构成案例、问题与结论相连接的学习链条。

（三）思想政治知识要素分析

第一层是概念与特征层面的知识，包括创新思维的含义与思路多向性、步骤跨越性、结果独特性三个特征，联想思维的含义与跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性两个特征，逆向思维的含义，超前思维的含义与探索性、预测性、不确定性三个特征。这些概念是全部方法运用的认识前提，也是学生辨析各种思维活动的基础。

第二层是方法层面的知识，包括迁移与想象、检核表法、信息交合法、头脑风暴法、发散与聚合的交替运用、对结构顺序与存在状态及功能与因果关系的反向思考、矛盾分析方法、推理与想象方法、调查研究等。第三层是意义与条件层面的知识，涉及超前思维对个人、企业、社会与国家的意义，以及创新思维以实践为基础、以继承为前提、正逆互补、以问题为导向等条件。

（四）能力与素养要素分析

能力要素集中在四个方面。一是发现与提出问题的能力，能从事物的性质、关系、功能与结构中寻找突破口，理解提出新的问题比解决旧的问题更需要创造性的想象力。二是多角度思考与快速转换思路的能力，能在某一思路受阻时转入别的方向。三是信息整合与逻辑收敛的能力，能运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合把零散信息引向条理化的逻辑思路。

四是预测与调整的能力，能从历史与现状出发判断发展趋势，并根据条件变化修正判断。素养要素与高中思想政治四项核心素养相对应。政治认同方面，通过三步走发展战略、两个阶段战略安排、共建一带一路等实例体会党治国理政的战略眼光；科学精神方面，在辨析逆向思维是否等于对着干等议题中坚持求真与理性；法治观念方面，理解创新活动应在客观规律与法律规则框架内展开；公共参与方面，通过头脑风暴与社会实践形成参与意识。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

本单元的价值引领指向创新这一民族进步的灵魂。教材引述习近平的论述，指出生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。科尔沁沙地自动浇水装置的发明、扶贫方式由大水漫灌向精准滴灌的转变、共建一带一路的持续推进，都说明创新不是个别人的天赋灵感，而是把个人聪明才智与人民美好生活需要联系起来的过程。

思维品质方面，本单元着力培养多向性、跨越性与前瞻性。多向性要求不拘一端、多路求解；跨越性要求在逻辑推导的基础上容纳直觉与灵感；前瞻性要求居安思危、学会下好先手棋。单元联系上，本单元是对前三单元思维方法的综合运用，也为学生在生活与学习中迁移这些方法留下接口，在整个选择性必修3中具有承上启下的地位。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017 课标 2020 修订 2025 修改）》分解

（一）政治认同

课标要求学生通过本单元学习，认同中国共产党领导人民在长期实践中形成的战略谋划与创新成果，理解创新是一个民族进步的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力这一判断的现实依据。教材提供了充分的认同素材：邓小平在1987年为中国特色社会主义现代化建设提出三步走发展战略目标，党的十三大予以明确，如今第一个百年奋斗目标已经实现，小康社会全面建成。

教学中还可以结合两个阶段的战略安排，即从2020年到2035年基本实现社会主义现代化，从2035年到本世纪中叶把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，引导学生理解超前思维在国家顶层设计中的运用。共建一带一路从理念转化为行动、从愿景转化为现实，与欧盟欧亚互联互通战略等发展规划战略对接，也是政治认同的鲜活材料。

（二）科学精神

科学精神在本单元体现为坚持求真、理性辨析与尊重规律。教材明确指出，逆向思维不是什么事都倒着来、对着干的逆反心理，不是别人讲中心而我唱边缘，也不是他人主张正统而我故意扮成另类。如果盲目反向，不仅难以实现创新思维的目的，而且可能付出惨重的代价。这一辨析要求学生用科学的尺度衡量各种思维方法。

科学精神也体现在对超前思维不确定性的把握上。教材指出未来并不是现实的单向直线的延伸，人们对事物发展规律的把握有正确与错误、深刻与肤浅之分，事物在发展过程中会受到各种不可预料因素的影响，提高预测推断的科学性和准确性需要立足实践活动、充分认识和把握事物规律。毛泽东在《论持久战》中对敌强我弱、敌退步我进步、敌小我大、敌寡助我多助等矛盾的分析，正是科学分析的范例。

（三）法治观念

法治观念在本单元的呈现比较隐性，需要在教学设计中加以显性化。创新思维要破除迷信、超越陈规，但破除的是不合时宜的成规，而不是事物发展的客观规律，也不是国家法律与活动规则。教材强调逆向思维应当合理，反向必须是有合理性的思维反向，这提示方法运用要有尺度、有边界。

教学可以设置中学生开展发明创造的情境，如科尔沁沙地的自动浇水装置从反复试验到获得第77届德国纽伦堡国际发明展青少年组全球金奖的过程，讨论成果归属、知识产权保护与如实记录的原则；也可以结合青年创业团队研发语音合成与语音识别技术的经历，讨论技术研发中的质量责任、劳动权益与市场规则。通过这些讨论，学生懂得创新越活跃，越需要规则意识与责任意识相伴。

（四）公共参与

公共参与在本单元有直接落点。综合探究四要求以小组为单位分主题进行实践探究和经验交流，搜集青年学生创新创业的典型事例，举办主题为思维规律与创新思维的交流会。头脑风暴法本身就要求五至十人的小组规模，要求与会者平等对待、延迟评判、以量求质、记录在案，是训练公共参与素养的具体形式。

教材中的治沙故事、扶贫方式由大水漫灌向精准滴灌的转变、语音技术服务亿万用户等事例，都说明创新只有服务于人民需要才有价值。教学可以组织学生走进社区、企业或科技馆开展小型调查，围绕身边的学习难题或生活不便提出改进方案，在真实参与中理解知识创新与实践创新紧密结合的要求，体会公民有序参与公共事务的方式。

（五）单元课标要求的整体落实

从课标内容要求看，本单元对应运用联想、发散与聚合、正向与逆向、超前等思维方法以提高创新思维能力这一主线。落实时要避免把方法讲成名词解释，而应让学生在具体问题中经历发现问题、多路设想、筛选方案、预测趋势的完整过程。四类方法彼此关联，联想思维提供联结的素材，多路探索提供方向的展开，超前思维提供时间的延伸。

整体落实还需要与学业质量水平对接。学生能在情境中辨识不同的思维方法，能说明其依据与优势，能在完成探究任务时综合运用并陈述理由。评价上以情境任务和表现性评价为主，兼顾知识理解的纸笔检测。这样安排，政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四个方面的要求就能在同一学习过程中一并得到体现与检验。

三、学情分析

（一）已有基础

学生已完成本册前三单元的学习，掌握了概念、判断、推理等逻辑思维的基本形式，了解了辩证思维的整体性与动态性，能够区分抽象思维与形象思维。这为理解创新思维既包含逻辑思维活动也包含想象等非逻辑思维活动提供了基础。在必修课程中，学生接触过新发展理念与创新驱动发展战略，对创新的国家意义有初步认识。

从生活经验看，高中生普遍有使用移动支付、网上购物、乘坐高铁出行的体验，多数学生接触过人工智能与短视频等新技术应用，对教材提出移动支付、网购、高铁等新事物新在哪里这一问题能够有话可说。部分学生参加过科技创新比赛、社团活动或社会实践，具备一定的动手能力与合作经验，能够胜任小组探究任务中的记录、汇报与操作环节。

（二）认知特点

这一阶段学生的抽象逻辑思维已占优势，能够在头脑中完成假设与推演，对多向性、跨越性、不确定性这类抽象规定具备理解能力。他们的思维活跃、好奇心和表现欲强，喜欢追问与争辩，适合开展议题式、辨析式的学习活动，也容易被真实案例和动手任务调动起来。

另一方面，学生的思维仍带有经验性。他们的发散往往停留在罗列表面想法，缺少随后的收敛与筛选；对直觉与灵感的描述容易神秘化，难以说清其中的合理成分；对未来的判断常受情绪和舆论影响，容易把超前思维等同于主观臆测。这些特点决定了教学既要放手让他们想，也要及时给方法、给尺度、给检验的途径。

（三）可能困难

概念辨析上存在困难。发散思维与聚合思维方向正好相反，却又需要在解决问题时反复经历发散与聚合的循环，学生容易把二者看成非此即彼；在逆向思维与正向思维的关系上，学生容易把反向理解为逆反；超前思维的探索性、预测性与不确定性三个特征容易混为一谈，讲不清三者的区别与联系。

方法运用上存在困难。检核表法的九个方面内容较多，学生容易记不全、用不活；信息交合法需要建立三个坐标轴并逐层分解要素，操作上存在难度；头脑风暴法在小组中容易变成闲聊，或者被个别表达欲强的学生主导。在把以实践为基础、以问题为导向落实到具体任务时，学生也常常提出脱离条件的方案。

（四）个体差异与对策

班内差异比较明显。一部分学生阅读面广、逻辑清晰，能在讨论中提出有深度的设想，适合承担小组的方案整合与汇报；另一部分学生思维偏保守，害怕出错，发言较少。对策是为不同水平的学生设计不同难度的任务，例如让基础尚可的学生负责案例搜集与记录整理，让思维活跃的学生承担方案质疑与优化完善。

学习风格上，有的学生擅长语言与文字表达，有的学生擅长图形与动手操作。教学中可以采用文字卡片、坐标图、思维导图、实物模型等多种表征方式，允许学生选择适合自己的成果呈现方式。对学习遇到困难的学生，教师应在关键概念处提供提示支架，如给出概念辨析对照表，帮助其完成对比与归纳。

学生的合作经验差异也需要关注。有的小组分工明确、记录完整，能在规定时间内形成成果；有的小组讨论热烈却缺少记录，到阶段结束难以汇总。对此，教师可以提供小组角色卡，把主持、记录、计时、汇报四类任务提前分配清楚，并在每一课时结束前留出两分钟让小组成员互相确认下一步的分工。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题设计

本单元的大主题确定为从会想到善创，即在真实问题中学习创新思维。这一主题把教材三课内容与综合探究四统整为一条学习主线，从认识创新思维的一般规定出发，经由联想、多路探索、超前把握三类方法的学习，最终在社会实践的探究任务中完成综合运用。主题中的真实问题是学习的载体，思维方法是学习的工具，创新能力的提升是学习的落点。

主题确立的依据来自教材本身的问题链。单元导语追问思维结果差异的根源，第十一课追问为什么有些人遇到问题时能够触类旁通，第十二课追问更多的主意如何产生、思路如何打开又如何聚焦，第十三课追问为什么国家每五年都要制定一个发展规划、在生活与学习上是否筹划了近期目标与长远规划。把这四个追问连起来，就形成了从个体思维差异走向国家战略谋划的认识梯度。

（二）大概念提炼

本单元可以提炼三个大概念。第一个大概念是创新思维以实践为基础、以继承为前提，破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明，失去实践基础思维就会陷入不切实际的幻想。第二个大概念是思维的方向可以展开也可以收敛，可以顺向也可以反向，不同方向的思维方法相辅相成、相得益彰。第三个大概念是思维能够超越当下的具体时空，在把握规律的基础上对事物发展趋势作出预测，并随条件变化加以调整。

三个大概念之间具有递进关系。第一个回答创新的来源与界限，第二个回答创新的路径，第三个回答创新的时间指向。三者的共同基础是对事物客观联系与内在矛盾的尊重。离开这一基础，联想就会变成臆想，反向就会变成逆反，预测就会变成臆测。教材中关于离开事物之间的客观联系思维中的联想只能是臆想的提示，正是对这一要点的强调。

（三）大情境与大任务架构

单元大情境设定为校园创新提案征集活动。学校面向全校学生征集解决学习与生活实际问题的方案，征集内容包括问题描述、方法说明、可行性论证与预期效果。学生以小组为单位，从身边问题出发形成提案，并在单元结束时进行方案论证与展示。这一情境把教材中的思维方法转化为可以直接操作的任务要求，使抽象的方法有了具体的用武之地。

支撑大情境的大任务是完成一份可论证的创新提案。任务分解为四项要求：说清问题从哪里来，说明用到了哪些思维方法及其依据，论证方案为什么可行，预测方案实施后可能的效果与风险。四项要求与教材三课内容逐一对接，也使得学习过程自带评价标准，学生在完成任务的过程中就能判断自己对相应方法的掌握程度。

（四）单元学习任务链设计

任务链的第一环是观察与提问。学生从校园生活、家庭生活与社区环境中搜集感到不便的现象，形成问题清单，并尝试用检核表法的九个方面对问题加以审视，从用途、扩大、调整、借用、缩小、颠倒、改变、代替、组合等角度寻找思维创新的突破口，把含糊的抱怨转换成可以研究的问题。

任务链的第二环是设想与筛选。小组围绕选定的问题开展头脑风暴，遵循求新求异、紧扣主题、平等对待、延迟评判、以量求质、综合改善、记录在案的原则，尽可能多地提出设想，随后运用比较、分析、抽象、归纳等方法收敛到两三个可行方案。第三环是预测与论证。小组从条件与趋势出发预测方案的实施效果，接受其他小组的质疑并作出回应，最终形成提案并归档，作为单元学业评价的表现性任务材料。

五、大单元目标叙写

（一）政治认同目标

通过本单元学习，学生能够认同创新是一个民族进步的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力，理解中国共产党在长期实践中形成的战略谋划对国家和民族发展的重大意义。学生能从邓小平提出三步走发展战略、党的十三大予以明确、第一个百年奋斗目标如期实现的历史进程中，体会超前把握发展趋势的战略价值，增强对中国特色社会主义道路的信心。

学生能够结合两个阶段的战略安排、共建一带一路倡议的推进、我国科技事业由跟跑到并跑的历程，说明国家发展需要创新思维支撑。学生也能够在讨论中自觉把个人成长规划与国家发展需要联系起来，认同把知识创新与实践创新紧密结合、为满足人民日益增长的美好生活需要贡献聪明才智的价值取向。

（二）科学精神目标

学生能够运用马克思主义的立场观点方法，实事求是地辨析创新思维与主观臆想、合理反向与逆反心理的界限，坚持真理、尊重规律。学生能说明逆向思维的反向必须是有合理性的思维反向，理解只有掌握了正向思维的正才能合理有效地进行逆向思维的逆，从而在方法运用中保持理性态度，不把大胆设想变成不负责任的空想。

学生能够依据事物的客观联系与内在矛盾分析问题，在联想、发散、聚合、反向、预测等思维活动中给出依据与理由。学生能够承认超前思维具有不确定性，愿意通过调查研究与实践检验来修正自己的判断，形成不轻信、不臆断、重证据的思维习惯，并把这种习惯迁移到对其他社会现象的分析之中。

（三）法治观念目标

学生能够理解创新活动必须在客观规律与法律规则的双重框架内展开，破除迷信、超越陈规不等于否定科学结论与法律规定。学生能举例说明技术发明、成果转化、数据使用等环节涉及的规则要求，认识到保护知识产权与尊重他人劳动成果是创新活动得以持续的基本条件。

学生能够在完成创新提案任务时遵守活动规则与学术规范，如实注明设想的来源与他人贡献，不抄袭、不虚报数据。学生能够在小组合作中尊重发言秩序与记录规则，理解权利与义务相统一，在借用他人设想时说明借鉴之处，初步形成依法办事、依规行事的意识。

（四）公共参与目标

学生能够主动关注校园、社区与社会生活中的实际问题，愿意以小组合作方式参与探究，学会在头脑风暴会议中平等发言、倾听他人、延迟评判、以量求质，体会集思广益对解决问题的作用，理解个人思路的局限可以由群体的相互启发加以弥补。

学生能够完成一次小型的调查研究并形成改进建议，愿意把提案提交给学校或社区的相关部门。学生能够说明创新成果最终要服务人民需要，愿意在课余时间参与志愿服务与科普宣传，在参与中增强责任意识与担当意识，为今后有序参与公共生活积累经验。

从核心素养的整体分布看，政治认同的要求落在对国家战略与创新成果的理解和认同上，科学精神的要求落在方法的依据与边界上，法治观念的要求落在规则意识与责任意识上，公共参与的要求落在参与能力与合作习惯上。四者不是分别属于四节课，而是贯穿于单元的全部学习活动之中，每一次讨论、每一份任务单都是它们的落点。

在具体的学习行为上，学生要做到三点。一是能说出本单元涉及的创新实践为什么体现国家发展的需要，把政治认同建立在对真实材料的理解上。二是能对同伴的设想作出有依据的追问，用科学精神衡量设想的可行程度。三是能在借用他人成果时如实注明来源，在参与小组任务时履行分工承诺，把法治观念与公共参与落实为可以观察的行为表现。

六、大单元教学重点

1. 创新思维以实践为基础、以继承为前提，表现为思路多向性、步骤跨越性与结果独特性。

2. 联想思维的迁移与想象方法，以及发散与聚合、正向与逆向两对方法的互补统一关系。

3. 超前思维的含义与探索性、预测性，以及矛盾分析、调查研究、推理想象等方法。

七、大单元教学难点

1. 辨析发散思维与聚合思维、正向思维与逆向思维的关系，避免把二者简单对立起来。

2. 理解逆向思维应当合“理”，其反向须建立在正向思维的常规认识成果的基础之上。

3. 把握超前思维的不确定性，学会在实践活动中检验并调整对事物发展趋势的判断与方案。

八、大单元整体教学思路

（一）学段推进与课时板块

单元安排在选择性必修3第四单元，共七课时。七课时分成三个板块。第一板块由第1、2课时构成，认识创新思维的含义与特征，学习联想思维的含义与方法。第二板块由第3、4课时构成，学习发散思维与聚合思维、逆向思维的方法，并把握正向与逆向的互补关系。第三板块由第5、6、7课时构成，学习超前思维的含义、特征、方法与意义，并通过综合探究四完成综合运用。

板块之间的关系是先立总纲、再学方法、收于实践。第1课时建立创新思维的一般规定，为后六课时提供共同的认识平台；第2、3、4课时分别处理素材的联结与方向的展开；第5、6课时把思维的时间维度补齐；第7课时把四类方法放进社会实践情境中检验。课时之间不留重复内容，前一时段的结论直接充当后一时段的前提。

（二）方法路径与教学策略

教学以议题式、情境化、探究式为主。每一课时围绕一个核心议题展开，如创新思维究竟新在哪里、更多的主意如何产生、逆向思维是不是什么事都倒着来、为什么国家每五年都要制定发展规划。议题之下配一个真实或仿真的问题情境，学生先尝试解决，再在解决过程中发现自身方法的不足，进而学习教材给出的方法。

具体策略有三条。一是先做后学，让学生在没有方法提示的情况下完成一次尝试，暴露思维的单向性与跳跃性，产生学习的需要。二是比较辨析，把两个相近的概念放在一起对照，如发散与聚合、正向与逆向、探索性与不确定性。三是工具化，把检核表法、信息交合法、头脑风暴法等整理成可以直接填写的表格或卡片，降低操作难度。

（三）思维方法的进阶线索

单元内部有一条清晰的进阶线索。从思维要素看，先学如何取得素材，即通过联想获得跨越性的联结；再学如何处理素材，即通过发散与聚合对设想进行展开与收敛；进而学如何反过来看，即通过逆向思维打破常规视角；最终学如何向前看，即通过超前思维把握发展趋势，把眼光放到当下的具体情境之外。

从思维品质看，线索依次是多向、收敛、反向、前瞻。多向要求学生敢于偏离常规思路，收敛要求学生能在众多设想中把握共同点与联系点，反向要求学生具备把事物翻转过来审视的自觉，前瞻要求学生能立足现实推断长远。四个品质层层递进，也正好对应创新思维在现实中发挥作用的完整过程。

（四）实践与评价的贯通

单元教学中，实践任务与评价任务合为一体。校园创新提案既是学习任务，也是评价载体。学生在第1课时提出问题，第2课时补充联想素材，第3、4课时展开设想并筛选方案，第5、6课时预测效果与风险，第7课时完成论证展示。任务的推进节奏与课时进度保持一致，教师可以在每个节点上观察并记录学生的真实表现。

评价信息随着任务推进同步生成。教师通过课堂观察记录学生在小组讨论中的发言质量与合作表现，通过对提案分阶段提交的文本判断其方法运用的准确程度，通过展示环节的答辩判断其论证的严密程度。这些过程性证据与单元终端的纸笔检测相互印证，避免只看结果不看过程的偏向。

教学资源的准备也要配合方法学习。检核表、坐标图、设想记录单等工具需要提前印制，教材探究与分享中的案例应准备文字稿，便于学生反复阅读并从中提取原句。与信息技术学科合作准备简易的制表工具，与数学学科合作准备数据处理模板，可以让学生在操作层面少走弯路，把课堂时间更多地留给思考与交流。

课时之间的衔接还依靠一份贯穿单元的学习记录。学生从第1课时开始使用同一份提案封套，把问题清单、设想记录单、反向思考表、预测表依次放入。每完成一项，教师在封套的进度栏上确认。这样安排使分散在七课时中的成果汇成一份完整材料，学生随时可以看到自己思维的推进轨迹，教师也能在中途发现问题并及时干预。

九、学业评价

（一）评价维度与素养指向

学业评价从四个维度展开。知识理解维度考查学生对创新思维、联想思维、逆向思维、超前思维的含义、特征与方法的掌握程度，以及能否准确区分易混概念。方法运用维度考查学生能否在具体问题中选用恰当的方法，并能说明选择的依据与该项方法的功能。

思维品质维度考查设想的流畅性与独特性、收敛的合理性、反向的合理性与预测的严谨程度。价值态度维度考查学生在小组合作中的参与态度、对他人设想的尊重程度以及标注设想来源的自觉程度。四个维度分别对应政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四个方面的要求，共同构成单元的学业评价框架。

（二）评价方式与工具

评价方式以表现性评价为主，纸笔检测为辅。表现性评价依托校园创新提案任务，采用分阶段提交与课堂观察相结合的方式。纸笔检测用于概念辨析与情境判断，题型包括概念配对、情境选择与简要说明，控制在二十分钟以内，作为方法运用情况的补充证据。

评价工具包括三类。第一类是课堂观察量表，按发言质量、倾听表现、合作分工、规则遵守四个项目分档记录。第二类是提案评分表，按问题清晰度、方法准确性、论证严密性、预测合理性四项各设三档描述。第三类是学习档案，收集学生的问题清单、设想记录单、头脑风暴会议记录与最终提案。

（三）表现性任务设计

核心表现性任务是校园创新提案的完成与答辩。任务要求小组选定一个真实问题，说明所用思维方法及其依据，给出可行方案并预测实施效果与可能出现的问题。答辩时由其他小组扮演质疑方，提出至少两个追问，本组需当场回应。教师在答辩环节重点观察学生能否用教材的语言准确表述自己的思维过程。

辅助性任务有两项。一是头脑风暴模拟会议，小组在十分钟内围绕一个指定议题尽量多地产出设想，记录员完整记录，会后按以量求质的原则筛选。二是案例评析短文，要求学生就电烤炉热源位置的调整或炒冰锅的发明写一段两百字左右的评析，说明其中运用的思维方法及其合理性。

（四）评价量表与结果运用

评价量表采用描述性分档，避免只给一个分数。以方法运用维度为例，优秀档为能主动选用两种以上方法并在陈述中清晰说明依据与优势；合格档为能在提示后选用一种方法并大致说明理由；待提高档为只能罗列设想而说不清使用了什么方法。各档均给出对应的行为表现描述，便于学生自评与互评。

评价结果用于三个方面。帮助学生明确下一步的改进方向，写出简要的自我评价与改进计划；帮助教师调整后续课时的时间分配与支架设计；作为单元学业质量的过程性证据，与纸笔检测结果一并记录在学生的学习档案之中，供学期综合评价参考。

评价的实际操作要注意两项要求。一是证据的可追溯，学生每次提交的任务单都保留原件，教师在量表上记录的时间与具体表现可以随时核对，避免到单元末尾凭印象打分。二是标准的公开，提案评分表在单元开始时即向学生公布，使学生清楚知道什么样的表现算合格、什么样的表现算优秀，把评价标准转化为学习过程中的行动指引。

评价还需要防止两种偏向。一种是把评价做成单纯的打分，只给出一个数字而不说明理由，学生无法据此改进；另一种是把过程性评价流于形式，只看小组有没有提交材料，不看材料中的思维质量。避免这两种偏向的做法是把分档描述写具体，教师对照学生的实际表现作出判断，并在讲评中向全班说明典型表现与改进方向。

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资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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