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【深度学习】一等奖小学语文教学论文:基于深度学习的小学语文学习任务群设计——以统编版小学《语文》五年级(下册)《人物描写》单元为例
【摘要】学习任务群作为学生深度学习真实发生的有效载体，在设计中要注重统整性、进阶性、操作性。设计学习任务群可以通过素养导向，确立学习目标;学评一致，设计评价任务;情境真实，构建活动模块;系统反思，提升思维深度等策略具体实施，最终使学生的核心素养落地生根。
【关键词】小学语文;深度学习;学习任务群设计
深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的小学语文学习任务群可以将学生的语文学习和生活实践融为一体，提高学生在真实情境中运用语言文字的能力，鲜明地体现语文课程的本体特性，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。
一、基于深度学习的小学语文学习任务群设计理念
1.注重统整性
深度学习具体表现为:积极地探究实践--深刻地掌握知识-有效地解决问题。“语文学习任务群"以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。因此，在设计深度学习的学习任务群时，不仅要审视单篇课文的核心价值，更要以课程观、大单元的视野，以系统化思维建构任务群的序列，并基于内在的勾连将多个任务统整成任务群，从而真正体现“群"的特征。
2.形成进阶性
学习，本质上是新旧知识的联结、重组、建构。“语文学习任务群"绝不是多个学习任务的简单累加，而是对多个学习任务的系列化整合，由浅入深、层层递进，形成具有进阶梯度的任务群。因此在任务群设计中，教师要规划好学生学习的进度，在每一个进阶的关键点上设计学习任务，从而使学习任务群成为“学生在一定时间跨度内，学习和探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”
3.具备操作性
“语文学习任务群”主要是让学生在教学情境和体验中完成具体的语文任务，它由从以往单一的静态知识经验的“学习内容"转向了具有情境性、活动性、实践性的“学习任务”。因此要为每个学习者设计适于自己的学习材料，涉及主体行为(要做什么)、达到结果(做成什么)、人际关系(与谁一起做)、时空情境(何时何地)语言文字(用什么做)和育人导向(有什么用)六个要素。
二、基于深度学习的小学语文学习任务群设计策略
1．素养导向，确立学习目标
《义务教育语文课程标准(2022年版)》将六个学习任务群分成三个层次，第一层为“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群;第二层为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群;第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。任务群素养要求明确，层次分明，逻辑结构清晰，教师可以以素养导向为依据来设计任务群的目标要求，从而让核心素养落地。
例如统编版小学《语文》五年级(下册)第五单元是一个人物描写习作单元，参照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，可提炼主题:赏众生相，写你我他。依据素养培育目标，梳理本单元的习作训练在培养学生语文核心素养中的地位。
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