2026外研社版高中英语选择性必修第四册学生AI智能体深度理解16法：第2篇｜Unit 1 Looking forwards·Understanding ideas——深度理解16法之「视域融合」

外研社版高中英语选择性必修第四册 Unit 1 Looking forwards Understanding ideas 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「视域融合」

两个视域各自站在哪里

视域融合是伽达默尔讲理解时最实的一把尺子。它说的是这样一件事：一个人读一段文字，不可能空着手进来。他带着自己的年纪、处境、正在犯愁的那几件事，这一整套东西合起来，就是他此刻的视域。文字那一头也不是一张白纸，它带着作者的时代、他要回应的读者、他非说不可的那句话，这一整套同样是一个视域。理解就发生在两个视域接上的那一刻：不是把文字硬塞进自己现成的框子里，也不是把自己清空、假装与作者同年同岁，而是两边各自站稳，再让两边在某一点上真正对上话。

落到本篇，两个视域都摆得很清楚。教材第2–5页属于选择性必修第四册第一单元的 Understanding ideas 板块，单元名是 Looking forwards，主课文的标题是 Facing the Future。单元名里的 look forwards 说的是朝前看，眼睛望着还没来的日子；课文标题里的 face 说的是正面迎上去，脸对着那个东西。两个词立起两种姿态：一种张望，一种应对。教材把这一张一迎摆在同一个板块的开头，等于先交代了难处不在词汇，而在姿态，往前看的人未必肯正面接。

学生这一头的视域，教材用一张问卷先探出来。页首印着 1 Complete the questionnaire and share your answers with the class.，问卷的题目叫 SENIOR HIGH QUESTIONNAIRE，引言是 Now you've been at senior high for over a year, I'd like to know your progress and plans for the future. Thank you!，底下署名 Your Form Teacher。这段引言把提问的人交代得很清楚：班主任，教了一年多，眼下要问的是你的进步与打算。你带着自己的视域进来：这一年过得怎么样，哪几件事做成了，哪几件事还悬着。问卷的五问正顺着这条线往下走，一问问感受，二问问已实现的，三问问未实现的，四问问打算怎么办，五问问怎么做到。

出题的人那一头的视域在 Activity 2。教材先不给文章，先给四个预测选项：□ Different jobs people might do in the future.／□ Stories about different people's future.／□ Various possibilities for future development.／□ Fixed future for everyone.。四个选项里，三个是它猜你心里可能有的想法，以为讲将来的各种职业，以为讲几个人的故事，以为讲发展的各种可能；第四个 Fixed future for everyone 是特意摆出来的极端，谁选它，等于承认将来是定死的。选哪一个，露出来的正是你走进这篇文章时带着的前见。融合的关口就在下一行：Now read the passage and check your prediction.。读完再回来改自己的预测，这一步是视域融合最小的一次操练。

文章那一头的视域在第2段到第5段。作者挑了两个生于不同年份的人：海明威 1899 年生，柯南·道尔 1859 年生，born 40 years apart，两个人 share the same ambitious and energetic approach to life，careers 却 unfolded in contrasting ways。海明威从少年时就想写，离开中学去堪萨斯一家报纸当见习记者，后来做驻外记者，把在欧洲与古巴的经历都写进书里，末了拿到普利策小说奖与诺贝尔文学奖。道尔原本是医生，一心想写历史小说，历史小说也出了几本，可读者记住他的是 Sherlock Holmes；他要专心写「正经」东西，就把福尔摩斯写死，读者闹到他不得不把人物从死里请回来。两个人的计划与结果都不完全对得上，这正是作者要摆在你面前的那个视域：计划立得住，不代表结局照着走。

两个视域真正接上的地方在末段的两句。一句是 So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected.，另一句是德威那句引语，说的是每一段经验都该替后面的经验铺路。前一句把两个作家的经历压成一条可照做的办法：弯路总要遇上，照着他们的样子，为意外做准备。后一句把「经验」这件事说透：每一段经验都应当替后面的经验做点铺垫，让后面的经验更深、更宽。你视域里那个问题「我的计划能不能成」，到这里换了一个问法，不是能不能成，而是这一段经历有没有替下一段垫上东西。

用这个办法读这一篇，有三个容易走岔的地方要提前挡住。一种是把文章读成自己的镜子，只挑印证自己想法的句子，海明威一心写作那一段读得仔细，道尔与福尔摩斯那一段一眼扫过，读完了还是原来那个想法。一种是把自己清空，全盘接受，读完只记住「要为意外做准备」这一句结论，说不出这个结论是从哪两个人的哪几件事里长出来的。第三种最隐蔽，两边并排放着，自己的想法一栏，作者的看法一栏，中间不接，考试时能复述，遇到新文章仍旧不会用。三个岔口的共同毛病是只摆不合，视域融合真正要做的是三步里的末一步：把自己的问法改一改，改到能装得下文本给出的答案。

词一级的融合点

词一级的融合也值得单说。look forwards 是朝前看，take a leaf out of the books 里的 leaf 却是书页，一个朝前看的人在回头翻别人的书。这两处摆在一起，正好是视域融合的图形：往前看要靠往回过，回头不是怀旧，是取法。第4页那一句 So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected. 里的 take a leaf out of the books of these two authors，字面是「从这两位作者的书里取一页」，取的是可照做的办法，不是抄他们的句子。学生在卷面上最容易把它译成「摘抄」，一译成摘抄，作者那一段劝告的语气就丢了。

动作一级的安排也是照这个办法铺的。Activity 3 把六个问句与段落对上号，Activity 4 把两位作家的信息填进三栏表格，两件活都是把整篇拆成碎块再拼回整篇。拆的时候你手里握着自己的问题，拼的时候手里握着文章的骨架，两块合上，文章才真的进到你这边来。只拆不拼，手里剩一堆碎片；只拼不拆，手里剩一句空话。

把这一节的办法收成一句可操作的话：读任何一篇讲「将来」的文章，先写下自己此刻的三个问题，再在文里找出作者对同样三件事的回答，末了把自己那三个问题的说法改一遍。三个动作做完，视域才算真的合上，而不是两个视域隔着一页纸互相看着。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 1 Looking forwards Understanding ideas 为中心，往外分七支：视域融合在本篇的三步走法、Activity 1 的高中问卷五问、Activity 2 的四个预测选项与读后核对、主课文 Facing the Future 的六段骨架与两位作家、Activity 3 的问句配段、Activity 4 的三栏图表与句子研读三问、Think & Share 的四问。七支合起来，就是教材第2–5页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

Unit 1 Looking forwards Understanding ideas（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：单元名与课文标题的分工。单元名 Looking forwards 给的是方向，眼睛朝前；课文标题 Facing the Future 给的是姿态，脸对着将来。两个题目合起来才是一次完整的准备：先朝前看，认出前面有个东西，再正面迎上去。答题时把两个题目混成一句，等于方向与姿态都没说清；写作文时只喊「向前看」而说不出「迎上去」，也还是半步。

重点2：问卷五问的递进与它的时态。❶ 问感受，❷ 问已经实现的目标，❸ 问还没有实现的目标，❹ 问对那几件没有实现的事打算怎么办，❺ 问打算怎么做到。五问是一条线：从回顾到盘点，从盘点到打算，从打算到办法。引言里的 Now you've been at senior high for over a year, I'd like to know your progress and plans for the future. Thank you! 用了现在完成时，把「已经在校一年多」这一段时间交代清楚，后面几问才站得住。写答案时把时态弄反，把已经实现的写成将来，五问的次序就乱了。

重点3：六段语篇的骨架。第1段用一串问句把问题摆出来：将来的学校、十年后的自己、能不能成为想成为的人，末了问该怎样 approach the future，是 take action to shape it 还是 just accept whatever comes our way。第2段给一个转折：有计划不等于计划会成真。第3段写海明威，第4段写道尔，第5段接着写道尔与福尔摩斯那桩纠缠。第6段收束，用 take a leaf out of the books 与德威的引语给出办法。六段的次序就是一次完整的论证：提问、泼一瓢冷水、摆两个例、收一句办法。

重点4：对照结构的那几个把手。第2段末尾用 born 40 years apart 与 in contrasting ways 先把两个人摆成一组对照；第4段开头用 By contrast 把镜头从海明威切到道尔；第3段里的 Although 与第4段里的 Although 各自领一个让步；第5段的 Interestingly 与 However 一转一折。这几个词是整篇的关节，阅读题问「两位作家的相同点与不同点」，答案就长在这些把手的两侧。

重点5：Activity 4 三栏表格的填法。这张表分三栏：左栏 Ernest Hemingway，右栏 Arthur Conan Doyle，中间一栏 Similarities。左栏四条里，第一条已经给出 • He was born in the US in 1899.，其余三条要填「他从小就想做什么」「他写了什么」「他得了什么奖」；右栏四条要填「他先做什么工作」「他创造了谁」「他希望被人记住的是什么」「结果被人记住的是什么」；中间两栏要填两个人共同的经历与共同的做派。填格子的判据全在原文，不在自己的印象里。

难点

难点1：take a leaf out of the books 的隐喻怎么讲。leaf 在书里指一页纸，take a leaf out of someone's book 指照某人的样子做。难点有两层：一层是把它译成「摘抄」或者「撕下一页」，字面通了，劝告的意思全丢；另一层是答不出作者为什么偏用这个比喻。用比喻的用处在于把抽象的劝告落到具体的动作上：翻书、取页、照做，三下就把「学人家的办法」说得能看见。

难点2：第2段那两句否定式的表达。2 As many of us already know, having plans in place for the future is no guarantee that they will become reality. 一句里，having plans in place 是「计划已经摆好」，no guarantee 是「不是保证」。难点在于中文习惯说「有计划也未必成功」，英文却把「不保证」挂在 guarantee 这个名词上，主语是 having plans in place 这一整套动作。仿写时若写成 plans are no guarantee，主语就从「做好准备这件事」换成了「计划」本身，意思偏了一层。in place 也不是「在地方上」，是「到位、就绪」。

难点3：道尔那一段的三处口语化说法。couldn't get enough of 是「怎么也不嫌多」，不是「拿不够」；killed off 是「把人物写死」，不是「杀掉」这个动作本身；bring Holmes back from the dead 是「让福尔摩斯复活」，是读者压力之下作者不得不做的让步。三处都是口语，考试里常拿来考词义猜测，猜的时候看上下文给的因果，别按字面拆词。

难点4：德威引语的抽象层级。every experience should do something to prepare a person for later experiences of a deeper and more expansive quality，一句里套了三层：每段经验都要做点事、这件事是为后面的经验做准备、后面的经验要更深更宽。难点在 quality 这个词，它在这里不是「质量好坏」，是「性质、品格」；deeper and more expansive 修饰的是这种性质。译成「更高质量」就把「深与宽」这两个方向抹平了。

难点5：视域融合最容易走成的两个假动作。一个是投射：把自己的想法说成文章的意思，答题时写「作者认为要勇敢追梦」，可原文说的是为意外做准备，追梦与准备是两件事。一个是投降：把文章当成标准答案背下来，能默写 however 与 By contrast 的位置，却说不出自己原来怎么想、读完改成怎么想。判据很简单：读完能否说出「我原来的问法是什么，现在的问法是什么」，说不出就是假动作。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：Activity 3 的问句配段。题面：把 a 到 f 六个问句与段落对上号。思路：每个问句里都有一个定位词，拿定位词回原文扫，哪一段出现过这个词或它的同义说法，答案就在那一段。a 问 most important concern，第1段有 the most important issue of our lives，配第1段；b 问 Doyle's main writing ambition，第4段有 Doyle's main ambition was to become a writer of historical novels，配第4段；c 问 faced with uncertainty，末段有 be prepared for the unexpected，配第6段；d 问 plans 与 future 的关系，第2段有 having plans in place ... no guarantee，配第2段；e 问道尔为什么失望，第5段有 He still longed to become known for his historical novels，配第5段；f 问海明威做了什么，第3段整段都是，配第3段。解答：a–1，b–4，c–6，d–2，e–5，f–3。易错警示：e 与 b 都含 Doyle，凭人名配段必然错一处；必须看问的是 ambition 本身，还是 ambition 没实现之后的失望。

易考题2：Activity 4 表格的中间一栏。题面：Similarities 底下两条横线各填什么。思路：中间一栏要的是两个人共有的东西，只写在一个人身上的不能填。回原文找两人并列出现的地方，第2段那句 Although they shared the same ambitious and energetic approach to life 是明写的共同点；再看两栏的具体事迹，两人都是从少年时就有写作的志向，也都在写作上成功。解答：They both 都有写作的志向并在写作上获得成功；They shared the same ambitious and energetic approach to life。易错警示：把「都生于19世纪」这类年份差填进去，虽然都对，却不是原文在 Similarities 一栏里让填的那两条；填格看栏目标题，不看自己知道多少。

易考题3：词义猜测，考 take a leaf out of the books。题面：说出这个短语在句中的意思，并说明作者用它想达到什么效果。思路：先看 leaf 与 books 的字面关系，leaf 是书页；再看 take a leaf out of 这个动作指向的是「取来用」；合起来是「照人家的办法做」。效果那一问，看它出现的位置：整篇前五段都在摆事实，末段突然换成劝告，用比喻把劝告说得柔和，不像命令。解答：意思是照这两位作者的样子做，学他们的办法；效果是把抽象的劝告落到翻书取页这个具体动作上，语气由说教变成商量。易错警示：译成「抄一段」或「撕一页」，字面勉强，劝告的意思没了；效果答成「让文章更生动」，等于什么也没答。

易考题4：主旨与题目的对应。题面：文章标题是 Facing the Future，请用文中的两个人物说明这个标题是怎样落实的。思路：先拆标题，face 是正面应对，future 是将来的不确定；再去两个人身上找「应对不确定」的具体做法。解答：海明威立下「每件我知道的事写一个故事」的目标，按这个目标一路写下去，写成《老人与海》，拿到普利策奖；道尔想做历史小说家，结果被福尔摩斯绑住，写死人物又被读者逼着请回来。两个人都没有照着原计划走完全程，却都在弯路上继续写，这就是 face 的具体样子。易错警示：只写「两个人都成功了」，成功是结果，标题问的是姿态；把 face 讲成「面对困难」而不讲「面对不确定」，也偏了半步。

易错题

易错题1：把 4 By contrast, the young Arthur Conan Doyle, born in Scotland in 1859, had originally worked as a doctor. But Doyle's main ambition was to become a writer of historical novels. Although some of his historical novels were published, their success was nothing compared to the stories of his fictional detective, Sherlock Holmes, which he is still best known for to this day. 里的 had originally worked 当成「他原来是医生，现在也是」。错在哪：had worked 是过去完成，说的是在写小说成名之前的那一段，后文 gave up medicine 才交代了转折。怎么纠：遇到 had done，先找时间参照点，这一段的参照点是 became a writer，医生这一段在它之前。

易错题2：把 Activity 2 的预测当成立刻要答的题，先翻文章再回选项。错在哪：这一题考的是前见，先读文章再选，选的是文章的意思，不是自己原来的想法。怎么纠：动笔前先在选项上打钩并写一句理由，读完再回来改，改的地方就是这一次视域融合发生的地方。

易错题3：问卷答案全用将来时。错在哪：❶ 问的是 over the previous terms 的感受，❷ 问的是 have achieved，两问都指向已经过去的这一年，用将来时答就把时间挪错了。怎么纠：先把五问各标一个时间词，❶❷ 标过去的这一年，❸ 标现在，❹❺ 标往后；标完再动笔，时态跟着标签走。

易错题4：把德威的引语当成文章作者自己的话。错在哪：原文写着 As renowned educator John Dewey noted，作者是引用者，德威是被引者，两者的位置不同。怎么纠：写答案时把两层分开，一句说德威讲了什么，一句说作者为什么在这一段引他；引语的作用是替作者的话找一个权威的支点。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一篇的语料有一大段是海明威的生平，句子长、地名多，坐着默读最容易犯困。快走或者慢跑半小时，回来再站十分钟，气顺的时候开口把第3段念一遍，念到 Kansas、Toronto Star、Cuba、Pulitzer 这几处不磕，就算这一轮过关。运动之后口腔与呼吸都松，长句的停顿容易找，念三遍胜过坐着抄十遍。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一篇的第一个知识点是问卷五问的次序。不要一上来就啃 Facing the Future 那六段，先把 ❶ 到 ❺ 五问排成一条线：感受、已实现、未实现、打算怎么办、怎么做到。这条线站稳了，主课文第1段那一串问句就有了来处，末段那句「为意外做准备」也就有了落点，因为整篇文章答的正是问卷第❹❺问。

第三步：能积微者速成。这一篇可以切成很小的块：问卷五问一块，四个预测选项一块，六段正文一段一块，Activity 3 六个问句一块，Activity 4 三栏一块，句子研读三问一块，Think & Share 四问一块。一天一块，十天走完一轮。每一块只做一件事：合上书，用三句话说清它讲了什么。说不清就回到那一块再读一遍。块做满了，整篇自然就通。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个读得快的人当参照，只看他做 Activity 3 的顺序：他是先读六个问句再去扫原文，还是先读原文再看问句。前者靠问句里的定位词，后者靠段落大意，两条路都能到，可速度差一倍。再看他读完末段怎么回答 take a leaf 那一问，是先说字面再说引申，还是一上来就说引申。把这两处对上，自己的次序问题就露出来了。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把任务分轻重两头。轻的一头是把问卷五问按顺序默写、把两个作家的生卒年与国籍记牢、把 take a leaf out of the books 连读五遍，加起来十几分钟；重的一头是就 Think & Share 第4问写一段一百词的英文，举一位中国作家，说他的计划与结果哪里不一样，你从中学到哪一条。轻的每天做，重的隔天做一次，两头交替，不容易累，也不容易断。

📄 六、课本原文

Unit 1 Looking forwards Understanding ideas（教材第2–5页）

略

知识点范围：教材第2页的 SENIOR HIGH QUESTIONNAIRE 与 Activity 1 五问；Activity 2 的四个预测选项与读后核对；第2–4页的主课文 Facing the Future 六段，从第1段的连环设问到末段的 take a leaf out of the books 与德威引语；第4页 Activity 3 的六问配段；第5页 Activity 4 的三栏图表；第5页句子研读三问与 Think & Share 四问。

例题与练习：这一板块有四个编号活动，Activity 1 问卷、Activity 2 预测与核对、Activity 3 问句配段、Activity 4 表格填写，另有句子研读三问与 Think & Share 四问；四页里没有带录音的听力练习，不涉及听力作答；全部活动与问句的做法与判据，见第七节的知识点、第八节的五道例题与第九节的两组逐题拆解；页面上若有插图或照片，一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：板块名与 Activity 1 的指令句

原文：Understanding ideas；1 Complete the questionnaire and share your answers with the class.

讲解：这一页最上面的 Understanding ideas 是板块名，不是标题，它告诉你此刻站在单元的哪一格：前面是单元导入，后面是 Using language，这里是「读一篇主课文、把它想明白」的那一格。指令句 1 Complete the questionnaire and share your answers with the class. 里有两个动作：complete 是自己填，share 是拿去与全班交换。一个在纸上，一个在嘴上，两步都做完，这个活动才算完成。问卷不是文章，它的用处是先把你自己的处境摊在桌面上，好让后面那篇讲将来的文章有的放矢。

用法/考点：complete 后面直接接被填的东西，不加介词；share 后面接答案时用 share something with somebody 这个架子，介词是 with，不是 to。考点常把 share 与 tell 混着考，tell 的架子是 tell somebody something，宾语次序正好反过来。写指令转述时用不定式：The activity asks us to complete the questionnaire and share our answers with the class.

知识点2：问卷的表头、引言与署名

原文：SENIOR HIGH QUESTIONNAIRE；Now you've been at senior high for over a year, I'd like to know your progress and plans for the future. Thank you!；Your Form Teacher

讲解：这三行是问卷的身份。表头 SENIOR HIGH QUESTIONNAIRE 全部大写，大写是英文标题的常规写法，读的时候要重读，让人知道这是表格的题目。引言一句用了两个时态：Now you've been at senior high for over a year 是现在完成时，说从入学到眼下这一段；I'd like to know 是委婉说法，would like 比 want 客气。末了 Thank you! 是问卷这种文体的礼节，缺了它整张表就显得生硬。署名 Your Form Teacher 说明提问的人不是作者本人，是班主任，这一条对判读整篇的语气很要紧。

用法/考点：for over a year 里的 for 接一段时间，over 表示「超过」，两个词在这里叠用不冲突。完成时与 for 搭配是固定套路，考点常把 since 与 for 对换着考：since 接时间点，for 接时间段。写类似句子时，主语是 you 就用 have been，主语换成 he 就换成 has been，这一条几乎每年都考。

知识点3：第❶ 问与三个选项

原文：❶ How do you feel about your performance over the previous terms?；□ satisfied；□ so-so；□ not satisfied；Why?

讲解：第❶ 问问的是「你对前几个学期的表现感觉如何」，三个方框给三档：满意、一般、不满意，末了单起一行 Why? 追问理由。三档是一个量表，量表的特点是必须三选一，不能含糊过去。Why? 只有四个字母加一个问号，却是整张问卷里最费劲的一处，因为它逼你把感觉落到具体的事上：是成绩，是习惯，还是某一次没抓住的机会。填这一问的次序应当是先选档，再写理由，理由写完回头看档位选得对不对，两处对不上就改档位。

用法/考点：How do you feel about ...? 的答语用形容词，不用动词；feel about 后面接的对象是事情，feel like 后面接的才是名词或动名词，两者的差别在介词。so-so 是口语，中间必须带连字符，写成 so so 或 soso 都不合规范，考卷上按原样抄写时尤其要看这一处。not satisfied 是 satisfied 的否定，不是 unsatisfied 那样另造一个词，答题时照原样抄最稳。

知识点4：第❷ 到 ❺ 四问的递进

原文：❷ What goals have you achieved?；❸ What goals have you yet to achieve?；❹ What will you do about the goals you want to achieve?；❺ How do you plan to achieve these goals?

讲解：四问按一条线排开。❷ What goals have you achieved? 用现在完成时，问的是已经到手的成果；❸ What goals have you yet to achieve? 里的 yet to 是「还没有」，问的是悬着的那几件；❹ What will you do about the goals you want to achieve? 换成将来时，问的是对这些悬着的事打算怎么办；❺ How do you plan to achieve these goals? 再进一步，问的是办法。四问的次序是先盘点，再认缺口，再定打算，末了落到办法，一步比一步具体。四问里只有 ❹ 用了 about，那个 about 指向的是「对这几件事」，不是「关于这几件事的知识」。

用法/考点：have yet to do 是书面语，等于 have not yet done，考卷上常拿来考同义替换。what will you do about 里的 about 不能换成 for，about 指向的是「处理的对象」，for 指向的是「为了谁」。❹ 与 ❺ 都带 goals 这个词，区别在 ❹ 用 do about，❺ 用 plan to achieve；答 ❹ 时说的是动作，答 ❺ 时说的是步骤，两问答混了就是没读懂这两问的分工。

知识点5：Activity 2 的四个预测选项与读后核对

原文：2 Look at the title and predict what the passage is about.；□ Different jobs people might do in the future.；□ Stories about different people's future.；□ Various possibilities for future development.；□ Fixed future for everyone.；Now read the passage and check your prediction.

讲解：这一题考的是「看题目猜内容」，四个方框是四条猜测。第一条猜文章讲将来的各种职业，第二条猜讲几个人的将来的故事，第三条猜讲发展的各种可能，第四条猜将来对每个人都是定死的。四条里前三条都还留有余地，第四条是绝对化的判断，读任何一篇讲将来的文章，见了绝对化的选项都要多留一分心。指令的第二句 Now read the passage and check your prediction. 才是这一题的重心：check 是核对，不是丢掉，读完要回到自己打的钩上，看钩还在不在原处。

用法/考点：predict 后面接宾语从句时用 will 或 would，接名词时直接接，不用介词。various possibilities for future development 里的 for 表示「发展的各种可能」，possibility 后面固定用 for 或 of，不用 to。check your prediction 里的 check 是及物动词，宾语是自己的判断；考卷上若把它读成「检查文章」，主客就颠倒了。

知识点6：主课文的标题 Facing the Future

原文：Facing the Future

讲解：三个词，一个动作加一个对象。face 在这里是动词，意思是正面迎上去；future 前面加 the，指的是那一个还没来的时间段。标题用的是动名词短语，不是完整的句子，动名词的好处是既不点明谁在做，又能把动作一直挂着，读者一进来就先看见「迎」这个姿态。把标题与单元名 Looking forwards 摆在一处看，一个是朝前望，一个是正面接，两个动作合起来才是完整的准备。

用法/考点：face 作动词有两套用法：face something 是正面应对，face up to something 是敢于承认并应对，后者的语气更重。作名词时 face 是可数名词，要带冠词。标题里的 the future 带定冠词，指的是「我们共同面对的那个将来」，不带冠词的 future 更偏抽象概念，两者在标题里不能互换。

知识点7：第1段的连环设问

原文：1 For many of us, it's something we already have experienced. One moment, we are lying comfortably in bed, about to fall into a deep sleep. The next, our eyes are open and we find ourselves wondering or even worrying about possibly the most important issue of our lives – the future. Will we get into the school of our choice? What will we be doing in ten years' time? Can we become the person we really want to be? In the face of such questions, how should we approach the future? Can we take action to shape it, or should we just accept whatever comes our way?

讲解：这一段一共七个问句，前面用两个场景把人领进来：One moment 躺着快睡着，The next 眼睛一睁，人已经在替将来发愁。两个场景之间不加过渡，时间的骤然一跳正是失眠的样子。场景之后是三问三答式的追问：进不进得了想进的学校，十年后在做什么，能不能成为想成为的人。三问一件比一件抽象，落点都在 the most important issue of our lives 上。末尾两问换了方向，从「将来会怎样」转到「我该怎样对待将来」：how should we approach the future，以及 take action to shape it 还是 just accept whatever comes our way，二选一，把整篇的路摆出来了。

用法/考点：In the face of such questions 里的 in the face of 是「面对」，与标题的 face 同源，一个是介词短语，一个是动词。whatever comes our way 是 whatever 引导的宾语从句，whatever 在从句里作主语，不能用 what。ten years' time 是时间所有格，撇号在 s 之后，写成 ten year's time 是最常见的错处。

知识点8：第2段前半的冷水与页脚

原文：2 As many of us already know, having plans in place for the future is no guarantee that they will become reality.；2 UNIT 1

讲解：第1段把问题摆得太满，第2段开头立刻泼一瓢冷水：As many of us already know 先把读者拉到自己这边，having plans in place for the future 是「计划已经摆好」，is no guarantee that 是「不能保证」。整句的主语不是 plans，是「把计划摆到位」这一整套做法，谓语是 is no guarantee。冷水泼完，文章才有往下写的余地：既然计划不保证结果，那么结果从哪儿来，答案只能去两个人的经历里找。页脚那一行 2 UNIT 1 是版式上的页码与单元号，读的时候跳过，抄笔记时也不必抄。

用法/考点：no guarantee 是一套否定表达的骨架，guarantee 后面接 that 从句时用同位语从句，不用定语从句。in place 是「到位、就绪」，不是「在某个地方」，考卷上常拿 in place 与 in the place 对比着考。As many of us already know 是 as 引导的非限制性定语从句，as 指代后面整句的内容，位置可以放在句首。

知识点9：第2段后半两位作家的并置

原文：In this respect, some people are more fortunate than others, as can be illustrated by comparing the lives of two famous authors, born 40 years apart. Although they shared the same ambitious and energetic approach to life, their careers unfolded in contrasting ways.

讲解：这一句是全篇的枢纽，把两个人物一起端出来。some people are more fortunate than others 先把「运气」摆上桌；as can be illustrated by comparing the lives of two famous authors 说明下面要拿两个人作例；born 40 years apart 给出年份差，一个 1899，一个 1859，正好四十年。Although 领一个让步，承认两个人 share the same ambitious and energetic approach to life；主句用 their careers unfolded in contrasting ways 一转，把相同点与不同点一次说清。这一段的结构是「同中见异」：同在做派，异在路子。

用法/考点：as can be illustrated by 是 as 引导的非限制性定语从句，as 作主语，谓语用被动，这一结构在议论文里常用来引出例证。be born 固定用被动，年份前用 in。approach 在这里是名词，意思是「做法、路数」，后面接 to，不接 of；unfold 是「展开」，主语常是 career、story、events 一类。

知识点10：第3段海明威那一串事实

原文：3 The American author, Ernest Hemingway, born in 1899, was from early boyhood single-minded in his ambition to write. On leaving high school, he joined a local Kansas newspaper as a trainee reporter. He went on to become foreign correspondent for the Toronto Star and used his extraordinary experiences in Europe and later Cuba to inform his writing. In his words, "I decided that I would write one story about each thing that I knew about." Having set himself this goal, he wrote novels and short stories based on his personal experiences of the First World War, the Spanish Civil War, bullfighting and deep-sea fishing, amongst others. His novel The Old Man and the Sea, about the three-day epic struggle between an elderly fisherman and the biggest fish he had ever caught, won the Pulitzer Prize for Fiction in 1953. He would later go on to win the Nobel Prize in Literature.

讲解：这一段是人物小传的写法，一句一件事，按时间往前推：少年时就一心想写，中学毕业去堪萨斯一家报纸做见习记者，后来做《多伦多星报》的驻外记者，把欧洲与古巴的经历写进书里，末了以《老人与海》拿普利策小说奖，再拿诺贝尔文学奖。中间嵌了一句直接引语，用他自己的话说：每件他知道的事，都要写成一个故事。这句话是整段的骨，前面的经历是它的注脚，后面的作品是它的兑现。段末两句用 won 与 would later go on to win，时态一层层往后推，把奖项按年头排开。

用法/考点：single-minded in his ambition to write 里的 single-minded 是「一心一意的」，后面接 in。On leaving high school 是「一离开中学就」，on 加动名词表示「一……就」，比 as soon as 更书面。inform his writing 里的 inform 不是「通知」，是「为……提供内容」，这一义项在阅读题里常被误读。amongst others 等于 among other things，意思是「以及其他」。go on to do 是「接着做另一件事」，与 go on doing 的「继续做同一件事」必须分清。

知识点11：第4段道尔的出场与页脚

原文：4 By contrast, the young Arthur Conan Doyle, born in Scotland in 1859, had originally worked as a doctor. But Doyle's main ambition was to become a writer of historical novels. Although some of his historical novels were published, their success was nothing compared to the stories of his fictional detective, Sherlock Holmes, which he is still best known for to this day.；Looking forwards 3

讲解：By contrast 一开口就把镜头掉转到另一个人身上，前面写的是顺，这里写的是不顺。道尔生在苏格兰，1859 年，比海明威早四十年；had originally worked as a doctor 用过去完成时，交代他在成名之前的那一段。But Doyle's main ambition was to become a writer of historical novels 一句把「想写的」与「在做的」分开，这是整段的第一层落差。Although some of his historical novels were published 承认他写成了，their success was nothing compared to the stories of his fictional detective 一转，把落差落到成功上：历史小说出了，读者买的是福尔摩斯。which he is still best known for to this day 一句用现在时，把这种落差一直拉到眼下。

用法/考点：nothing compared to 是「与……相比算不了什么」，compared to 是分词短语作状语，不用 comparing。be best known for 后面接成名之作，for 不能换成 as。to this day 是「直到今天」，与现在完成时或现在时连用，不能与过去时连用。页脚 Looking forwards 3 同样是版式信息，读时跳过。

知识点12：第5段福尔摩斯那桩纠缠

原文：5 Interestingly, Doyle wrote some of his early Holmes stories while he was waiting for patients in his medical practice in London. After Sherlock Holmes made him a household name, Doyle gave up medicine and devoted himself entirely to writing. He still longed to become known for his historical novels amongst other academic works. The public, however, couldn't get enough of Sherlock Holmes. In desperation, Doyle killed off the famous detective in a short story published in 1893 so that he could focus on his "serious" writing. However, fans of Holmes were so angry that Doyle, under immense pressure, was forced to bring Holmes back from the dead. Doyle's many historical novels, plays, poems and academic papers have remained largely forgotten, but Sherlock Holmes has been entertaining readers for well over a century.

讲解：这一段把上一段的落差讲成一个故事，四步走。一步是在伦敦行医时等病人，顺手写早期的福尔摩斯故事，写成之后人物成了 household name，他索性弃医从文。二步是他仍旧 longing to become known for his historical novels，读者的口味却顶着不来。三步是他下了狠手，1893 年在一个短篇里把人物写死，想腾出手写「正经」东西。四步是读者闹起来，他在巨大压力之下把人物从死里请回来。四步里三处转折都用转折词顶住：After、However、However，一步一顶，读的时候抓住这三个词，段落的骨架就出来了。末句把两种结局摆在一处：历史小说、剧本、诗歌、学术论文大体被忘了，福尔摩斯却娱乐读者一个多世纪。

用法/考点：couldn't get enough of 是「怎么也不嫌多」，属口语，考词义猜测时按上下文猜，不按字面拆。killed off 是「把人物写死」，off 表示「了结」。bring somebody back from the dead 是固定说法，dead 前面带 the，指「死了的状态」。devote oneself entirely to 里的 to 是介词，后面接名词或动名词，不接动词原形。

知识点13：第6段的劝告与德威的引语

原文：6 Though both of these men were ultimately successful, their paths to success were very different, their futures not necessarily turning out exactly as they planned. So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected. As renowned educator John Dewey noted, "… every experience should do something to prepare a person for later experiences of a deeper and more expansive quality."

讲解：末段两步。一步收束两个人物：Though 领一个让步，承认两人 ultimately successful；their paths to success were very different 与 their futures not necessarily turning out exactly as they planned 两句把差异与意外一并交代。二步转向读者：So 一领，whatever twists and turns you might encounter 先承认弯路的必然，take a leaf out of the books of these two authors 给出办法，be prepared for the unexpected 给出态度。末尾请出德威，用 As renowned educator John Dewey noted 标明引语的来处，引语本身讲的是经验与经验之间的接力：每一段经验都该替后面的经验铺一点路，让后面的经验更深、更宽。

用法/考点：not necessarily 是「未必」，不是「不需要」，两者差别极大，考卷上常拿它设陷阱。take a leaf out of somebody's book 里的 leaf 是书页，整个短语是「照某人的样子做」。whatever 引导让步状语从句时，从句用陈述语序，不用倒装。As ... noted 是引用他人话语的常规架子，noted 用过去时，后面的引语用引号原样包住。

知识点14：Activity 3 的六个问句与页脚

原文：3 Match the questions to the paragraphs and find out the answers.；□a What is possibly the most important concern in life?；□b What was Doyle's main writing ambition?；□c What can you do when faced with uncertainty about the future?；□d What is the relationship between one's plans and the future?；□e Why was Doyle disappointed with the success of his Holmes stories?；□f What did Hemingway do to achieve his ambition to become a writer?；4 UNIT 1

讲解：这一题给六个问句，前面各带一个方框与一个小写字母，要你把它们与段落对上号再答出来。六个问句的排列不是随机的：a 问人生里最要紧的关切，指向第1段的 the most important issue of our lives；b 问道尔的主要写作志向，指向第4段的 main ambition；c 问面对不确定能做什么，指向末段的 be prepared for the unexpected；d 问计划与将来的关系，指向第2段的 no guarantee；e 问道尔为什么对福尔摩斯的成功感到失望，指向第5段的 still longed to become known for his historical novels；f 问海明威为成为作家做了什么，指向第3段的全段事实。六个问句里有五个含名词性短语作定位词，抓住定位词就能落段。页脚 4 UNIT 1 是版式信息，跳过不读。

用法/考点：find out 是「查明」，与 find 的「找到」不是一回事，考卷上常拿来替换。relationship between A and B 里的 between 不能换成 of。be disappointed with 与 be disappointed at 都能用，接人或事先看搭配习惯，本句问的是「对成功失望」，用 with 更贴。字母编号 a 到 f 在小写时后面不加点，抄答案时照原样。

知识点15：Activity 4 的三栏表格

原文：4 Organise information from the passage and complete the chart.；Ernest Hemingway；• He was born in the US in 1899.；• He ________________________ since boyhood.；• He wrote ________________________.；• He won ________________________.；Similarities；• They both ________________________.；• They shared ________________________.；Arthur Conan Doyle；• He was born in Scotland in 1859.；• He first worked as ________________________, but ________________________.；• He created ________________________, Sherlock Holmes.；• He had wanted to be remembered for ________________________, but ________________________.

讲解：这一题把整篇的信息按人分开重排。左栏 Ernest Hemingway 四条：出生年份已给，少年时的志向要填，写了什么要填，得了什么奖要填。右栏 Arthur Conan Doyle 四条：出生年份已给，先做什么工作、后来怎样要填，创造了谁要填（Sherlock Holmes 这个名字已给），希望被人记住什么、结果如何要填。中间一栏 Similarities 两条，问的是两人共有的经历与共有的做派。填这张表的判据全在原文：左栏第二格对应 from early boyhood single-minded in his ambition to write，第三格对应 novels and short stories based on his personal experiences，第四格对应 won the Pulitzer Prize for Fiction in 1953 与 Nobel Prize in Literature；右栏第二格对应 had originally worked as a doctor 与 gave up medicine，第四格对应 still longed to become known for his historical novels 与 remained largely forgotten；中间两格对应第2段的 share the same ambitious and energetic approach to life。

用法/考点：since boyhood 是「从少年时起」，与现在完成时搭配；本格填的是过去的事实，原句用 was single-minded，抄写时保持过去时。Organise information from the passage 里的 organise 是「整理」，宾语是 information，介词 from 表示来源。表格填空的语法判据有三条：看时态标志、看主语单复数、看空前是否有介词。

知识点16：句子研读的三问

原文：Now read the sentence from the passage and answer the questions.；So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected.；1 What is your understanding of "take a leaf out of the books"?；2 What effect is the author aiming to achieve by using it?；3 What other expressions do you know that share the same meaning?

讲解：教材把末段那一句单独摘出来，配三问。第一问问你怎么理解 take a leaf out of the books，指向短语的意思；第二问问作者用这个说法想达到什么效果，指向修辞的用处；第三问要你说出自己知道的同义说法，指向积累。三问的次序是由词到句到篇外：先解词，再评效果，再扩到别的表达。答第一问要说清 leaf 是书页、整句是照人学；答第二问要说清比喻把抽象的劝告落到具体动作上，语气由命令变商量；答第三问可以举 follow somebody's example、learn from somebody、take somebody as a model 一类。

用法/考点：your understanding of 后面接名词或动名词，不接从句，接从句要改成 how you understand。What effect is the author aiming to achieve by using it? 里的 by using it 表手段，aim to do 是「意在做到」。share the same meaning 里的 share 是「共有」，主语通常是两个以上的表达。

知识点17：Think & Share 的四问与页脚

原文：Think & Share；1 What is your understanding of John Dewey's words at the end of the passage?；2 What can you learn about facing the future from the two authors?；3 What will you do to prepare yourself for the future?；4 Do you know any stories about Chinese writers and their plans for the future? What lessons can you learn from their experiences? Share your opinions with the class.；Looking forwards 5

讲解：四问一层比一层往自己身上落。第一问要你解德威那句话，答的时候要抓住 experience 与 later experiences 之间的接力关系；第二问要你从两位作家身上取一条关于面对将来的道理，答的时候要落到具体的人与具体的事；第三问转向自己，问你打算做什么准备，答案要具体到动作与时间；第四问把视野放到中国作家身上，问你知道哪些故事、从中学到什么，这一问是跨文化的对读，答案要给出一位作家、一件与他计划有关的事、一条可迁移的经验。页脚 Looking forwards 5 是版式信息，跳过。

用法/考点：What can you learn about ... from ...? 这一句的 about 后面接学到的东西所属的方面，from 后面接来源，两个介词都不能省。prepare oneself for 是「为……做准备」，反身代词随主语变。Share your opinions with the class 与知识点1 的 share 是同一个架子，with 不能换成 to。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第2页） 问卷五问的次序与时态

题目：把 ❶ 到 ❺ 五问抄下来，各标一个时间指向（过去的这一年／到现在为止／往后），并说明 ❷ 与 ❸ 为什么用同一个时态。

思路：先看时间词，再看动词形态，时间词的证据更硬。❶ 里有 over the previous terms；❷❸ 用 have achieved 与 have yet to achieve；❹❺ 用 will 与 plan to。标完时间再看 ❷ 与 ❸ 的对称：一问得到的一半，一问缺的一半，两问合成一次盘点。

解答：❶ 指过去这一年，问感受；❷ 指到现在为止的成果，用现在完成时，因为成果与当下有关；❸ 同用现在完成时，have yet to 表示「到现在还没有」，缺口悬在当下；❹ 用将来时，问打算怎么办；❺ 用 plan to，问长期的办法。❷ 与 ❸ 时态相同，是两问问的是同一段时间里的两半。

易错警示：把 ❶ 也答成现在完成时，理由是「都在问过去」，可 over the previous terms 指的是已经结束的上一段；把 ❸ 的 yet to 读成「已经」，整问就反了。

核心发现：五问是一条时间线加一条动作线：时间从过去拉到往后，动作从感受走到办法。两条线一旦分清，时态就不会写乱。

例2（教材第3页） 第2段的否定式与 in place

题目：把 2 As many of us already know, having plans in place for the future is no guarantee that they will become reality. 一句的主语、谓语、表语找出来，说明 in place 的意思，并仿写一句结构相同的句子。

思路：先切分：As many of us already know 是状语，having plans in place for the future 是动名词短语作主语，is 是谓语，no guarantee 是表语，that 从句说明 guarantee 的内容。主语是一个动作（把计划摆到位），不是计划本身，这一点定了，仿写才不走样。

解答：主语是 having plans in place for the future，谓语是 is，表语是 no guarantee。in place 是「到位、就绪」，该准备的都摆好了。仿写：As we all know, having a good dictionary at hand is no guarantee that you will write a good essay. 主语同样是动名词短语，表语同样是 no guarantee，后面同样用 that 从句交代「保证的是什么」。

易错警示：把主语写成 plans，句子变成 Plans are no guarantee，意思从「做好准备不保证结果」滑到「计划不保证结果」；把 in place 译成「在原地」，整句读不通。

核心发现：英文常用动名词短语作主语，中文习惯换成「做某事」一类说法。看清主语的词性，这一句就通了。

例3（教材第3–4页） 两人对照的整理

题目：用三行两列的表把两位作家对齐：一行写「想做什么」，一行写「实际做了什么」，一行写「结果」，再指出哪一行差得最远。

思路：先在原文找志向句：海明威是 from early boyhood single-minded in his ambition to write，道尔是 main ambition was to become a writer of historical novels。再找实际做的事：一个做记者、写小说与短篇，一个做医生、写福尔摩斯。再看结果：一个拿两个大奖，一个的历史小说大体被忘。

解答：「想做什么」一行两人相近，都想写，都从少年时起意；「实际做了什么」一行分岔，海明威一直写，写作本身就是职业，道尔先做医生，成名后弃医从文，写的东西被读者挑定；「结果」一行差得最远，海明威想写的与写成的一路，道尔想被记住的历史小说被忘了，没打算靠它成名的侦探小说倒把他留住了。

易错警示：「结果」一行只填成功与失败。两人都成功，这一行填成功失败就把差别抹掉了；要填的是「想被记住的」与「实际被记住的」是否一致。凭印象给海明威多补一个奖，属编造。

核心发现：对照表的价值不在并列，在对齐之后看见哪一行对不上。对不上的那一行，就是作者要讲的那条道理的证据。

例4（教材第4页） take a leaf out of the books 的词义与效果

题目：说出 So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected. 里这个短语的意思，说明作者为什么不用 learn from them，并举两个同义表达。

思路：先拆字面：leaf 是书页，take a leaf out of the books 是从书里取一页。取出来做什么，下一句给了：be prepared for the unexpected。所以取的是办法，不是纸。再看语气：前面用 whatever twists and turns 承认弯路的必然，语气是劝告，不是命令。

解答：意思是照这两位作者的样子做，学他们对待将来的办法。用比喻的用处有三层：把抽象的劝告落到翻书取页的动作上，读者看得见；把两人的一生说成一本书，前五段的事实因此有了去处；语气由命令变商量，与前面的让步语气接得上。同义表达可举 follow their example、learn from their experience。

易错警示：译成「摘抄一页」或「撕下一页」，动作对了，意思丢了；答效果时写「使语言生动形象」，这个答案放在任何比喻上都成立，等于没答。

核心发现：比喻题两步：先说把什么比成什么，再说这个比方替作者省掉了哪句话。

例5（教材第4–5页） 德威引语的拆解

题目：把 6 Though both of these men were ultimately successful, their paths to success were very different, their futures not necessarily turning out exactly as they planned. So, whatever twists and turns you might encounter, take a leaf out of the books of these two authors and be prepared for the unexpected. As renowned educator John Dewey noted, "… every experience should do something to prepare a person for later experiences of a deeper and more expansive quality." 末尾那句引语切成三截，说出每截做什么，并解释作者为何把它放在全文末尾。

思路：按 to 与 of 两个介词切：every experience should do something 一截，to prepare a person for later experiences 一截，of a deeper and more expansive quality 一截。重心在末截，深与宽是标准。再看位置：前面刚说完为意外做准备，引语替这个劝告补理由。

解答：第一截说每段经验都有任务，第二截说任务是为后面的经验铺路，第三截说后面的经验要更深更宽。放在末尾是把「为意外做准备」从一句劝告升成一条道理：意外不是要躲的坏东西，它是后面经验的材料，材料越多，后面的经验越深越宽。请出教育家的名字，也让这条道理有了分量。

易错警示：把 quality 译成「质量」，deeper and more expansive 被压成「更高质量」，深与宽两个方向丢了；把引语说成作者自己的话，前面 As renowned educator John Dewey noted 就白写了。

核心发现：引语在议论文里干两件事：给理由，给分量。看清它干的是哪一件，末段的作用就说清了。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 问卷与预测活动逐题拆解（教材第2页）

Activity 1 问卷整体：表头、引言与署名（教材第2页）

题目：读问卷前先读三行身份：SENIOR HIGH QUESTIONNAIRE、Now you've been at senior high for over a year, I'd like to know your progress and plans for the future. Thank you!、Your Form Teacher，说出三行各交代什么，并解释为何先读这三行。

做法：表头交代这是什么，问卷；引言交代为什么此刻问、问什么，一年多的在校经历与将来的打算；署名交代谁在问，班主任。三行读完再动笔，填的时候就知道话说给谁听，语气该正式还是随便。

易错警示：跳过引言直接填，❷ 的目标写成「考上大学」一类空话，与 your progress and plans 对不上；把署名当成课文作者，后面分析语气就把班主任的话说成作者的话。

核心发现：表格的身份行常被跳过，可它决定后面每一格怎么填。先读身份，再填内容。

Activity 1 第❶ 问：三档与 Why?（教材第2页）

题目：❶ How do you feel about your performance over the previous terms? 底下三档为 □ satisfied、□ so-so、□ not satisfied，另起一行 Why?。请说出作答步骤。

做法：三步：选档，三档里挑一档打钩；写理由，落到具体的事上，哪一科、哪一段时间、哪一件事；回看，理由与档位对不上就改档位，改档位比改理由省事。

易错警示：三档全打钩等于没选；Why? 底下写「因为还可以」，形容词堆着不落地；so-so 写成 soso，抄写题直接扣分。

核心发现：量表题的难点不在选，在给理由。理由具体，档位才有分量。

Activity 1 第❷ 问：已经实现的目标（教材第2页）

题目：❷ What goals have you achieved? 写出两条到这个学期为止已经实现的目标，并说明这一问为何用现在完成时。

做法：先列事，不评价：哪一科从多少分到多少分，哪一项从不会到会，哪一件坚持了多久。列完挑两条拿得出证据的。答案用 have managed to、have got into the habit of 一类结构，状语用 so far、over the past year。

易错警示：把还没做到的事写进来；用一般过去时，把成果说成某一天的偶发事件；用 will have done，把已经到手的成果推到将来。

核心发现：这一问考盘点能力。盘点要具体到事与量，「进步很大」不算数。

Activity 1 第❸ 问：还没有实现的目标（教材第2页）

题目：❸ What goals have you yet to achieve? 写出两条到现在还没有实现的目标，并说明 have yet to achieve 与 have not achieved 的差别。

做法：这一问与上一问成对：上一问列得到的一半，这一问列缺的一半。用 have yet to do，语气比 have not done 留余地，yet 含着「还没到，不是不成」。两条缺口挑真在意的，别挑无关痛痒的。

易错警示：把 yet 读成「已经」，整问反了；缺口写成「没有天赋」一类定性的话，缺口是事，不是天资；两条与上一问重复，得到的一半与缺的一半混在一处。

核心发现：缺口写清楚，后面两问才有落点。清单越具体，❹ 与 ❺ 的答案越实。

Activity 1 第❹ 问：对缺口打算怎么办（教材第2页）

题目：❹ What will you do about the goals you want to achieve? 就上一问的两条缺口各说一句打算，并说明这一问的 about 指向什么。

做法：一句配一条缺口，骨架用 I will ... about it，动作要能落地：先补什么、找谁问、每周留多少时间。about 指向处理的对象，do about 是「拿它怎么办」，不是「了解它」。

易错警示：about 换成 for，意思从处理对象滑到服务对象；打算写成「努力」「加油」，落不了地；一句打算配两条缺口，答非所问。

核心发现：打算与缺口要一一对应。对不上的打算只是把话填满。

Activity 1 第❺ 问：打算怎么做到（教材第2页）

题目：❺ How do you plan to achieve these goals? 把 ❹ 的打算再往下拆一层，写出两步可执行的动作，并说明 ❹ 与 ❺ 的分工。

做法：❹ 说「做什么」，❺ 说「怎么做」。动作要带时间与量：每天二十分钟、每周两次、每月一次自测。句子用 plan to do，动词原形，另带一个办法性的词 by doing、through、with the help of。

易错警示：把 ❺ 答成 ❹ 的重复；写 plan to doing，plan 后面接不定式；动作没有时间与量，落到纸上仍旧是空话。

核心发现：末一问是全卷最实的一问。答好它，前面四问才算走完一轮。

Activity 1 的 share 环节（教材第2页）

题目：指令句要求 share your answers with the class。说明这一环节做什么，并写两句向全班介绍答案的英文。

做法：share 是把答案拿出去交换，不是念一遍就完。两句的结构：先说档位与理由，再说缺口与打算。例如 I feel so-so about my performance over the previous terms, because my listening is still weak. I have yet to get into the habit of reading English every day, so I plan to read for twenty minutes before bed. 说完留一句问对方，交换才算成立。

易错警示：写成 share to the class，介词错；只念答案不问对方，成了独白；把问卷答案当作文背，句子太长，口头说不下去。

核心发现：问卷的价值一半在填，一半在交换。听到别人的答案，才知道自己那一档是怎么来的。

Activity 2 预测：四个选项怎么排（教材第2页）

题目：2 Look at the title and predict what the passage is about. 四个选项为 □ Different jobs people might do in the future.、□ Stories about different people's future.、□ Various possibilities for future development.、□ Fixed future for everyone.。请说明这四个选项按哪两个维度分出。

做法：一个维度是范围：第一条收在职业上，第二条收在人物故事上，第三条放开到各种可能，第四条收在「定死」这一判断上。另一个维度是态度：前三条留有余地，第四条绝对化。两个维度摆开，四个选项的位置就清楚了。

易错警示：把第四条也当成一种「可能」，其实它否定了可能；选完不写理由，选项就成了猜的。

核心发现：干扰项的排法本身就是提示。范围太窄的、判断太绝的，多是要排除的那一头。

Activity 2 读后核对（教材第2页）

题目：Now read the passage and check your prediction. 说明 check 这个动作具体做什么，并写出核对之后要比对的三件事。

做法：三件事：原来选的是哪一条，现在的判断是哪一条，两条之间的差在哪里、是文章里哪一句让我改的。第三件最难也最值钱，写下来才算真的核对过。

易错警示：把 check 读成「检查文章里有没有生词」，动作对错了对象；改完不写理由，等于换了一个答案；预测与文章一致就跳过核对，一致也要说明是哪一句支撑的。

核心发现：核对不是判对错，是把自己改动的那一处找出来。那一处就是视域融合留下的痕迹。

📚 语篇理解与 Think & Share 逐条拆解（教材第4–5页）

Activity 3 配段的通用办法（教材第4页）

题目：3 Match the questions to the paragraphs and find out the answers. 先不看具体问句，说出这一题的三步做法。

做法：一步读六个问句，各圈一个定位词；二步回原文逐段扫，找定位词的原词或同义说法；三步落段之后回读该段，确认这一段真回答了那一问，再写答案。三步里第三步最容易被省，省了就出错。

易错警示：只凭人名配段，六个问句里有两个都带 Doyle；只看段首一句就落段，段落的回答常在中段。

核心发现：配段题考定位，不考理解全篇。定位词找得准，答案就出来得快。

Activity 3 a：人生里最要紧的关切（教材第4页）

题目：□a What is possibly the most important concern in life? 指出它配哪一段，并写出答案。

做法：定位词是 most important concern。第1段有 possibly the most important issue of our lives，concern 与 issue 同义，配第1段。答案在那条长横线之后：the future。

易错警示：配到第2段，因为第2段也在讲将来；漏看 the most important issue 后面的同位语，答案写成「工作」或「学习」。

核心发现：concern 与 issue 是一对同义词。同义替换是配段题的常规手法。

Activity 3 b：道尔主要的写作志向（教材第4页）

题目：□b What was Doyle's main writing ambition? 指出它配哪一段，并写出答案。

做法：定位词是 main writing ambition。第4段有 Doyle's main ambition was to become a writer of historical novels，三个词对得齐，配第4段。答案就是 to become a writer of historical novels。

易错警示：配到第5段，因为第5段也在讲他的历史小说；答案写成「写福尔摩斯」，那是读者记住他的东西，不是他的志向。

核心发现：志向与结果要分清。这一问志向，下一问 e 才问失望，两问位置不能换。

Activity 3 c：面对不确定能做什么（教材第4页）

题目：□c What can you do when faced with uncertainty about the future? 指出它配哪一段，并写出答案。

做法：定位词是 uncertainty about the future，末段的说法是 whatever twists and turns you might encounter 与 be prepared for the unexpected，配第6段。答案两层：照两位作者的样子做，为意外做准备。

易错警示：配到第1段，因为第1段也提到将来的不确定；只答「为意外做准备」，漏掉 take a leaf out of the books 那一层办法。

核心发现：末段同时给办法与态度，两层都写才算答全。

Activity 3 d：计划与将来的关系（教材第4页）

题目：□d What is the relationship between one's plans and the future? 指出它配哪一段，并写出答案。

做法：定位词是 plans 与 future。第2段整段只有一句：having plans in place for the future is no guarantee that they will become reality。配第2段。答案是「有计划不等于计划会成真」。

易错警示：配到第6段，因为末段也在说意外；把关系答成「计划决定将来」，与 no guarantee 正相反。

核心发现：一句话单独成段，是全文里最好认的段落，位置在第二段，作用是泼冷水。

Activity 3 e：道尔为什么对福尔摩斯的成功失望（教材第4页）

题目：□e Why was Doyle disappointed with the success of his Holmes stories? 指出它配哪一段，并写出答案。

做法：定位词是 disappointed 与 the success of his Holmes stories。第5段写 He still longed to become known for his historical novels amongst other academic works，紧接 The public, however, couldn't get enough of Sherlock Holmes。配第5段。答案：他想被记住的是历史小说与学术著作，读者只要福尔摩斯，成功落在他不想要的地方。

易错警示：配到第4段，理由是第4段也提到历史小说；只答「读者喜欢福尔摩斯」，没说出成功与他想要的东西错位。

核心发现：disappointed 在原文里没出现，题干用的是概括词。概括词配具体句，是这一题的设计。

Activity 3 f：海明威为成为作家做了什么（教材第4页）

题目：□f What did Hemingway do to achieve his ambition to become a writer? 指出它配哪一段，并写出三条答案。

做法：定位第3段，整段都在答这一问。三条：少年时就一心要写；离开中学做见习记者，后来做驻外记者，把经历变成素材；立下「每件知道的事写一个故事」的目标，按目标写小说与短篇，末了拿奖。

易错警示：只答「他写了很多小说」，题目问的是 he did to achieve，要答动作；把拿奖当作「做了什么」，奖是结果。

核心发现：问「做了什么」答动作，问「结果如何」答奖项。两类答法不能混。

Activity 4 左栏：海明威的四格（教材第5页）

题目：4 Organise information from the passage and complete the chart. 左栏四格为 • He was born in the US in 1899.、• He ________________________ since boyhood.、• He wrote ________________________.、• He won ________________________.，请把三条横线填出来。

做法：第二格对 from early boyhood single-minded in his ambition to write，填 was single-minded in his ambition to write；第三格对 novels and short stories based on his personal experiences，填 novels and short stories；第四格对 won the Pulitzer Prize for Fiction in 1953 与 Nobel Prize in Literature，两个奖都写。三格都从第3段取，保持原文时态与名词形态。

易错警示：第二格填 was born in the US，与已给的第一格重复；第四格只写一个奖；把 since boyhood 塞进答案，主语与谓语对不上。

核心发现：判据在空前那几个词。空前有 He，后面接动词；空前是 He wrote，后面接宾语。

Activity 4 右栏：道尔的四格（教材第5页）

题目：Arthur Conan Doyle 四格为 • He was born in Scotland in 1859.、• He first worked as ________________________, but ________________________.、• He created ________________________, Sherlock Holmes.、• He had wanted to be remembered for ________________________, but ________________________.，请把三条横线填出来。

做法：第二格两空：先填 a doctor，再填 he gave up medicine and devoted himself to writing；第三格已给 Sherlock Holmes，前面填 the fictional detective；第四格两空：先填 his historical novels，再填 they have remained largely forgotten。信息分布在第4段与第5段，取说得更全的那一处。

易错警示：第二格只填 doctor，漏掉后半句的转折；第四格填「他写了历史小说」，题目问的是希望被记住什么；把 Sherlock Holmes 又填一遍。

核心发现：带 but 的格子两半都要填。前半是想，后半是结果，正是这一篇要讲的错位。

Activity 4 中栏：Similarities 两格（教材第5页）

题目：中间一栏 Similarities 底下两格为 • They both ________________________.、• They shared ________________________.，填出来并说明填这一栏的判据。

做法：判据一条：两人共有的才能填。They both 后接动词，They shared 后接名词。第2段有 Although they shared the same ambitious and energetic approach to life。第一格填 both were single-minded in their ambition to write and both succeeded in writing；第二格填 the same ambitious and energetic approach to life。

易错警示：填只属于一个人的事，例如「他做过记者」，道尔没做过；They both 后面接名词，语法直接错；把两人出生年份的差填进来，差不是相同点。

核心发现：中间一栏是全表的关节。左右两栏是分，中间一栏是合，分合摆在一张表上，论证才看得见。

句子研读第1问：take a leaf out of the books 怎么讲（教材第5页）

题目：1 What is your understanding of "take a leaf out of the books"? 写出你的理解，并用一句中文说清。

做法：三步：看动作，take ... out of ... 是从某处取出来；看对象，a leaf 是书里的一页；看用处，下一句 be prepared for the unexpected 就是取来做什么。合起来是照这两位作者的样子做，学他们对待将来的办法。

易错警示：把 leaf 当成树叶，整句变成「从书里取一片树叶」；把 of these two authors 理解成「两位作者写的书」，其实这两位作者本身就是那本书。

核心发现：短语理解三步：看动作、看对象、看用处。三步走到，答案就落下来。

句子研读第2问：作者想达到什么效果（教材第5页）

题目：2 What effect is the author aiming to achieve by using it? 从语气与形象两个方面回答。

做法：语气看前后的让步：whatever twists and turns you might encounter 先把难处摆出来，语气软；比喻比命令软，读者不觉得被训。形象看动作：翻书、取页、照做，三个动作连成一线，抽象的办法变得能看见。两面都答才算答全。

易错警示：只答「生动形象」，没落到这一句的具体动作上；把效果答成「让读者好奇」，这是劝告句，不是悬念句。

核心发现：效果题要有两条腿：一条语气，一条形象。只有一条，答案就站不稳。

句子研读第3问：同义表达的积累（教材第5页）

题目：3 What other expressions do you know that share the same meaning? 写出三个同义表达，并说明它们在语体上的差别。

做法：三个可用表达：follow somebody's example，最中性，写作用；learn from somebody，口语与书面都行；take somebody as a model，偏正式，多用于评价人物。各配一句短句，用法一并记住。

易错警示：写 learn somebody，漏掉 from，意思变成「学某人这门课」；三个表达全给同一个词的不同形式；只列短语不配句子，考场上想不起怎么用。

核心发现：同义表达按语体分开记。同一个意思，写给谁看，用哪一个，有讲究。

Think & Share 第1问：德威的话怎么理解（教材第5页）

题目：1 What is your understanding of John Dewey's words at the end of the passage? 用两三句话说清你的理解。

做法：抓住 experience 与 later experiences 的关系：前一段是后一段的料。再把 deeper and more expansive 译准：更深、更宽。答案落在「经验不是发生过就算，它要替下一段经验铺路」这一点上，再举文中一例：海明威把战争、斗牛、深海捕鱼都写成故事。

易错警示：解成「要多经历」，德威说的不是数量，是前后的接力；把 quality 译成「质量」，深与宽两个方向丢掉。

核心发现：抽象句的解法是先找成对的词。这一对是 experience 与 later experiences。

Think & Share 第2问：从两位作家身上学到什么（教材第5页）

题目：2 What can you learn about facing the future from the two authors? 写出两条，每条都要落到具体的人与事。

做法：一条从海明威来：目标立得早、立得具体，按目标一路写，成就是照着努力来的。一条从道尔来：计划与结果可能错位，错位不等于失败，他在错位里照样写出让人记一个多世纪的东西。两条都按「人加事加道理」写，缺一样就是空话。

易错警示：两条都写「要坚持」，两条重了；只写道理不写人，答案与文章脱钩；把道尔写成失败者，原文写的是 ultimately successful。

核心发现：读人物类文章，收获要挂在人身上。挂在人身上的道理，别人才驳不倒。

Think & Share 第3问：你打算做什么准备（教材第5页）

题目：3 What will you do to prepare yourself for the future? 把答案写成三句：一句说目标，一句说办法，一句说遇到意外时怎么办。

做法：三句各有各的时态：目标用 will，办法用 plan to 或 by doing，意外用 if 从句加 will。三句之间要承接：办法对着目标，意外对着办法。连起来读一遍，读得顺，答案就成立。

易错警示：三句都写目标，办法与意外空着；用一句长句把三件事塞进去，评卷时看不清层次；意外那一句写成「不会有意外」，与 be prepared for the unexpected 相反。

核心发现：这一问把道理落到自己身上。落地的标志是三句里有时间、有动作、有退路。

Think & Share 第4问：中国作家的故事与启示（教材第5页）

题目：4 Do you know any stories about Chinese writers and their plans for the future? What lessons can you learn from their experiences? Share your opinions with the class. 举一位中国作家，说清他的计划与结果哪里不一样，再说一条可迁移的经验。

做法：三步：选人生平清楚、作品明确的，记不准的不写；按「原想做什么、实际做了什么、结果如何」三格摆事实，与 Activity 4 一个架子；给出一条经验，要与本篇的道理对得上，例如「计划错位不等于失败」。这一问没有标准答案，事实要真，逻辑要顺。

易错警示：编造作家生平与作品，这一问最忌编；只写「中国的诗人」不给名字，等于没答；经验与本篇道理各说各的，两段话接不上。

核心发现：这一问是跨文化对读。规矩是两边都真：外国的例子照原文，中国的例子照事实。

🎯 十、方法启示总结

这一篇给学习的启示

一条启示：教材把问卷放在文章前面，是有意为之。问卷先让你把自己的处境说出来，再让你去读两个一百多年前的人怎样对待他们的将来。这一步的用处在于：读的时候你不是空着手，手里有自己那五问的答案。读过之后再看那五问，问题还是那五问，问法会变：❷ 与 ❸ 之间那一层落差，读到 no guarantee 之后，就不再是失败，而是常态。

二条启示：两个例子不是随手挑的。born 40 years apart 把两人放在同一段历史里，又隔开四十年；同一种时代风气养出两种完全不同的路子。读例证类文章，先看作者为什么挑这两个人，再看两个人身上哪一处对得最不齐。对不齐的那一处，就是作者要说的道理。

三条启示：方法要靠活动一层层落。Activity 1 说自己的，Activity 2 猜文章的，Activity 3 把问句放回段落，Activity 4 把段落拆进表格，句子研读盯住一句，Think & Share 回到自己。六个活动排下来，正好走完「摆自己的视域、摆文本的视域、两边对齐、再回到自己」这一圈。少做一个，这一圈就缺一段。

可以迁移的做法有四条。读任何一篇文章之前，先写下自己关于这个题目的三个问题，读完再写一遍，两遍对着看，改了什么一目了然。遇到有例证的文章，先给例证排一张三行表：想做什么、做了什么、结果如何，对不上的那一行就是文章的眼。遇到一句读不懂的抽象句，先找成对的词，例如 experience 与 later experiences。每读完一个板块，用一句话说清它替下一板块准备了什么。四条都不花多少时间，第一条最省力，也最容易被跳过。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一篇过一遍

自问一：视域融合在这四页上落在哪几处？自答：落在四处。问卷那一处，班主任的视域与你的视域对上，五问才有得答；预测那一处，你带着四个选项里的前见进来，读完再回去改；正文那一处，两个一百多年前的人的视域与你此刻的处境对上；Think & Share 第4问那一处，中国作家与这两位外国作家对上。四处都在做同一件事：先摆，再对，再改。

自问二：作者为什么用两位作家而不直接讲道理？自答：道理抽象，经历具体。no guarantee 单说只是一条判断，配上两个人生就有了证据：海明威想写的与写成的一路，道尔想被记住的历史小说被忘了，没打算靠它成名的侦探小说把他留住了。两个人的路子不同，结果都对不上原计划，这一层「都对不上」才是作者要说的。

自问三：第2段只有一句话，为什么能单独成段？自答：因为它在全文里干的是一件转折的活。第1段把问题摆得满，读者以为下面就给办法；一句 no guarantee 把直路堵住，读者不得不往下找别的路。单独成段，是让这一句在版面上也停一下。这种段落常出现在设问之后，作用相当于一个闸门。

自问四：the books 指的是什么？自答：指这两位作者本人，把他们的一生说成一本书。书可以翻，页可以取，取来就能用；两个人的经历因此从「故事」变成「教材」。这也是这一句能收住全文的缘故：前五段一直在讲故事，末段一句话把故事变成可照做的办法，再把办法交给读者。

自问五：读完这一篇，下次读同类文章该怎么走？自答：四步。先看题目与单元名，把两个题目里的动词找出来（looking forwards 与 facing），看它们各给什么姿态；再读设问段，把问题抄成三条；再读例证段，给例子排一张三行表，看哪一行对不上；末了读收束段，把作者的办法与自己那三条问题对一遍，改一条。四步走完，文章的意思与自己原来的想法各留一半，这才是融合，而不是谁吃掉谁。

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