2026外研社版高中英语选择性必修第四册学生AI智能体深度理解16法：第1篇｜Unit 1 Looking forwards·Starting out——深度理解16法之「诠释学循环」

外研社版高中英语选择性必修第四册 Unit 1 Looking forwards Starting out 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「诠释学循环」

这一页上，循环怎么走

诠释学循环讲的是理解里最朴素的一条道理：整页与一问互相照着走。要弄清这一页在办什么事，得先把页上每一个问题问的是什么看清；可要把每一个问题问的是什么看清，又得先知道这一页在办什么事。两头来回走一圈，整的与碎的各自清楚一点；再走一圈，又各清楚一点。选择性必修第四册第一单元的第一页只有一页，页上印着的东西很少：单元序号、单元名 Looking forwards、栏目标签 Starting out、两行带编号的指令，加上五个问题。这一册每个单元的开头都有这么一页，而这一页是第一个单元的门口，页上每一样字都在替后面的板块派活，每一样字的意思又要等后面的板块才坐实。

它最怕两种读法。一种是抱住一个词不撒手，别处全不管：看见 forwards 就只顾把它译成「向前」，页上剩下的字一眼都不到，到头来只记得这一单元跟「往前看」有关，说不出页上究竟要你做几件事。另一种是只记大意，细处的形态全放过：知道这一页是视频题加看图题，可 is mentioned 为什么用被动、did he make 为什么用 did、between 后面为什么接 the three paths 而不是 a path，一个都没记住，一到自己动笔就出错。导入页字数最少，两种读法都特别容易发生，因为字少最容易给人「已经读完」的错觉。

走第一圈，先看整体。页首印着 UNIT 与序号，再往下是单元名 Looking forwards，页中间偏上另有一行栏目标签 Starting out。这三样合起来告诉你位置与任务：这是全册第一单元，单元名把这一单元的话题定在「向前看」上，而 Starting out 说的是这一页的性质，它是单元的起点，先给你一个由头，再往正文走。整体这一头站住，底下两行指令与五个问题才知道该往哪归；整体这一头没看清，五个问题就像散落的零件，答完也不知道答的是哪一件事。

走第二圈，再进部分。页上的活动只有两个，教材用编号分开：编号1 的指令是 Watch the video and answer the questions.，底下挂着两问，头一问在同一行里连问两句，先问视频里提到了谁，再问这个人做了哪些决定；第二问问的是他为什么改了自己的决定；编号2 的指令是 Look at the picture and answer the questions.，底下挂三问，依次问你看见了什么、三条路有什么不同、你认为人生的路像什么。第一组从一个具体的视频里的人和事取材料，第二组从一幅插图上取材料。两组的取法不一样，判据也不一样，混着答就两头都答不实。

把页上的问句按问词排一排，能看出一条次序。编号的问题一共五个，问句一共六句，多出来的一句落在编号1 的第一问里，那里连问了两句。六句里用 who 起头的只有一个，问的是人；用 what 起头的有四个，依次问做过哪些决定、画面里有什么、三条路有何不同、人生的路像什么；用 why 起头的一个，问的是改主意的原因。按编号收拢，五个问题正好排成五步：先问谁、他做了什么决定，再问他为什么改，再问画面里看见什么，再问三条路有何不同，末了问人生的路像什么。五步由外向内、由具体到抽象，看清这条线，五个问题就不再是五道散题，而是一次从事实走到判断的完整推演；这也是这一页真正的教学内容。

走第三圈，回到整体。把页上几样东西串起来读：单元名给出话题的方向，栏目标签给出这一页的性质，两行指令给出两批材料的来路，五个问题给出五步走的次序。这一页读完，手上应该留下一句话：这一单元从「往前看」这个说法起头，先看一个真实的人怎么选、怎么改，再看三条路各通向哪里，末了把这三条路挪到自己身上，说清自己认为人生的路像什么。这一句能用到单元末，因为它是整体那一头；页上每一处字都是它的一个部分。

落到动作上，这一页可以走三步。一步是合上书，写下自己心里关于「往前看」的三个说法，想到什么写什么，不必用英语；二步是打开这一页，把这三句与页上的字逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈，重点盯那几个圈；三步是把这一单元学完，再翻回这一页，指名到具体那一行，写下自己哪一处看法被改了。三步里最容易被跳过的是头一步，也最不能跳：手上没有自己的说法，后面就无从对照，循环也就只剩一个空圈。

用这把钥匙重看这一页，四样位置都要落到：UNIT 与序号是门牌号，认位置用；Looking forwards 是话题牌，认方向用；Starting out 是性质牌，认这一页干什么用；两行指令与五个问题是入口与路径，认走法用。四样都在同一页上，彼此又不能互换。往后每翻开一个新单元，都按这四样认一遍，再走一圈整体与部分，一册书的结构就一次比一次清楚。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 1 Looking forwards Starting out 为中心，往外分六支：页首的序号与单元名、栏目标签、编号1 的视频题两问、编号2 的看图题三问、五个问题共用的提问骨架、以及诠释学循环在这一页上的走法。六支合起来，就是这一页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

Unit 1 Looking forwards Starting out（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：页首的序号与单元名。第一页最上面印着 UNIT 与序号 1，再往下是单元名 Looking forwards。两样必须一眼分清：序号管位置，说明这是全册第一个单元；单元名管话题，说明这一单元的方向是「向前看」。把序号当成单元名的一部分念进去，或者把 Looking forwards 记成 looking forward to 那个固定搭配，都是常见错处。看清这两行，等于先给这一页贴上两块牌子，往后每一页的内容都知道该往哪块牌子底下归。

重点2：栏目标签 Starting out 的作用。这一行字看着最不起眼，作用却最实在：它说明这一页不是一个知识板块，而是整个单元的起点。起点页干的活与后面几个板块不同，它不给你长篇语篇，也不给你语法表，只给你两批材料和五个问题，先用画面与视频把话题点着。认清这一点，读这一页就不该去找「考点」，而该去找「这一单元要往哪里走」。后面几个板块的名字分别落在理解、语言运用、拓展阅读、写作、展示与反思上，而全单元的出发点就是这一页。

重点3：编号1 的指令与它底下两问的分工。指令是 Watch the video and answer the questions.，一句话里两个动作：先看，再答。底下的两问一问是 1 Who is mentioned in the video? What decisions did he make?，一问是 2 Why did he change his decision?。头一问在同一行里连提两件事，先问人，再问这个人做过的决定；第二问只问一件事，问改主意的原因。看视频时该抓的正是这两样：谁，以及他前后改了主意这一转折。抓不到转折，第二问就无从答起。

重点4：编号2 的指令与它底下三问的层次。指令是 Look at the picture and answer the questions.，底下的三问一层比一层远：1 What can you see in the picture? 只问看见什么，答案盯在画面上；2 What are the differences between the three paths? 要你在画面之内做比较，说出三条路彼此的不同；3 What do you think life's path looks like? 已经离开画面，问的是你对人生的看法。三问的作答边界由此定死：前两问必须回到插图上找依据，第三问才允许说自己的判断。

重点5：path 这个词在页上出现了两处，两处意思不同。一处是 2 What are the differences between the three paths? 里的 paths，指的是画面上画出来的三条具体的路；另一处是 3 What do you think life's path looks like? 里的 life's path，指的是人生这条路，是借来的说法。前一处可以数，能说三条；后一处不能数，只能说你认为它像什么。看准这一处分别，第三问才不会被人答成「画面上有几条路」。

难点

难点1：视频题没有文字稿，答案只能靠听，不能靠猜。这一页的编号1 只给了指令和两个问题，教材没有附录音文字稿。这就等于说，视频里提到的是谁、他做了哪些决定、为什么改主意，这三个信息在书上找不到现成的字。本文不给这三个答案，只给听的时候该抓什么：抓人名一类专有名词，抓表示决定的动词短语，抓 but、however 一类转折词后面的那半句，因为改主意的原因八成落在那半句里。谁要是把书上没有的人名写进答案，写错了也没人看得出来，这正是最该防的地方。

难点2：第二问的 why 要答原因，不要答过程。2 Why did he change his decision? 问的是原因，答案该是「因为什么」，而不是「他怎么改的」。学生常把听到的经过整段搬过来，说了一串动作，原因一个字没有。答这一问要盯住引导原因的连接词，听到 because、so、that's why 一类词就立刻记下后面那一截；再把它压成一个短句，句首用 because 起头，一句话说完。

难点3：between 后面为什么要接三条路，以及它不能换成 among 的理由。2 What are the differences between the three paths? 里用的是 between，后面接 the three paths。between 讲的是两两之间的关系，凡是要谈彼此的不同，习惯上用 between，哪怕对象是三个或更多；among 讲的是混在一群里，不强调彼此对比。这一处用错，句子的意思就从「两两比较」变成「在三条路中间」，答题方向跟着歪掉。另外 the three paths 前面用 the 不用 a，因为画面上的三条路是确定的、看得见的。

难点4：第三问里 do you think 插在中间，语序不能照中文排。3 What do you think life's path looks like? 这句话如果按中文的习惯排，很容易写成 What do you think does life's path look like?，多出一个 does。这句话的主句是 do you think，后面那一截 life's path looks like 是宾语从句，从句要用陈述语序，不再借 do 或 does。看清这一层，这一问写出来才不会多字；顺带记住 look like 是「看起来像」，后面直接跟像的东西。

难点5：把两批材料串成一段话时次序容易乱。串话的次序要跟着页上的排布走：先说单元名与这一页的性质，再说视频里那个人怎么选、怎么改，再说画面上的三条路各有什么不同，末了把三条路挪到自己身上说一句看法。急着从第三问的感想讲起，就会越讲越像随笔，把前面的事实与比较全挤到边上。次序稳住，这一段话既是复述，也是复习。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：页上三样标识各管什么。题面：教材第一页上依次印着 UNIT 与序号 1、单元名 Looking forwards、栏目标签 Starting out，请说出三样各管什么，并指出哪一样说明这一页是单元的起点。思路：先按位置把三样分开，再按「认位置、认方向、认性质」三句话各配一样。解答：UNIT 与序号认位置，说明这是全册第一单元；Looking forwards 认方向，把这一单元的话题定在「向前看」上；Starting out 认性质，说明这一页是整个单元的起点，不是知识板块。答案是第三样。易错警示：把三样答成「都在介绍这一单元的内容」，等于一样都没分开；把 Starting out 当成课文标题的就更是把标签行与内容行看混了。

易考题2：五个问题按问词分类。题面：把这一页上的问句抄下来，按 who、what、why 三类归堆，并说出哪一问不能用画面上的东西作答。思路：一个一个问题看句首那个问词，抄的时候连编号一起抄；归完堆再回头看每一问的答案从哪里取。解答：用 who 起头的是 1 Who is mentioned in the video?，问人；用 what 起头的有四个，分别是 What decisions did he make?、1 What can you see in the picture?、2 What are the differences between the three paths?、3 What do you think life's path looks like?；用 why 起头的是 2 Why did he change his decision?，问原因。不能用画面作答的是 3 What do you think life's path looks like? 这一问，它问的是你对人生的看法，答案在你自己的判断里。易错警示：把 What decisions did he make? 归到看图的题里去，是没看清它挂在编号1 底下。

易考题3：两行指令的动词与连接方式。题面：写出两行指令的原文，指出两行都是什么句式，并说明 and 在这里连接的是什么。思路：先照抄，再看句首有没有主语；两句都以动词原形起头，前面没有主语。解答：第一行是 Watch the video and answer the questions.，第二行是 Look at the picture and answer the questions.；两行都是祈使句，动词原形起头，句末用句号；and 连接的是两个先后发生的动作，先看或先看画面，再回答问题，两个动作地位一样，次序不能倒。易错警示：把祈使句补上主语写成 You watch the video，等于改了教材原句；把 and 换成 then，形式上也说得通，但那已经是改写，抄写题里一律按原样抄。

易考题4：path 两处用法的分别。题面：页上 path 出现了两次，一次是 the three paths，一次是 life's path，请说出两处的意思有什么不同，并指出哪一处能数。思路：先看两处各带什么限定成分，再看它们各自指画面上的东西还是指抽象的东西。解答：the three paths 指画面上画出来的三条具体的路，前面有 the、有 three，能数；life's path 指人生这条路，是借路说人生，前面带所有格 life's，不能数，也没有复数形式。易错警示：把 life's path 写成 life's paths，是把抽象的说法当成能数的东西；把 the three paths 理解成三种人生，是把具体当成了抽象。

易错题

易错题1：给视频题编答案。错在哪：这一页只有指令与问题，没有录音文字稿，学生凭印象写一个人名、编一段决定，看上去答满了，其实没有一个字能核对。怎么纠：答这一问之前先在手边画三栏，一栏写听到的人名，一栏写听到的决定，一栏写听到的原因，三栏只填真听见的内容；一栏空着就写「未听清」，不许用猜的补上。

易错题2：把第二问的原因答成经过。错在哪：2 Why did he change his decision? 问的是为什么，学生却把听到的一串动作按顺序讲了一遍，讲完还是没有原因。怎么纠：答之前在纸上先写 because 这个词，逼自己从它后面起句；只能写一句，句子里必须有一个表示原因的成分，写不出就说明听的时候没抓对地方，回去重听那半句。

易错题3：把 between 换成 among，或者把 the three paths 写成 three paths。错在哪：换成 among 就把两两对比改成了混在一群里，答题方向从「比较」变成「位置」；丢掉 the，三条路就从画面上那三条变成了随便三条。怎么纠：这一问照原样背下来，between 与 the 两处用笔圈住；换一个数字练一遍，把 three 改成 four，其余不动，句子的骨架就记住了。

易错题4：第三问多写一个 does。错在哪：把 do you think 当成一般疑问句处理，后面又借一次助动词，写成 What do you think does life's path look like?，一句里两个助动词。怎么纠：把这一句拆成两层看，外层是 do you think，内层是 life's path looks like，内层用陈述语序，动词带 -s；写完数一遍助动词，一句里只许有一个。

易错题5：答看图题时把画面外的东西补进去。错在哪：1 What can you see in the picture? 与 2 What are the differences between the three paths? 的答案只能从插图上取，学生常把自己知道的别的图景、别的故事一起写进来，写得多反而离题。怎么纠：答完先自查一句「这一处是我在图上看到的，还是我想起来的」；凡是想起来的，划掉；实在要保留，就另起一句写「这是我的推测」，与看图作答分开。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把看到的、听到的东西说出来，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把单元名念三遍，再把两行指令连编号一起念两遍，末了把五个问题一个不落地念一遍。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着默读管用得多。念的时候把重音落在问词上，who、what、why 各咬一下，念完再猜一遍这一单元会读什么，第二天翻开书对一对。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是页首三样标识的分工。不要急着把五个问题一起吞下去，先把 UNIT 与序号 1、单元名 Looking forwards、栏目标签 Starting out 分开：一样管位置，一样管方向，一样管性质。这三样站稳了，两行指令与五个问题各自的落点就有了着落，往后每一个板块的内容也都知道该往哪块牌子底下归。头一个知识点宁可慢一点，把它说到不用看书也能讲清，后面才快得起来。

第三步：能积微者速成。这一页看着短，零件并不少：三样标识、两行指令、五个问题，外加 path、decision、difference 几个词与两组疑问句的骨架。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把单元名念一遍，再把五个问题按顺序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一口吞，因为它字少，吞下去也留不住。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个口语比你顺的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把三样标识认住，再拿两行指令分出两批材料，再用五个问题各开一次口，末了才回头把自己的看法收一句。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话，页上那几样零件也就各归其位。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺两行指令、把五个问题各念两遍、默写一遍单元名与序号，几分钟就能做完；重的一头是看一遍视频按两问各写三句，再对着插图按三问各写三句，第三问还必须给出自己的判断。中间那些抄单词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出、写得出，脑子不至于一直泡在抄写里。

📄 六、课本原文

Unit 1 Looking forwards Starting out（教材第1页）

略

知识点范围：教材第一页最上面的 UNIT 与序号 1、单元名 Looking forwards、栏目标签 Starting out；编号1 的指令 Watch the video and answer the questions. 与它底下的两问；编号2 的指令 Look at the picture and answer the questions. 与它底下的三问。整页没有语法专栏，也没有词表，页上出现的语法点只按这几句原话说明。

例题与练习：这一页没有附录音文字稿的听力练习，编号1 只给作答方法与判据，本文不替它补答案；编号2 的三问以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。页上两组共五个问题的做法与判据，见第七节的知识点拆解、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首的序号与单元名各占一处

原文：UNIT 与序号 1 排在上方，单元名 Looking forwards 另起一行，字号比正文大得多。

讲解：这三行字是教材第一页顶部的全部标识，从上到下依次是标签行、序号行、单元名行。标签行告诉你这是单元的开头，序号告诉你位置，这是全册第一个单元；单元名告诉你话题的方向，这一单元谈的是「往前看」。三行合起来就是这一页的门牌。教材把它印得比正文大得多，为的是让人翻开就知道自己站在哪，也让人一眼记住这一单元的名字。

用法/考点：写单元名时只写 Looking forwards 两个词，序号单独写，中间不连写、不加点；口头上报位置时说序号与单元名，两样都要报全。凡遇到练习指令里出现序号的地方，都能靠这一行认出它指的是哪一单元。默写时先写标签行，再写序号，再写单元名，三行的次序不许换。

知识点2：Looking forwards 这个词组的形态

原文：单元名是 Looking forwards。

讲解：这个词组由两部分组成，前面是 look 的 -ing 形式，后面是 forwards。forwards 是 forward 加上 -wards 这个后缀，意思是「朝某个方向」，同类词还有 backwards、towards、upwards。整个词组动作性很强，直译是「朝前看」，放到这一单元里，它说的不只是眼睛朝前，更是把注意力放在往后的日子上。教材把这三个词用作单元名，是因为它同时也交代了这一单元的情感立场：往后的日子还没来，得先想清楚要往哪走。

用法/考点：容易混的是 look forward to 那个固定搭配，它后面接名词或动名词，意思是「盼望」，例如 look forward to hearing from you；单元名里的 Looking forwards 没有 to，也不表示盼望，它就是一个动作，说「朝前看」这件事。写作文时想用「盼望」的意思，必须写 look forward to，不能只写 look forwards。两处的差别只在有没有 to，意思却差得很远。

知识点3：栏目标签 Starting out 管什么

原文：单元名下面另有一行栏目标签 Starting out。

讲解：标签行本身不是内容，它是分类。Starting out 的意思是「起步」，标明这一页属于单元的导入部分。它告诉你这一页的性质：这里不给你长篇语篇，也不给你语法表，只给你两批材料与五个问题，先用一段视频与一幅插图把话题点着。认清这一点，读这一页的方法就得跟着变，不该拿找考点的心思去读，而该拿找方向的心思去读。

用法/考点：外研社这一册的每个单元都由同一个栏目次序排下来，导入之后依次是理解、语言运用、拓展阅读、写作、展示与反思几类板块，各板块名字在书上都印着固定写法。见标签就知道自己在单元的第几站，这一条对口试与写作都有用：写单元小结时按栏目次序排列，条理自然清楚。

知识点4：编号1 的指令是一句祈使句

原文：1 Watch the video and answer the questions.

讲解：这句指令以动词原形 Watch 起头，前面没有主语，句末用句号，是一句祈使句。祈使句在教材指令里是最常见的句式，它把要做的动作直接摆出来，不绕弯子。句中的 and 连接两个动词短语，两个动作地位平等，先后却分明：先看视频，再回答问题。两个动作之间不能插进 then 一类词去改写，因为原句就是 and 连着，改了就成改写教材原文。

用法/考点：写指令、写操作步骤时都可以用这个骨架，动词原形起头，用 and 把两个动作串起来，末了加句号。answering 之前的 answer 后面接 the questions，questions 用复数、前面用 the，因为要答的是底下印着的那几个问题，是确定的。把 the 换成 some，问题的范围就模糊了，这一处细节最能看出读得细不细。

知识点5：1 Who is mentioned in the video? 的主语与被动

原文：1 Who is mentioned in the video?

讲解：这一问用 who 起头，who 在句子里作主语，所以后面直接跟谓语，不再借 do 或 does。谓语是 is mentioned，be 加过去分词，是被动语态，因为被提到的人自己不会去「提到」，他是被别人提到的。in the video 说明提到的地方。整句的意思是把注意力放在视频里被提到的那个人身上，而不是放在说话人身上。

用法/考点：who 作主语时，谓语跟着后面的名词单复数走，这一句的 who 指一个人，用 is；要是问一群人，就得写成 Who are mentioned in the video?。答题时还要注意这一句与紧跟着的那一句同在一行，两句共用编号 1，作答要分两句写，不能并成一句。视频没有文字稿，这一问的答案只能靠听，本文不给现成答案。

知识点6：What decisions did he make? 的时态与搭配

原文：What decisions did he make?

讲解：这一问用 what 修饰 decisions，问的是「哪些决定」。did 是助动词的过去式，把它提到主语 he 前面，动词 make 就退回原形，这是过去时特殊疑问句的标准排法。用过去时，说明要问的是那个人已经做过的决定，不是他打算做的。decisions 用复数，前面又不加 the，说明数量不定，可能不止一个。

用法/考点：make a decision 是固定搭配，动词用 make 不用 do；说「做一个决定」用 a，说「做哪些决定」用 what 加复数。写答案时可以直接套这个搭配，例如先说 He made a decision to ...，再补第二个决定，用 and 连起来。容易错的地方是把 make 写成 do，或者把 did 与 made 同时用上，写成 What did he made?，一句里过去时出现了两次。

知识点7：2 Why did he change his decision? 问的是原因

原文：2 Why did he change his decision?

讲解：这一问用 why 起头，问的是原因。句式与上一问同型，都是 did 提到主语前面，动词退回原形 change。his decision 里的 his 指代前面那个人，decision 用单数，指的是他先前做下的那一个决定。整句把注意力放在「改」这个动作与「为什么」这一层上：前面已经知道他有决定，这一问要知道的是决定为什么变了。

用法/考点：change one's decision 是常见搭配，one's 随主语变，这一句是 his。答原因可以用 because 起头，也可以用 The reason is that 起头，两种都要求后面接完整的一截。听的时候要盯住转折词后面的半句，because、so、that's why 一类词往往就是答案的入口。这一问同样没有文字稿，本文只给判据，不给答案。

知识点8：编号2 的指令与 look at 的分工

原文：2 Look at the picture and answer the questions.

讲解：这一行的句式与编号1 完全一样，也是祈使句，也是 and 连两个动作。换掉的只是第一个动作：从看视频换成看图。look at 是「朝某处看」，强调把眼睛转过去这个动作；后面的 the picture 用 the，指的是这一页上印着的那一幅图，是确定的、唯一的。指令没有说要讨论、要说给别人听，只说回答问题，所以作答形式是写或说给自己听都行，内容必须落到问题上。

用法/考点：look at 与 see、watch 三个词分工清楚。look at 强调主动把视线投过去，see 强调看见了这个结果，watch 强调盯着一段时间里在动的东西，所以看视频用 watch，看图用 look at，而下一问里的 see 正是问「看见什么」这个结果。三个词在同一页上各就各位，抄写时一个都不能换。

知识点9：1 What can you see in the picture? 的取答范围

原文：1 What can you see in the picture?

讲解：这一问用 what 作 see 的宾语，can 表示能力，整句问的是「你在这幅图里能看见什么」。in the picture 把范围限定在画面之内，这是全句最要紧的一处限定：答案只能从画面上取，画面里没有画出来的东西一个都不补。问的是看见什么，所以答案该是能指认出来的东西，一样一样数着说，不用评论，也不用推测画外的事。

用法/考点：这一问以教材插图为唯一依据，作答时最好带一处位置线索，例如先说画面中间有什么，再说两侧或远处有什么，说清位置，听的人才能核对。答题的骨架是 I can see ... in the picture.，把看见的东西填进去；数量多时可以分两句写，第一句说最显眼的，第二句补其余的。凡是自己想起来的内容，一律不进这一问的答案。

知识点10：2 What are the differences between the three paths? 的比较结构

原文：2 What are the differences between the three paths?

讲解：这一问的主语是 the differences，用复数，因为要问的不止一处不同。between 后面接 the three paths，说的是这三条路之间的关系。between 讲两两之间的对比，对象是三个或更多时照样用它；它管的是彼此之间的关系，语感上不把对象并成一团，讲「混在一群当中」的那层意思才用 among。the three paths 前面用 the，因为画面上的三条路是确定的、看得见的，数得出三条，这条数与画面必须对得上。

用法/考点：答比较题要给成对的说法，一处不同写一句，句式可用 One difference is that ...，也可用 One path ... while another ...。三样东西比，每次挑两样比，比完再挑另一对，答案才不会漏。这一问同样以教材插图为唯一依据，画面上的路通向哪里、宽窄如何、有没有岔口，都得照着画面说，不能拿自己去过的地方替代。

知识点11：3 What do you think life's path looks like? 的插入语与所有格

原文：3 What do you think life's path looks like?

讲解：这一句有两层。外层是 do you think，表示「你认为」，插在中间；内层是 life's path looks like what，把 what 提到句首，就成了这一句。内层是宾语从句，用陈述语序，主语 life's path 后面直接跟 looks，动词带 -s，不再借 does。life's 是所有格，说的是「人生的」路，把路借来说人生，这是比喻的说法。

用法/考点：do you think 这类插入语后面接从句时，从句一律用陈述语序，这是写作与改错的高频点。look like 后面直接跟像的东西，例如 It looks like a long river.；问「像什么」就把 what 提到句首，成了 What does it look like?。这一问是开放题，答案要给出自己的说法，还要说清这个说法从哪里来，只丢一个比喻不算作答。

知识点12：path 在同一页上的两处用法

原文：一处是 the three paths，一处是 life's path。

讲解：path 的本义是踩出来的小路，能数、能画、能走。第一处指画面上那三条具体的路，前面有 the、有 three，实实在在。第二处借这条路说人生：人生没有画出来的道，可人走一路、选一路，和走路很像，于是就有了 life's path 这个说法。同一个词，一处是本义，一处是比喻义，教材把两处摆在相邻的两问里，正是要人看出这层转换。

用法/考点：比喻义的名词一般不加复数，life's path 说一条路，不说 paths；写作文借 path 说人生、说学习、说职业都可以，例如 the path to success。判断一处 path 是本义还是比喻义，看它前面有没有具体限定、看它能不能数，这两条最管用。答第三问时若把 path 仍当成画面上的路，答案就退回第二问去了。

知识点13：三批材料三种判据

原文：编号1 与编号2 两行指令，底下共五个问题。

讲解：这一页的题分三类，判据各不相同。视频题的材料是一段视频，书上没有文字稿，判据只能是听的时候抓什么：人名、决定、转折词后面的原因。看图题的材料是一幅插图，判据是以教材插图为唯一依据，画面之外的都不算。开放题的判据是把说法与来路一起给：说出你认为人生的路像什么，还要说清这个看法凭什么。三类混着答，就会出现「看图题里写听来的事」「开放题里只扔一个词」这类毛病。

用法/考点：动笔之前先给每道题贴一个类别，贴完再写。贴类别的口诀是三句话：听来的只说听来的，看见的只说看见的，想出来的要说清凭什么。考场上遇到材料陌生的题，也照这三句话办，答案就站得住。本文对视频两问只给方法，对看图三问只给判据与骨架，不给现成答案，正是照这三句话办。

知识点14：五个问题的次序就是一次推演

原文：编号1 的两问在前，编号2 的三问在后。

讲解：把五个问题连起来读，能看出教材的用心。先问谁、他做了什么决定，这是事实层；再问他为什么改，这是原因层；转过来问画面里有什么，这是观察层；再问三条路有何不同，这是比较层；末了问人生的路像什么，这是判断层。一层比一层远，一层比一层需要自己想。教材不给答案，只给这条线，走的正是从材料到判断的路。

用法/考点：这条次序可以直接搬去写议论文：先摆事实，再说原因，再做比较，末了给自己的判断。写单元小结、写读后感都适用。反过来，若把第三问挪到最前面答，后面的问题就会被自己的成见牵着走，答案越写越偏。次序不是排版问题，它是思路问题，这一页把它摆得明明白白。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第1页） 三样标识各管什么

题目：教材第一页上印着三样标识：UNIT 与序号 1、单元名 Looking forwards、栏目标签 Starting out。请说出三样各管什么，并说明读这一页时该先认哪一样。

思路：先按位置把三样分开，再给每样配一句作用：认位置、认方向、认性质。配完之后回看一遍，三样的作用有没有重复的，重复了就说明分错了。

解答：UNIT 与序号 1 认位置，说明这是全册第一个单元；Looking forwards 认方向，把这一单元的话题定在「往前看」上；Starting out 认性质，说明这一页是整个单元的起点，不是知识板块。读的时候先认序号与单元名，位置与方向站住了，再认标签，这一页该干什么就清楚了。

易错警示：把三样答成「都在介绍这一单元的内容」，等于一样都没分开；把 Starting out 当成课文标题，是看不出标签与内容的分界；把序号念进单元名里，是位置牌与话题牌糊成一块。

核心发现：页面上位置不同，功能就不同。最上面管位置，中间管方向，紧接标签管性质；往后看任何一个单元的导入页，都按这三样认一遍。

例2（教材第1页） 视频题两问的作答边界

题目：编号1 的底下是 1 Who is mentioned in the video? What decisions did he make? 与 2 Why did he change his decision?。这一页没有配录音文字稿。请写出这两问作答时各该抓什么、哪些东西不许写进答案。

思路：先认清材料的性质：书上只有问题，没有文字稿，答案在听里；再按每一问的问词定抓取目标，who 抓人，what 抓决定，why 抓原因；末了划出禁区。

解答：第一问先抓人名一类专有名词，再抓表示决定的动词短语，答案分两句写，一句说人，一句说决定；第二问抓转折词后面的半句，because、so、that's why 一类词后面往往就是原因，答句用 because 起头，一句话说完。禁区有两条：书上没有的人名不许编，没有听见的原因不许凭常理补。

易错警示：把「他大概是因为家里有事」这类推测写进答案，看上去通顺，其实没有一处能核对；把两问并成一句写，人或原因必有一头落空。

核心发现：没有文字稿的听力题，答案的质量取决于听的时候有没有目标。目标定在问词上，答案才有落处；目标不定，听十遍也抓不住。

例3（教材第1页） 把两问改成陈述句

题目：把 What decisions did he make? 与 2 Why did he change his decision? 改成陈述句，并说明改动之后动词的形态有什么变化。

思路：两句都是 did 提到主语前面的过去时疑问句，改陈述句就是把 did 撤掉，动词从原形变回过去式；疑问词的位置也要跟着调。

解答：第一句改后是 He made some decisions.，动词由 make 变 made；若要保留「哪些决定」的意思，可写成 He made the following decisions.。第二句改后是 He changed his decision because ...，动词由 change 变 changed，原因用 because 接在后面。两句的共同点：did 一撤，动词就得自己承担过去时的标记，一句里过去时只出现一次。

易错警示：撤了 did 却忘了给动词加过去式，写成 He make some decisions.；或者 did 与 made 一起留着，写成 He did made some decisions.，两种都是把时态标记用了两遍或一遍没用上。

核心发现：疑问句与陈述句之间来回改，看的不是词序好看不好看，而是过去时这个标记落在谁身上：有 did，它落在 did 上；没有 did，它落在实义动词上。

例4（教材第1页） between 与 the three paths

题目：2 What are the differences between the three paths? 这一问里，between 换成 among 行不行？the three paths 里的 the 能不能删？请分别说明理由。

思路：先看 between 与 among 各管什么关系，再看 the 在这里起什么作用；两处都回到「画面上的三条路是确定的」这个判断上来。

解答：不能换。between 讲两两之间的对比，问的是彼此的不同，三个对象照样用它；among 讲混在一群里，不强调对比，换了之后问题的方向就从比较变成了位置。the 也不能删。画面上的三条路是确定的、数得出的，用 the 指的就是这三条；删掉 the，三条路就成了随便哪三条，答案也就没有画面可依。

易错警示：以为「三个以上一律用 among」，是记了一条并不存在的规则；把 differences 写成单数 difference，是因为没意识到要说的不止一处不同。

核心发现：介词选哪个，看的是要表达什么关系，不看数字大小；冠词用不用，看的是所指确定不确定。两条都落在这个画面上，答案就唯一了。

例5（教材第1页） do you think 后面的语序

题目：3 What do you think life's path looks like? 这一句里，looks 为什么带 -s？如果把这一句改成由他提问，句子怎么写？

思路：把句子拆成外层与内层，外层是 do you think，内层是 life's path looks like what；内层是宾语从句，用陈述语序，主语是单数，所以动词带 -s。换人提问只换外层的主语。

解答：looks 带 -s，是因为内层主语是 life's path，单数，陈述语序里动词要跟主语一致；内层不再借 does，所以助动词不会出现第二次。改成由他提问，写成 What does he think life's path looks like?，外层换成 does he think，内层的 looks 一个字不动。外层的助动词随外层主语变，内层的动词随内层主语变，两层各管各的。

易错警示：写成 What do you think does life's path look like?，一句里两个助动词，内层的 -s 也被抹掉；写成 What do you think life's path look like?，是把外层与内层的语序搅在一起。

核心发现：一句里套一层从句，就要分清哪一层管语序、哪一层管形态。外层管疑问，内层管陈述；外层动助动词，内层动实义动词。分清两层，这类句子就不会再错。

例6（教材第1页） 用循环把五个问题串成一段话

题目：请用六十到八十字的英文，把这一页的五个问题串成一段连贯的话，要求先事实、再原因、再观察与比较、末了给判断。

思路：先按知识点14 的五层把五个问题排好，再给每一层配一个起句的短语：In the video, ...；The reason is that ...；In the picture, I can see ...；The three paths differ in ...；In my opinion, life's path ...。串话时用 and、but、while 一类词把层与层接住。

解答：先摆出五个起句，内容留空，等听到了、看到了再填：In the video, ____ is mentioned. He made ____ . Later he changed his decision, because ____ . In the picture, I can see ____ . The three paths differ in ____ . In my opinion, life's path is like ____ , because ____ . 五句按事实、原因、观察、比较、判断排下来，每句一个起句加一处待填。横线处只填听到的与看到的，填不上就空着，不许用猜的补上。整段控制在六十到八十字，五句都写满，长度大约正好。

易错警示：把视频里的人名与决定写成具体名字与具体内容，这一段就编了教材没有的东西；把五句按原题次序硬抄一遍，不加连接词，读起来仍是五道题，不是一段话。

核心发现：串话的本事不在词多，而在层次清。层次一排好，连接词自然就位；层次没排好，词再多也只是堆在一起。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 编号1 视频题逐条拆解（教材第1页）

编号1 的指令：Watch the video and answer the questions.（教材第1页）

题目：1 Watch the video and answer the questions. 这一行指令要你做几件事？两件事的先后能不能颠倒？请把这一行按原样写一遍，并说明句子里两个动词各是什么形态。

做法：先数动词，Watch 与 answer 两个，各管一个动作；再看两个动词之间用 and 连着，地位平等；再看句首没有主语，句末是句号，判定为祈使句。抄写时连编号一起抄，编号与指令之间空一格，句末的句号不许漏。答案：要你做两件事，先看视频，再回答问题，先后不能颠倒，因为问题是针对视频内容问的；两个动词都保持原形，Watch 与 answer 不带 -s、不带 -ing。

易错警示：给指令补上主语，写成 You watch the video and answer the questions.，这是改了教材原句；把 and 换成 then 或者逗号，形式上看不出大错，抄写题里却一律算改写。

核心发现：教材的指令本身就是一类句子，句式、形态、标点都固定。抄准指令，等于先把这一题的作答范围抄准了。

编号1 的第1问：1 Who is mentioned in the video? What decisions did he make?（教材第1页）

题目：这一行里连着两个问题：先问视频里提到了谁，再问这个人做了哪些决定。这一页没有配录音文字稿。请写出看视频时该抓什么、答案分几句写、哪些内容不许写进答案。

做法：先拆问词：who 问人，抓的是人名一类专有名词，听到名字或称谓就记下来；what decisions 问决定，抓的是 make a decision 一类短语以及它后面接的内容。再定句式：两问分两句写，第一句用被动，写成某某 is mentioned in the video，把名字填进去；第二句用过去时，写成 He made a decision to ...，有几个决定就写几句。答案分两句，不许并成一句；视频里没有出现的人名、没有听到的决定一律不写，宁可写「未听清」。

易错警示：把书上的其它名字搬来充数，是最常见的一处；把两个问题合成一句写，写成 Who is mentioned and what decisions did he make is unknown 之类，句子结构就塌了；把决定写成 should 加动词，是把已经做过的事写成了该做的事。

核心发现：一行里两个问题，就得两组答案。作答前先把问词圈出来，圈完再听，听的时候心里有格子，答案才落得进去。

编号1 的第2问：2 Why did he change his decision?（教材第1页）

题目：这一问问的是他改主意的原因。请在不知道视频内容的前提下，写出这一问的抓取办法与作答骨架，并说明答案的长度该控制在多少。

做法：抓取办法有三条：盯转折词，but、however、actually 一类词后面往往是改变发生的地方；盯原因词，because、since、so、that's why 后面接的就是原因；盯时间词，later、after that 一类词标出改变发生的时点。作答骨架是一条：用 because 起头，一句话说完，句子里必须有一个完整的主谓结构。答案长度控制在一句到两句，第一句说原因，第二句可补一句他改成了什么，不许多写经过。

易错警示：把听到的经过按时间顺序复述一遍，原因一个字没有；用 why 起头答成 Because why ...；把「因为我觉得」这类自己的猜测当成听到的原因。

核心发现：问原因的题，答案的价值全在那一句 because 上。前面听到的经过是背景，背景不进答案，只用来核对原因是否说得通。

📚 编号2 看图题逐条拆解（教材第1页）

编号2 的指令：Look at the picture and answer the questions.（教材第1页）

题目：把这一行指令与编号1 的指令并排看，两行的句式一样吗？换掉的只是哪一处？这一行里的 the picture 为什么用 the？

做法：两行并排抄一遍，逐处对齐：句首都是动词原形，中间都是 and，末尾都是 answer the questions. 与句号。换掉的只有第一个动词短语，从 Watch the video 换成了 Look at the picture。the picture 用 the，因为这一页上印着的那一幅图是确定的、唯一的，读者一翻就能指到；换成 a picture，就成了随便哪一幅图，后头三问也就没有共同的依据了。

易错警示：把 look at 写成 look，丢掉介词，句子就不成话；把 the picture 写成 the pictures，一幅图变成多幅，三问的依据跟着散掉。

核心发现：两行指令的骨架一模一样，教材用同一个骨架带出两批材料。看清骨架，往后遇到第三批、第四批材料，一眼就能认出它要你做什么。

编号2 的第1问：1 What can you see in the picture?（教材第1页）

题目：这一问要以教材插图为唯一依据。请写出作答的三个步骤与答案的骨架，并说明答案里要不要说位置。

做法：三个步骤：一看画面分几块，把画面按上、中、下或远、中、近分成几区；二逐区点数，看见什么记什么，用名词或名词短语记，不急着造句；三按区域顺序连成句子，先说最显眼的一处，再说其余。答案骨架是 I can see ... in the picture.，看见几样就写几句，每句都要能指到画面上的一处。位置必须说，因为位置是核对答案的唯一线索，只说「有路」而不说在哪，听的人无从核对。

易错警示：把画面外的东西补进来，例如把自己听说过的某处风景写成画面上的内容；把 can see 写成 can look，因为 look 后面要接 at 才带宾语；只说一样就收笔，漏掉画面两侧的内容。

核心发现：看图题考的不是词汇量，是观察的次序。次序一定，答案就全；次序一乱，看见十样也只写出三样。

编号2 的第2问：2 What are the differences between the three paths?（教材第1页）

题目：这一问要在画面之内做比较，对象是三条路。请写出比较的办法、答案的条数与句式，并说明 between 为什么不能换成 among。

做法：比较的办法是两两比：先拿第一条与第二条比，再拿第二条与第三条比，末了把三条合起来看一句总体。答案给三条最稳，一条写一处不同，句式可用 One difference is that the first path ... while the second one ...，也可用 The first path is ... but the second one is ...。between 不能换成 among：这一问要的是彼此之间的不同，是两两对比，between 正是这个用法；among 说的是混在一群里，不强调对比，换了之后问题就从比较变成了位置。这一问仍以教材插图为唯一依据，画面上的路通向哪里、宽窄如何，都照画面说。

易错警示：把 differences 写成单数，答案却给了三条，数与词自相矛盾；只比两条路，把第三条空着；把三条路说成三种人生，提前抢了第三问的答案。

核心发现：比较题的关键是配对，不是形容词多。配好对，一处一句，答案自然齐全；不配对着写，写得再多也只是形容词堆叠。

编号2 的第3问：3 What do you think life's path looks like?（教材第1页）

题目：这一问离开画面，问的是你自己的看法。请写出作答的两截：看法与来路，各举一种写法，并说明这一问与第二问的界限在哪里。

做法：作答分两截。第一截给看法，用 I think life's path is like ... 起句，把像的东西说出来，可以像一条河、一条山路、一张网；第二截给来路，用 because 或 since 起句，说清这个比方凭什么，例如因为它有岔口、因为走过的地方回不去。界限在材料上：第二问的对象是画面上那三条路，答案必须回到画面；这一问的对象是人生，答案从自己的经验与判断里来，画面只当引子。两问不能互相顶替。

易错警示：只丢一个比方就收笔，没有来路，答案站不住；把第二问的三条不同搬过来当答案，等于没答这一问；照中文语序多写一个 does，写成 What do you think does life's path look like?。

核心发现：开放题不是随便说，说法与来路要一起给。给得出两截，答案就可信；只给一截，答案只是印象。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：不要轻视开头那一页。Unit 1 的导入页只有一页，字数比后面任何一页都少，可它把这一单元的三件事一次交代完：话题的方向是「往前看」，材料的来路是一段视频与一幅插图，走的次序是从事实到判断。页短往往是因为它承担的是结构功能，读它要读结构，不是数字数。把这一页的结构看清，往后每一个单元的导入页都能按同一套办法拆开。

二条启示：理解要来回走，不能一直往前冲。读英语课本最省事的读法是直线式的，从第一页翻到单元末，合上书就算读完；这种读法在导入页上最容易吃亏，因为这一页的作用要到后面几页才显出来。读完一个板块就回头看一眼这一页的五个问题，看自己能不能用两三句话把它们答上。能答上，说明这个板块落到位了；答不上，说明还有一块没归位。

三条启示：把听来的、看见的、想出来的三件事分开管。这一页上同时摆着三批材料：一段视频，只有声音，没有文字稿；一幅插图，只有画面，没有说明；一个开放问题，只有题目，没有答案。三批混在一处，答的时候就会互相串；分开放，一批练听，一批练看，一批练说自己的判断，各得其所。

可以迁移的做法有三条。一条是每读完一个板块，用一句话写清它替单元话题准备了什么，写在这一页的空白处；一条是每遇到一批新问题，先按问词分堆，who 一堆、what 一堆、why 一堆，堆分好了再答；一条是每天用一分钟把当天学到的句子说给自己听，说不顺的地方就是第二天要补的地方。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与做题有关的：凡是材料不给全的题，先问一句依据在哪里。视频题的依据在听里，所以只写听见的；看图题的依据在画面上，所以只写看见的；开放题的依据在自己的判断里，所以要说清凭什么。把这一句问成习惯，往后遇到材料再陌生的题，也不会答出无处核对的答案。这一页的三类题正好把三种判据一次练齐，比多做十道题都合算。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页上三样标识各管什么？自答：UNIT 与序号 1 认位置，说明这是全册第一单元；Looking forwards 认方向，把话题定在「往前看」上；Starting out 认性质，说明这一页是单元的起点，不是知识板块。三样合起来，这一页的门牌就齐了，往后每一页的内容都知道该往哪归。

自问二：Looking forwards 与 look forward to 差在哪里？自答：差一个 to，也差一层意思。单元名里的 Looking forwards 是一个动作，说「朝前看」这件事；look forward to 是一个固定搭配，意思是「盼望」，后面接名词或动名词。前者讲方向，后者讲心情。写作文想表示盼望，必须带 to；只写 look forwards，读者只会理解成一个动作。

自问三：两行指令的句式为什么一样？自答：因为教材用同一个骨架带出两批材料：动词原形起头，and 连两个动作，末了 answer the questions. 与句号。换掉的只有第一个动作，从看视频换成看图。句式一样，读的人一眼就知道两批材料的处理办法一样：先看，再答。这也是教材编写上的省力处，一个骨架反复用，学生不必每次重新认句式。

自问四：视频两问为什么不能给现成答案？自答：因为教材这一页只印了指令与问题，没有配录音文字稿。书上没有的字，写出来就是编。能给的只有方法：who 抓人名，what decisions 抓表示决定的短语，why 抓转折词与原因词后面的那半句；答案分两句写，听见什么写什么，没听清的写未听清。方法给足，答案留给耳朵。

自问五：看图三问的边界怎么划？自答：前两问的答案只能从插图上取，以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补，答的时候还要说清依据在画面哪一处；第三问离开画面，答案从自己的判断里来，但要把说法与来路一起给。边界一划，三问各答各的，不会互相顶替。

自问六：五个问题的次序为什么不能乱？自答：因为这五个问题排成一条由外向内、由具体到抽象的线：先问人与决定，是事实层；再问为什么改，是原因层；再问画面里有什么，是观察层；再问三条路有何不同，是比较层；末了问人生的路像什么，是判断层。次序一乱，判断就会跑在事实前面，答案越写越偏。次序不是排版，它是思路。

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