2026外研社版高中英语选择性必修第四册学生AI智能体深度理解16法：第5篇｜Unit 1 Looking forwards·Developing ideas·Reading——深度理解16法之「效果历史」

外研社版高中英语选择性必修第四册 Unit 1 Looking forwards Developing ideas·Reading 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「效果历史」

这一篇为什么非用效果历史不可

效果历史是伽达默尔在《真理与方法》里提出的一条看法：一件作品的意思不只在它写成的那个时刻定下来，还在它被读、被引、被改、被误读的整段历史里一点点长出来。我们读它的时候，已经站在这段历史的下游；那段历史留下的说法，早就先一步进了我们的耳朵。理解的人该做的，不是假装自己心里空空的，而是把这段历史认出来，把自己手上那份现成的说法摆到桌面上，再回头去看作品原文哪一句支持它、哪一句不支持它。

这一篇课文把这条道理摆得格外明白。教材第11页开头那一段话，讲的不是诗本身，而是这首诗在后来的遭遇：Lines from the poem The Road Not Taken are often quoted in speeches of all kinds.，又被谱成曲子，又进了无数电视广告，末了成了美国最出名的诗之一。教材把「别人怎么用它」放在讲诗之前，等于先给你看一段效果史，再让你读原作。读这一段时若只把它当成背景介绍，这一篇最要紧的一层就漏过去了：这一段说的是，这首诗早就不是一首安静的诗，它成了一句到处被人借去用的话。

被借去用的那半句，就是末节的 I took the one less traveled by, / And that has made all the difference.。这两行常被单独摘出来，当成一句劝人走自己路、不要后悔的口号。摘句流传是效果历史最典型的形态：一句话离开上下文，自己长出一层意思，越传越顺，越顺越不像原话。诗里第三节另有一句 And both that morning equally lay，第二节还有 Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same，这两句把两条路说成差不多。所谓「少有人走的那条」，是诗人设想自己许多年以后要讲给后人听的说法，不是他站在路口那天的判断。摘句的人不看这两句，口号就跑到了原诗前头。

教材没有替你把这件事压平，反而把两种读法并排放在一起。第12页第5段的读法是朝前看的：part of the art of decision-making is learning to make the most of our decisions.，末了落在一句 Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.。第13页 Activity 4 里那段署名 Robert 的解读读法相反：it is generally misunderstood as a call for facing the future without regret.，在他看来这首诗讲的是 accepting the consequences of our choices many years in the future, when it is too late to change them.，而 regret 本身 acceptable，because it serves as a reminder to live life to the full.。两种读法摆在同一页上，不是要你挑一个判对错，而是要你看清：同一首诗，在效果史的不同站台上，被人读出了两种相反的教训。

第12页 Activity 3 那张表把这件事做成了栏目。表分两栏，一栏叫 Summary of the poem，管的是诗里发生了什么；另一栏叫 Appreciation and interpretation，管的是别人怎么评它、怎么解它。前一栏的九个空里有六个落在事实层：为不能两条都走而惋惜、选了野草多的那条、其实两条差不多、留着第一条以后走、怀疑自己不会回来、说这个选择改变了一切。后一栏的三个空落在接受层：道路象征什么、走定一条路之后会想什么、该拿什么态度对以后。两栏分工清楚，就是效果历史的两层：一层是作品里的事实，一层是作品外面长出来的说法。做这张表时把两层混着填，第7到第9格准错。

读这一篇之前，你心里多半已经有一个说法了。也许你把这两句当成「要做与众不同的选择」的鼓励，也许你听人说过这诗其实是在讲后悔。两种说法都是效果史送到你手上的，不是你从原文里一个字一个字抠出来的。效果历史意识要你做的头一件事，就是把它写下来：读诗之前先写下三句自己关于「选择」的现成看法，读完再逐句与原文对，看哪一句在诗中找得到落点，哪一句只在口号里活得下去。第13页 Think & Share 第3问与第4问，问的正是你自己那一头：最难的一次选择是什么、这首诗以后会怎样影响你。这两问不写下来，效果历史就只剩一个名词。

落到动作上，这一篇可以走三步。一步认影响：把第11页第1段里那三样遭遇（被演讲引用、被谱曲、被广告使用）抄在纸边，再想一想自己从前在哪里听过这几句。二步分层次：把诗的字面、课文第5段的读法、Activity 4 里 Robert 的读法、自己原来的说法，分成四层写开，不让它们糊成一块。三步回原文核：每一种读法都要指到具体一行，指出哪一行撑着它。第5段的读法指到 ...the choices are ours, and ours only.，Robert 的读法指到 Had worn them really about the same，你自己的说法若指不出任何一行，那一句就还只是口号。

三步走完，你会发现这首诗难的地方不在词，而在它的名声。词都是常用词，句法也平常，读顺一遍用不了几分钟；难的是把名声与原文分开，把「别人说它是什么」与「它写了什么」分开。这一篇读通了，往后遇到任何一篇被引用得很凶的文章，你都会先问一句：这句话是谁先这么说的，原文哪一行撑着它。这一问就是效果历史意识的日常形态，也是这一单元 Looking forwards 这个题目底下最实在的一样本事。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 1 Looking forwards Developing ideas·Reading 为中心，往外分六支：Frost 简介与 Activity 1 两问、诗 The Road Not Taken 四节的行内事实、韵脚与朗读、第11到12页五段解读文字、Activity 3 两栏九格表与 Learning to learn 的象征说、以及 Think & Share 五问与 Activity 4 的两种解读对照。六支合起来，把教材第10到13页的四页内容全部收进去，也把效果历史这一方法落在每一支的具体句子上。

Unit 1 Looking forwards Developing ideas·Reading（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：Frost 简介里那四个事实要能复述。第10页开头那段简介给了四样东西：生卒年 1874–1963、四次普利策诗歌奖与国会金质奖章、诗的题材多在新英格兰乡间且用口语、诗行节奏与韵脚整齐好读好记。四样里前三样是事实，第四样是评价。复述时按「人、奖、题材、形式」四格摆，一格一句话，别把评价当事实说成「他只用简单词」。

重点2：四节诗的行内事实要按节数清。第一节写路口分岔、不能两条都走、站着往一条望到灌木拐弯处；第二节写改走另一条，理由是它草多、像少人踩，可接着自己承认两条其实差不多；第三节写那天早上两条都铺着未踩黑的落叶，说留着第一条以后走，又承认路接着路，怕回不来；第四节写许多年以后要叹着气讲这件事，说自己走了少人走的那条，而那使一切不同。四节各有各的事实，混节就会把「留着以后走」安到第四节去。

重点3：效果历史在这一篇上的具体形态，是那句被摘走的末节。教材第11页第1段明说这首诗被演讲引用、被谱曲、被广告使用，成了最有名的美国诗之一；被摘走的正是 I took the one less traveled by, / And that has made all the difference.。这两行离开上下文之后长出一层「走自己的路、不必后悔」的意思，而诗里第二、三节反复说两条路差不多。读这一篇要能把「流传的说法」与「原文的写法」分开摆。

重点4：第12页第5段的转折句是全篇的立场句。这一段先说 the road ahead – the road through our lives – is a mixture of choice and chance.，承认路是选择与偶然合起来的东西；再问 how will we remember the journey?；末了落到 part of the art of decision-making is learning to make the most of our decisions. 与 Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.。一句承认偶然，一句要求朝前，两句合起来才是立场，只抄后一句就成了空喊。

重点5：Activity 3 那张表两栏分工要认死。Summary of the poem 一栏的六个空全部能在诗里找到对应行；Appreciation and interpretation 一栏的三个空全部要到第11到12页的解读文字里找。第7格问 diverged roads 象征什么，答案在第11页第2段；第8格问走定一条路之后会想什么，答案在第12页第4段；第9格问该拿什么态度对以后，答案在第12页第5段末句。两栏的取处不同，这是这张表最要紧的一条规矩。

难点

难点1：with a sigh 到底为谁而叹。诗末节写 I shall be telling this with a sigh，教材第11页第3段解释这句时说的是 look backwards “with a sigh” and imagine what could have been.，第12页第4段又把这个 sigh 说成 wondering whether we made the right choice。叹的是没走成的那条路，也是「到底选对没有」这份说不清的疑。若把它读成「庆幸自己选对了而松了一口气」，气就叹反了，第13页 Think & Share 第1问也会跟着答偏。

难点2：两条路「差不多」与「少人走」之间的矛盾怎么讲通。第二节说 Because it was grassy and wanted wear;，紧接着 Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same,；第三节又说 And both that morning equally lay / In leaves no step had trodden black.。三处合起来只说明一件事：路上看着不同，实际一样。末节那句 less traveled by 是诗人设想自己多年以后要讲的说法，讲的时候人会给自己的一生补一个理由。这个矛盾不是诗的毛病，正是 Robert 那段解读的入口：the cause of any indecision is a fear of regret.。

难点3：象征与比喻要分开说。第13页 Learning to learn 给的定义是 Symbolism is the use of an object to represent an abstract idea.，例子是玫瑰代表爱与情意、彩虹象征希望；教材第11页第2段把林中路径说成 symbolize how our lives progress and change。这里的路是象征，不是比喻：比喻说「人生像一条路」，象征是拿一件实物直接站出来替一个抽象意思说话，诗中通篇没有出现 life 这个词，路就是路，意思靠读者接。答题时写成「诗把人生比作道路」就把象征说成了比喻，Learning to learn 那一条也就白读了。

难点4：两种解读的分歧点要指到同一行上。课文的读法朝前，Robert 的读法朝后，两家看着相反，分歧却落在同一处：两条路到底一样不一样。课文第4段承认 this choice isn't easy when those two paths look similar.，Robert 抓住 really about the same，由此推出 indecision 的根子是怕后悔。做 Activity 4 第1步那四个方面的比较时，若能把这处分歧指到 Had worn them really about the same 这一行，四条比较就都有了根；指不到行，比较就只剩「一个乐观一个悲观」这类空话。

难点5：把四页材料串成一份报告时，容易只剩转述。Activity 4 要的是 report，报告得有比较、有取舍、有自己的判断。第13页那三步给了次序：先按四个方面讨论（共同点、主要差别、哪一种更让你信服及理由、还能不能想出第三种读法），再写报告并写进自己对诗的理解，末了在班里讲。三步里最容易被跳过的是第三步里的「理由」：只说哪一种更信服而不说为什么，报告就退回成摘要。四种读法之外的第三种读法，可以从 both that morning equally lay 这一行入手，也可以从 rhyme 的效果入手。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：Frost 诗的特点归纳。题面：按第10页简介，说出 Frost 诗歌在题材、语言、形式三方面的特点，每方面各举简介里的一个说法。思路：先在简介里找三处标志词，题材看 natural themes 与 rural areas，语言看 colloquial approach，形式看 regular rhythm and rhyme。解答：题材上多写自然，场景多在新英格兰乡间，他一生大半时间住在那儿；语言上走口语一路，用美国人日常说话的调子；形式上节奏与韵脚整齐，读起来顺口、好记。三方面合成一句：他拿简单的场景写复杂的人事与社会话题。易错警示：把 simple settings 说成 simple words，简介里说的是场景简单，不是用词浅；把 Pulitzer Prize 说成小说奖，简介写明是诗歌奖。

易考题2：末节两行的读法辨析。题面：I took the one less traveled by, / And that has made all the difference. 这两行常被人引用，请说出它们在本诗里是「当时的判断」还是「多年以后的讲法」，并给出诗中两处证据。思路：先看时态，I shall be telling this with a sigh 明说这是将来要讲的事；再看前文对两条路的比较。解答：是多年以后要讲给后人听的说法。证据一，第三节 Oh, I kept the first for another day! 与 Yet knowing how way leads on to way, / I doubted if I should ever come back. 说明他当时并不确定哪条更好，只知道自己回不来；证据二，第二节 Had worn them really about the same 与第三节 And both that morning equally lay 说明两条路在他脚下其实一样。易错警示：把这两行当成诗人当场下的结论，全诗就读成一篇励志短文；只举一处证据，说服力不够。

易考题3：第11页第2段的象征链。题面：这一段从林中路径说到人生选择，请把这根链条上的四环按顺序写出来，并指出哪一环是象征的落点。思路：一段一段找动词与名词的转换：先有画面，再有象征，再有日常例子，末了到道德困境。解答：第一环是画面，peaceful wood deep within the countryside；第二环是象征，Paths in the woods are often used to symbolize how our lives progress and change.；第三环是日常例子，从 What should I wear today? 到读什么专业、毕业做什么工作；第四环是道德困境，the greatest dilemmas arise from moral problems, when we are uncertain which choice results in doing the right thing.。象征的落点在第二环，后两环是把象征摊到日常与道德上。易错警示：把第一环的画面当成象征本身，画面只是载体；漏掉第四环，这一段的分量就只落在穿什么衣服上。

易考题4：两种解读的比较。题面：课文第5段与 Activity 4 里 Robert 的解读，对「后悔」这件事的看法有何不同？各引一句原文为证。思路：先各找一句讲态度的句子，再比方向：一个劝你别回头，一个说回头叹一口气也无妨。解答：课文的读法劝人朝前，Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.；Robert 的读法承认后悔有理，It is, however, acceptable to feel regretful, because it serves as a reminder to live life to the full.。一个把后悔当成要放下的东西，一个把后悔当成提醒自己把日子过足的东西。相同处是两边都不主张停在原地。易错警示：把两家说成一正一反、一优一劣，教材并没有判谁对；引原文时只引半句，for the choices are ours, and ours only. 这一截丢掉，课文那一句的底气就没了。

易考题5：表格第7到第9格的取处。题面：Appreciation and interpretation 一栏的三格，答案分别落在第11页还是第12页？各写出取处的那一句。思路：三格问的是象征、走定之后的心理、该有的态度，三样都在解读文字里，不在诗里。解答：第7格在第11页第2段，依据 Paths in the woods are often used to symbolize how our lives progress and change. 与 The lines “Two roads diverged in a yellow wood, / And sorry I could not travel both” give us a visual representation of the choices that we face and the decisions that we need to make.；第8格在第12页第4段，依据 we may wonder exactly what it is we're choosing between. 与 Will we ever even find out whether we made the right choice?；第9格在第12页第5段末句，依据 Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism.。易错警示：把这三格填成诗里的原句，等于把两栏的分工弄反；第8格写成「会想走另一条路」，第4段问的是「到底在选什么、选对没有」，落点在心里那笔账，不在脚上。

易错题

易错题1：把「象征」写成「比喻」。错在哪：答题时写「诗人把人生比作两条路」，可诗里通篇没有出现 life 这个词，路是实物直接替抽象意思说话，Learning to learn 给的定义是 use of an object to represent an abstract idea。怎么纠：改写时把「比作」换成「用……象征……」，再补一句诗中哪件实物、替哪个抽象意思；改完回头看一眼 Learning to learn 那两行定义，确认用的是 represent 而不是 compare。

易错题2：把末节的 less traveled 当成全诗的事实。错在哪：全诗只在这一处说「少人走」，前面第二节自己承认 Had worn them really about the same，第三节又说两条一样铺着叶子，把末节那句当成事实，等于把诗人多年以后给自己补的理由当成了当天看到的路况。怎么纠：在书边把三处按节号排开，标上「当时看到」与「以后要讲」，凡引用末节时补一句「这是他许多年以后的说法」，答案立刻稳。

易错题3：把 with a sigh 读成「松了一口气」。错在哪：中文的「叹气」与「松一口气」在字面上都跟气有关，可英文里 sigh 常带惋惜，第11页第3段配的解释是 imagine what could have been（设想本来可能怎样），第12页第4段配的是 wondering whether we made the right choice（琢磨当初选对没有）。怎么纠：把这两处解释抄在 sigh 旁边，凡是翻译这一行，一律写成「叹着气」，并在后面补半句「为没走成的那条路」，不许写成「欣慰地」。

易错题4：Activity 3 两栏混填。错在哪：Summary of the poem 一栏要求讲诗里发生了什么，Appreciation and interpretation 一栏要求讲别人怎么评、怎么解；混填最常发生在第6格与第7格之间，把 made all the difference 这句诗里的说法写进第7格，把象征的说法写进第6格。怎么纠：填表前先在纸上画一条竖线，左边只许写诗里的行，右边只许写第11到12页解读文字里的句子；每填一格，在旁边标上页码，标不出来的一格就是混了。

易错题5：复述第5段只抄末半句。错在哪：这一段先承认 the road ahead – the road through our lives – is a mixture of choice and chance.，再要求 face our future with energy and optimism；只抄后半句，等于把「人生里有偶然」这一层删掉，读起来像一句空喊的励志话。怎么纠：复述时按两句走，一句说「路是选择与偶然合起来的」，一句说「所以要把已经选定的用好、朝前走」；两句之间用「所以」连，不许只留一句。检查办法是数句子，两句都在才算复述完整。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一篇要背要念的东西正适合配着活动做。快走或者慢跑回来，气还没匀，就开口念诗：四节二十行，一节念两遍，念的时候把韵脚那几个词咬重，wood、stood、could 一组，both、undergrowth 一组。身体动着，嘴跟着动，诗的节奏先于意思进到耳朵里，回头再讲诗行结构，句子就不用一句一句抠。念够三遍，再拿中文说一遍这一节写了什么，说漏的地方正是第二天要补的地方。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一篇的第一个知识点是第10页那段 Frost 简介，它看着只是背景，其实给了后面所有判断的尺子：题材在新英格兰乡间，语言走口语，节奏与韵脚整齐。这三条尺子拿到手，读诗时看见 woods、undergrowth、leaves 就知道这是他的乡间场景；看见 And sorry I could not travel both 这种近乎说话的句子，就知道这是他的口语调子；看见每节五行、韵脚回环，就知道这是他的整齐形式。头一个知识点不牢，后面四页都只能靠感觉。

第三步：能积微者速成。这一篇的零件数得清：一段简介、四节诗、五段解读文字、一张九格的表、一条 Learning to learn、五个 Think & Share 问题、一段 Robert 的解读加三步活动。一天啃一样，七八天正好一轮。每啃一样只做一件小事：简介画出四个事实，诗标出韵脚，解读文字各写一句段意，表格填三格，问题答一问。小的做满，四页材料自然连成一片；指望一口气通读，读完只记得「两条路」三个字。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个读英语诗比你顺的同学当参照，只看他做一件事的次序：他是不是先念顺韵脚再讲意思，是不是先分清「诗里的事实」与「别人的评法」再动笔答表。把自己卡住的那一处单独拎出来对，多半不是单词不认识，而是次序错了：先讲意思后看形式，读到末节就容易被 less traveled 那句带走。次序换过来，同一批词就能读出两层意思，效果历史这一层也才立得住。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一篇的活儿分轻重两头。轻的一头是念诗、抄韵脚词、把简介四个事实默一遍，几分钟就能做完，累了就做这一头；重的一头是写 Activity 4 那份报告：把两种解读的分歧指到 Had worn them really about the same 这一行，再说清自己更信哪一种、为什么，末了想出第三种读法。中间那些查单词、抄译文的活儿少量穿插。两头一夹，练的是判断力，脑子不空转，也不至于被长篇材料压住。

📄 六、课本原文

Unit 1 Looking forwards Developing ideas·Reading（教材第10–13页）

略

知识点范围：教材第10页 Frost 简介与 Activity 1 两问、诗 The Road Not Taken 四节二十行、Activity 2 的读法；第11到12页五段解读文字（诗的流传、道路象征与日常选择、选择的后果、两种工作机会的犹豫、选择与偶然及朝前的态度）；第12页 Activity 3 两栏九格表；第13页 Learning to learn 的象征定义、Think & Share 五问、Activity 4 里 Robert 的另一种解读与三步活动。

例题与练习：这一段没有附录音的听力活动，四页上也没有听力题，一切作答都落在读与写上；Activity 1 两问、Activity 2 的读法、Activity 3 的九格、Learning to learn、Think & Share 五问、Activity 4 的三步与末句自评，逐条拆解见第九节；五道例题见第八节。诗与解读文字的英文原句在第七节按知识点逐条引出，凡引原文一律照原样，不改大小写与标点。教材插图若在某处出现，一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：第10页的栏目名与 Activity 1 的指令

原文：Developing ideas。接着是第一条活动的指令：1 Read the short introduction to Robert Frost and answer the questions.

讲解：Developing ideas 是本册的板块名，落在每单元后半段，管的不是打基础的语言练习，而是把话题往深处推一层。这一页的指令只有一句，动词有两个：read 与 answer，读的对象是 a short introduction to Robert Frost，答的对象是后面两个问题。指令里的 short 是个提示：这段简介短，读的时候要按句号切块，一段话里有六个句子，一句一个信息，不要当成一整片去扫。

用法/考点：答题前先把指令读完，看清要读什么、答几问。这一条活动的两问都在简介里找得到落点，一问要归纳，一问要联系自己，两问的答法不同。凡遇到 read ... and answer the questions 这类指令，先把问题读一遍再回头读材料，读的时候就知道哪些句子要留下来。

知识点2：Frost 简介的六个句子与四样事实

原文：Robert Frost (1874–1963) was one of America's most famous poets. He won the Pulitzer Prize for Poetry four times and was awarded the Congressional Gold Medal for his works. His poetry has been praised for its natural themes, mostly set in the rural areas of New England where Frost lived most of his life, and for his colloquial approach to American language. His poetry generally has a regular rhythm and rhyme, and is easy to read aloud and remember. He often used simple settings in his poems to explore complex personal and social themes. Among Frost's best-known poems are The Road Not Taken, Fire and Ice, Stopping by Woods on a Snowy Evening and Birches.

讲解：六句可以拆成四样事实。第一句给身份与生卒年，括注里的 1874–1963 用的是一个连接号，读作「到」。第二句给两项荣誉，一项是四次普利策诗歌奖，一项是国会金质奖章，两项都跟诗歌有关。第三句给题材与语言两样特点，题材走自然一路、场景多在新英格兰乡间，语言走口语一路。第四句给形式，节奏与韵脚整齐，好读好记。第五句给一个总判断：用简单的场景写复杂的人事与社会话题。第六句列四首代表作，排在最前的是 The Road Not Taken，正是这一页要读的诗。

用法/考点：这段文字是标准的作家小传写法，句式可以整套借用：先一句身份，再一句成就，再两三分句讲特点，末了一句举代表作。写任何一位作家或诗人的介绍，照这个次序走，句子不会散。考点上要留意两处搭配：be praised for 后面接被称赞的原因，be awarded 后面接奖项，两处介词不同，考试里常换着考。

知识点3：Activity 1 的两问与两种答法

原文：1 What are the special features of Frost's poetry?。2 Have you read any poems written by Robert Frost? Share one with the class.

讲解：第一问要归纳，问的是特点，答案全部在简介里，就落在四个方向：题材自然、场景乡间、语言口语、形式整齐。答的时候要按方向分条，一条一个特点，不要写成一段流水。第二问要联系自己，问的是你有没有读过，读到什么程度，再请你分享一首。这一问没有标准答案，读过的说读过的，没读过的照实说没读过，再说说简介里哪一点让你想读。

用法/考点：两问的答法正好是两类题的样板。一类是文本内归纳题，答案必须从原文取，取完还要按方向归类；一类是个人经验题，答案从自己身上取，取完要给出理由或者细节。第二问里 written by Robert Frost 是一个过去分词短语作定语，修饰 poems，译成「由他写的诗」，这类后置定语在选择题里常被拆开考。

知识点4：Activity 2 的指令与诗题

原文：2 Read the passage and find out what it is about.。诗题一行是：The Road Not Taken。

讲解：指令里的 passage 在这一页指的是整首诗，要求是先读一遍，再找出它讲什么。find out what it is about 这个说法很有分寸：不要求你一句话概括，只要求你说出它讲的是哪一件事。诗题 The Road Not Taken 是「没走的那条路」，不是「走过的路」，not taken 是一个过去分词短语，否定在前，修饰 road。这个题名本身就把重点放在了没选的那一头，读诗时记住这一点，末节的 sigh 才有落处。

用法/考点：诗题与诗的关系常被考。The Road Not Taken 若译成「选择的路」就丢了 not；类似的题名还有 The Road Less Traveled，两处的修饰语位置不同，意思也有别。答题时先看题名的语法结构，再看诗里有没有呼应，这一篇的呼应落在末节的两行上。

知识点5：第一节五行，路口与惋惜

原文：Two roads diverged in a yellow wood, / And sorry I could not travel both / And be one traveler, long I stood / And looked down one as far as I could / To where it bent in the undergrowth;

讲解：这一节只做一件事，把场面摆出来。第一行交代两条路在黄叶林里分开，diverged 是分歧的动词，yellow 把季节定在秋天。第二行说自己为不能两条都走而惋惜，sorry 在这里不是「抱歉」，是「遗憾」，could not 用的是过去式，说明这是在讲当时的情形。第三行把自己限定成一个旅人，long I stood 把 long 提到句首，是倒装，正常次序是 I stood long。第四、五行写他往一条路上望到最远处，直到它拐进灌木丛里，bent 是转弯，undergrowth 是林下的矮丛。五行里没有一个字讲到人生，全是眼前的路。

用法/考点：这一节的语言点有三个：diverged 的用法、sorry 的词义、long I stood 的倒装。倒装在这里是为了节奏与韵脚，把 long 提到前面，行尾才好收在 stood 上，与第一行的 wood、第四行的 could 押在一起。分析诗行时，凡遇到语序反常的地方，先想韵脚，再想强调，两样往往同时在起作用。

知识点6：第二节五行，选那一条与「其实差不多」

原文：Then took the other, as just as fair, / And having perhaps the better claim, / Because it was grassy and wanted wear; / Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same,

讲解：这一节写他改走另一条，理由给得客气：as just as fair 说两条一样好看，perhaps the better claim 说这一条也许更值得走，真正的理由落在 Because it was grassy and wanted wear，草多、像少人踩。wanted wear 里的 want 不是「想要」，是「缺少」，wear 是踩踏出来的痕迹。第四、五行立刻自己拆台：Though as for that 一转，说就这一点而论，人来人往踩出的痕迹其实差不多。这五行是全诗的关键，也是效果历史这一方法的落脚处：诗人当场就把「少人走」这个理由否掉了一半。

用法/考点：want 作「缺少」讲是这一节最值钱的一个点，want wear 等于 lack wear，直译是「缺少踩踏」，意译是「少有人走」。同类的还有 want attention、want care。答题时若把 wanted wear 译成「想要磨损」，整行的意思就翻了。另外 as just as fair 是两个 as 套起来的比较结构，第一个 as 是副词，第二个 as 是连接词，译成「一样好看」。

知识点7：第三节五行，留着以后走与回不来

原文：And both that morning equally lay / In leaves no step had trodden black. / Oh, I kept the first for another day! / Yet knowing how way leads on to way, / I doubted if I should ever come back.

讲解：这一节把两条路的「一样」再说一遍，用的是一幅干净的画面：那天早上两条都同样铺着落叶，没有脚步把叶子踩黑。trodden 是 tread 的过去分词，no step had trodden black 是定语从句修饰 leaves。第三行给自己留了余地，说把第一条留着改天再走，句末用感叹号，语气里有一点自我安慰。第四、五行马上把这点余地收走：way leads on to way 说路接着路，一条引出一条，doubted if I should ever come back 说自己怀疑再也回不来。这一节是全诗最沉的地方，也是末节 sigh 的来处。

用法/考点：way leads on to way 是一个可以整句搬用的说法，讲一件事引出下一件事、身不由己地往下走，都可以用它。I doubted if I should ever come back 里的 should 用在 doubt 之后，表示「会」，不是「应该」，这是情态动词的常见考法。把这一句译成「我怀疑我是否应该回来」就错了，应为「我怀疑自己还会不会回来」。

知识点8：第四节五行，叹气与「使一切不同」

原文：I shall be telling this with a sigh / Somewhere ages and ages hence: / Two roads diverged in a wood, and I — / I took the one less traveled by, / And that has made all the difference.

讲解：这一节把时间推到很久以后。I shall be telling this 用的是将来进行时，说的是一件将来会反复发生的事：许多年以后他还会讲这件事。ages and ages hence 等于「许多许多年以后」，hence 是「从此以后」。第三行把第一行的场面重说一遍，黄叶林变成了 a wood，句子断在 and I 后面，用一个长横线接上下一行，这个停顿模仿的是讲故事的人停一下再往下说。第四、五行是流传最广的两行：走了少人走的那条，而那使一切不同。made all the difference 是一个固定说法，意思是「起了决定性的作用」「结局因此两样」。

用法/考点：make all the difference 与 make no difference 是一对，前者说关系重大，后者说没有分别，考试里常放在一起辨。将来进行时 shall be telling 在这里带一点自嘲：他还没到那把年纪，已经在预演自己将来会怎么讲。翻译这两行时，「少人走的那条」要保留原文的过去分词结构，不要补成「我选择了与众不同的路」，一补就把口气换掉了。

知识点9：韵脚、节数与页脚那两处小字

原文：四节二十行，第10页页脚印着 10 UNIT 1，第11页页脚印着 Looking forwards 11，第12页页脚印着 12 UNIT 1，第13页页脚印着 Looking forwards 13。

讲解：四节各五行，韵脚走同一条路子：第一节 wood、stood、could 押一个韵，both 与 undergrowth 押另一个韵；第二节 fair、there、wear 押一个韵，claim 与 same 押另一个韵；第三节 lay、day、way 押一个韵，black 与 back 押另一个韵；第四节 sigh、I、by 押一个韵，hence 与 difference 押另一个韵。位置上第一、三、四、五行同韵，第二、五行同韵，读起来是一进一退再回来的节奏。页脚那两处小字是页码与单元名或单元序号，读诗时用不上，做资料引用时却要看清：第10页与第12页印的是数字加单元序号，第11页与第13页印的是单元名加数字。

用法/考点：问韵脚的作用，答法要落在听觉效果上：同一个韵隔几行回来一次，把散开的句子收成一节，读起来顺口好记，也让末行的意思落得重。第13页 Think & Share 第2问问的正是 rhyming words 与 effect，答的时候要举出具体的词对，不能只说「押韵使诗好听」。引用页码时看清页脚是单元名还是单元序号，写读书笔记别把两者混成一处。

知识点10：第11页第1段，一首诗的流传史

原文：1 Lines from the poem The Road Not Taken are often quoted in speeches of all kinds. The poem has been set to music by a number of artists and used in numerous television commercials. It has in fact become one of the most famous American poems of all time, not only because of its natural style, but also because of its thoughtful insights into human nature.

讲解：这一段讲的全是诗以外的事。三样遭遇按顺序排：诗句常被各类演讲引用、被若干艺人谱成曲子、被无数电视广告采用。三样都有一个共同点，都是别人拿去用。末句给原因，用 not only ... but also 摆出两条：一条是 natural style，一条是 thoughtful insights into human nature，后者是重点。这一段是效果历史这一方法的现成材料：教材先用一段文字告诉你这首诗在别人嘴里已经变成了什么，再让你读原诗。

用法/考点：has been set to music 与 has been used 都是现在完成时的被动，说明这件事从过去一直延续到现在，还没停。set 的过去分词还是 set，别写成 setted。in fact 在这里是「确实」的意思，用来加强语气，不是随口带过的一句口头语。答「这首诗为什么有名」这类题，两条原因都要写，只写 natural style 就少了分量更重的那一条。

知识点11：第11页第2段，从林中路径到日常选择

原文：2 When reading The Road Not Taken, one cannot help but see in one's mind images of a peaceful wood deep within the countryside. Paths in the woods are often used to symbolize how our lives progress and change. The lines "Two roads diverged in a yellow wood, / And sorry I could not travel both" give us a visual representation of the choices that we face and the decisions that we need to make. Life throws many alternatives at us on a daily basis. These range from the basic "What should I wear today?" to the key issues of what subject to study at university or what job to do after graduation. Of course, the greatest dilemmas arise from moral problems, when we are uncertain which choice results in doing the right thing.

讲解：这一段是本篇象征说法的正式出处。开头一句用 When reading 起，主语 one 是泛指，cannot help but 后面接动词原形，意思是「忍不住」。第二句直接把路与人生挂上钩：林中的路常被用来象征人生怎样往前走、怎样变。第三句引诗的头两行，说这两行给我们一个看得见的形象，代表我们面对的选择与要做的决定。第四到第六句把话题摊到日常：每天都有大大小小的选择，小的到今天穿什么，大的到大学读什么、毕业做什么，最难的落在道德问题上，也就是拿不准哪一种做法才算是做对。

用法/考点：cannot help but do 与 cannot help doing 是两个常用结构，前者后面接原形，后者接动名词，意思都是「忍不住」。be used to symbolize 里的 used 是被动，意思是「被用来」，与 used to do（过去常常）不是一回事，这一处最容易混。这一段的三级阶梯也要记牢：日常小事、人生大事、道德难题，答题时按这三级往上走，答案就有层次。

知识点12：第11页第3段，选择的后果与回头设想

原文：3 Whether big or small, what all our choices have in common is that they lead to specific consequences. Once we make a decision, in most circumstances, there is no going back. Although the writer of the poem considers taking the other path another day, he knows it's unlikely that he will ever have the opportunity to do so. Like the writer, all we can do is look backwards "with a sigh" and imagine what could have been.

讲解：这一段的主干是一个主语从句：Whether big or small 是让步状语，what all our choices have in common 是主语，is 后面 that they lead to specific consequences 是表语从句。整句说的是，选择不论大小，共同点是都会带来具体后果。第二句说定了就回不去，no going back 是 there be 结构里的动名词。第三句回头看诗中那一节，虽然诗人想着改天再走另一条，他心里明白不大可能再有机会。末句把话落到所有人身上：能做的只有回头叹口气，想一想本来可能怎样。what could have been 是虚拟语气的一种压缩说法，指本可实现而没实现的那些情形。

用法/考点：what could have been 是虚拟语气的常考形态，could have done 表示对过去的推测或遗憾。all we can do is (to) do 这个结构里，is 后面接动词原形最常见，接不定式也可以。这一段与 Activity 3 第5格直接对应：doubts 5 ________ 要填的就是「他还会不会回来」这一层，依据句就是 he knows it's unlikely that he will ever have the opportunity to do so。

知识点13：第12页第4段，两份聘书之间那笔算不清的账

原文：4 This sigh, this wondering whether we made the right choice, is understandable. Although we may be free to choose which path to take, this choice isn't easy when those two paths look similar. Presented with two job offers, for instance, we may wonder exactly what it is we're choosing between. What if, in choosing one, we are unknowingly turning down other future opportunities? Will we ever even find out whether we made the right choice?

讲解：这一段以一个同位语开头，this sigh 与 this wondering whether we made the right choice 指同一件事，把上一段的叹气解释清楚：叹的是「到底选对没有」。第二句用 Although 让步，承认人有选的自由，可两条路长得像的时候，这个自由不好用。第三句举例，两份聘书摆在面前，人会琢磨自己究竟在两者之间选什么，what it is we're choosing between 是强调结构。第四、五句连提两问，一问是选了一个会不会不知不觉放掉了别的机会，一问是有生之年到底能不能查明当初选对没有。两问都没有答案，这一段的分量就在这里。

用法/考点：be presented with 是「面对、被给予」，用被动形式最常见。turn down 是「拒绝、放掉」，与 turn up、turn out 一组，考试里常混。What if ...? 用来提出一种可能出现的坏情形，后面接陈述语序。这一段对应 Activity 3 第8格，填的是「会想自己到底选了什么、选对没有」这一层，依据句是 we may wonder exactly what it is we're choosing between 与 Will we ever even find out whether we made the right choice?。

知识点14：第12页第5段，选择与偶然，以及朝前的态度

原文：5 Ultimately, the road ahead – the road through our lives – is a mixture of choice and chance. And when we are approaching the end of that road, how will we remember the journey? How will we look back on our lives? In the poem, the writer doubts his choice, thinking that in the future "ages and ages hence", he may claim that he took the "less traveled" road. Some of us do take a more unusual path through life, and while it may be a harder one to follow, it can also lead to new adventures and experiences. Nonetheless, part of the art of decision-making is learning to make the most of our decisions. Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.

讲解：这一段是全篇的收束。第一句用一个同位语把 the road ahead 解释成「穿过我们一生的那条路」，再给出判断：它是选择与偶然合起来的东西，mixture 这个词很要紧，两边都有分量。第二、三句连问两句，走到路的尽头时会怎样回想这段行程、怎样回看自己这一生。第四句回到诗里，说诗人自己也在怀疑，还预想着将来会说走了「少人走」的那条，教材把 ages and ages hence 与 less traveled 都加了引号，提醒这是诗中的原话。第五句对那类真走了不常见路的人给出公允的说法：路难走，可也能带来新的经历。第六句是转折，说做决定这门手艺里有一部分是学会把已经做出的决定用好。末句落到态度：不要回头后悔，要带着劲头与乐观朝前，因为选择是我们自己的，只是我们自己的。

用法/考点：make the most of 是「充分利用」，后面接名词或动名词。Instead of 后面接动名词，表示「而不是」，与 rather than 的用法要分开。for the choices are ours, and ours only 里的 for 是并列连词，意思是「因为」，句末的 ours only 是强调。这一段的两个长句适合整段背，背的时候按「判断、设问、回诗、公允、转折、落态度」六步走，比按句子硬背牢得多。

知识点15：Activity 3 那张表的两栏九格

原文：3 Complete the table with information from the passage.。表的左栏标题是 Summary of the poem，底下依次是：A traveller in the wood comes to a fork in the road and he feels sorry for / 1 ________. After close observation, he decides to choose the / one which 2 ________, though 3 ________. / He tells himself that 4 ________ some day, but he / doubts 5 ________. He imagines that, many years in / the future, he will tell this story with a sigh, saying that his choice has / 6 ________.。右栏标题是 Appreciation and interpretation，底下依次是：• It is one of the most famous American poems of all time. / • The diverged roads in the poem symbolise 7 ________. / • Once we have taken a road, we might wonder 8 ________. / Instead of looking back with regret, we should 9 ________.

讲解：这张表九格分两栏，两栏的取处不同。左栏管诗里发生了什么，六格全部在诗里找；右栏管别人怎么评、怎么解，三格全部在第11到12页的解读文字里找。左栏的句子是连着的，一格接一格往下走，读的时候不能断开：第一格说为不能两条都走而惋惜，第二格说选了野草多、像少人踩的那条，第三格说其实两条差不多，第四格说留着第一条改天走，第五格说怀疑自己回不来，第六格说这个选择使一切不同。右栏三格是三条并列的评法，第一格已经给出例子（它是最有名的美国诗之一），后两格要自己填。

用法/考点：填这一类表，先把题干里的语法信号抓住。第一格 feels sorry for 后面接的是动词短语，要用动名词或从句；第二格 one which 后面接定语从句的谓语；第四格 He tells himself that 后面接一个完整从句；第五格 doubts 后面接 whether 或 if 引导的从句。抓住这些信号，填出来的话才连得上。九格里任何一格若答不出，回到诗或解读文字里找那一句，别凭印象补。

知识点16：Learning to learn 的象征定义与 Think & Share 五问

原文：Learning to learn 一栏：Symbolism is the use of an object to represent an abstract idea. For example, the rose could represent love and affection, and the rainbow could symbolise hope. It allows the poet to express a certain mood or emotion in a more subtle way, as opposed to stating it directly.。Think & Share 五问：1 Why do you think the writer looks back on his decision "with a sigh"? / 2 What are the rhyming words in this poem? What effect do they have? / 3 What is the most difficult choice you have ever had to make? What did you choose to do? / 4 What effect will the poem have on you when you face decisions in the future? Give your reasons. / 5 In what different ways do the two reading passages in this unit improve your understanding of the choices you make and how they impact your future?

讲解：Learning to learn 这三句给的是象征的定义、两个例子、一条作用。定义里三个关键词要圈出来：object 是实物，represent 是代表，abstract idea 是抽象意思。两个例子一正一暖，玫瑰代表爱与情意，彩虹象征希望。第三句说作用：让诗人把某种情绪表达得更含蓄，而不直接说出来，as opposed to 就是「而不是」。Think & Share 五问按层次排开：第一问回到诗里那句 sigh，第二问看形式（韵脚与效果），第三问转到自己最难的一次选择，第四问设想这首诗以后对自己的影响，第五问把本单元两篇阅读放在一起比，看它们各自怎样帮你想清选择与将来。

用法/考点：五问正好是五个层次：文本理解、形式分析、个人经验、未来迁移、单元统整。答题时不要五问一个答法。第一、二问的答案在书里，第三问的答案在自己身上，第四问要把两者接起来，第五问要横着比两篇。as opposed to 是「而不是」，后面接动名词，与 instead of 意思相近但更书面。第五问里 how they impact your future 是一个宾语从句，impact 在这里作动词用，意思是「影响」。

知识点17：Activity 4 里 Robert 的另一种解读与三步活动

原文：4 Work in groups. Read another interpretation of the poem and prepare a report comparing it with the one in the passage.。署名一行是 Robert，他这段话是：The Road Not Taken is one of America's best-loved poems, and I think it is a pity that it is generally misunderstood as a call for facing the future without regret. To me, it is really about accepting the consequences of our choices many years in the future, when it is too late to change them. The two roads in the wood were "really about the same", so the cause of any indecision is a fear of regret. It is, however, acceptable to feel regretful, because it serves as a reminder to live life to the full.。三步是：1 Discuss the two interpretations from the following aspects. Do further research if necessary. / • What points do the two interpretations share? / • What are the major differences between the two interpretations? / • Which interpretation seems more convincing to you? Why? / • Can you think of yet another interpretation of the poem?。2 Prepare your report, including your understanding of the poem.。3 Share your report with the class.。末句是：Now talk about how well your group completed the report and how others' opinions have helped you better understand the poem.

讲解：Robert 这四句是一条完整的反驳链。第一句先承认这首诗人人爱读，再说可惜：它常被误解成一句「朝前走、别后悔」的口号，misunderstood as 后面接的就是那层流行的读法。第二句给出自己的读法：这首诗讲的是接受选择的后果，而且是在许多年以后、已经改不动的时候接受。第三句给证据，林中两条路本来「差不多」，所以犹疑的根子是怕后悔。第四句让一步：觉得后悔也没什么不可以，因为后悔能提醒人把日子过足。四句之间是一路收紧的：先指出误读，再给正读，再给证据，末了把「后悔」这个词从贬义里捞出来。三步活动则把这段解读变成一份报告：先按四个方面比较，再写报告，末了在班里讲；末句那句自评，问的是小组做得怎样、别人的看法怎样帮你更懂这首诗。

用法/考点：It is a pity that ... 是常见句型，that 从句里用陈述语序。be misunderstood as 是「被误解为」，介词用 as。live life to the full 是固定说法，意思是「把日子过足」，full 在这里是副词性质的补语，别改成 fully。四个比较方面里，第三个（哪一种更让你信服、为什么）是报告的重心，第四个（还能不能想出第三种读法）是加分处。写报告时把两家的分歧指到 really about the same 这一行，全文就有了根。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第10页） 简介六句拆成四样事实

题目：把第10页那段 Frost 简介按句号切开，说出每一句给了什么信息，再把六句归成四样事实（身份与年代、荣誉、题材与语言、代表作）。

思路：先按句号数句子，六个句子一句一句标号；再给每句贴一个小标签，标签不超过四个字；贴完把标签合并，四样事实自然出来。合并时看哪两句讲的是同一类东西，例如题材与语言合成一类，形式单独一类。

解答：第一句给身份与生卒年，他是美国最出名的诗人之一，1874 年生、1963 年卒；第二句给两项荣誉，四次普利策诗歌奖、国会金质奖章；第三句给题材与语言，题材多写自然、场景在新英格兰乡间，语言走口语一路；第四句给形式，节奏与韵脚整齐，好读好记；第五句给总判断，用简单场景写复杂的人事与社会话题；第六句给四首代表作，头一首就是 The Road Not Taken。归成四样：身份与年代、荣誉、题材与语言、代表作；形式与总判断可以附在题材与语言那一类后面。

易错警示：把 Pulitzer Prize 记成小说奖，简介里写明是诗歌奖；把 simple settings 译成「用词简单」，简介说的是场景简单；漏掉第六句的四首代表作，答特点题时就没有例子可举。

核心发现：作家小传的句子是有次序的：身份、成就、特点、代表作。认清这个次序，任何一篇作家介绍都能在两分钟内拆成一张卡片。

例2（教材第10页） 第一节的倒装与惋惜

题目：第一节里 long I stood 是什么语序？作者为什么这样排？再把 And sorry I could not travel both 译成中文，说明 sorry 在这里的词义。

思路：先把这一行按正常语序还原，看主语、谓语、状语各在哪；再把它与同节其余四行的行尾词摆在一起，看韵脚落在哪个词上；sorry 的词义从上下文定，从后面 could not travel both 这一截推。

解答：long I stood 是倒装，正常语序是 I stood long，long 作状语提前。这样排有两个用处：一是行尾落在 stood 上，与第一行的 wood、第四行的 could 押同一个韵；二是把 long 提到句首，读者先看到「很久」，站着的那个动作就被拉长了。And sorry I could not travel both 译成「可叹我不能两条都走」，sorry 在这里是「遗憾、惋惜」，不是「抱歉」，主语省了，补出来是 I was sorry。

易错警示：把 long I stood 当成病句，读成「长久的我站着」；把 sorry 译成「对不起」，整行的语气就歪了；把 could not 当成现在时，读成「我现在不能两条都走」，时态一错，全诗的时间层就乱了。

核心发现：诗里的语序反常，多半是两个原因一起使力：韵脚要收在哪个词上，哪一层意思要先让人看见。分析时两样都查，答案才不会只剩「为了押韵」四个字。

例3（教材第11页） 第2段的象征链与三级阶梯

题目：第2段从画面说到道德难题，请按「画面、象征、日常、道德」四环把这一段拆开，并说明为什么说路是象征而不是比喻。

思路：先看每一句的落点是画面还是意思：出现 wood、countryside 一类词的是画面，出现 symbolize、represent 一类词的是象征。再看后两句举的例子从哪一级往哪一级走。判断象征与比喻，看诗中有没有出现 life 这个词，以及有没有「像」这类比较词。

解答：画面是 a peaceful wood deep within the countryside；象征是 Paths in the woods are often used to symbolize how our lives progress and change.；日常是 What should I wear today? 到读什么专业、毕业做什么工作；道德是 we are uncertain which choice results in doing the right thing。四环里象征是转轴，前后各挂一头。说路是象征，理由是诗里没有出现 life 这个词，也没有用 like 或 as 去比，路是一件实物直接站出来替一个抽象意思说话；此外第13页 Learning to learn 给的定义就是 use of an object to represent an abstract idea.，represent 不是 compare。

易错警示：写成「诗人把人生比作两条路」，把象征说成比喻；只拆出画面与象征两环，把后两级例子当成装饰丢掉；把 moral problems 译成「道德有问题」，原文说的是「道德上的两难」。

核心发现：象征的读法是「实物站起来说话」。看清哪件实物、替哪个抽象意思，两头都能指到行，象征就讲清了；只讲一头，讲的还是比喻。

例4（教材第12页） 第5段的两句立场与「偶然」

题目：第5段先说 the road ahead – the road through our lives – is a mixture of choice and chance.，末了又说 we should be facing our future with energy and optimism。两句之间是怎样接上的？如果把前一句删掉，这一段会失去什么？

思路：先找出两句之间的连接词与转折词，把它们之间的句子按顺序排成一条链；再看第一句给的判断与末句给的态度之间缺不缺一环；删句试验时只问一句：没有「偶然」，末句还站得住吗。

解答：链条是这样接的：先给判断，路是选择与偶然合起来的；再连问两句，走到尽头会怎样回想这一段行程；再回诗，说诗人自己也怀疑，还预想着将来要讲成走了「少人走」的那条；再对真走了不常见路的人给一句公允的话，路难走也有新经历；接着转折，说做决定这门手艺里有一部分是学会把已经做出的决定用好；末了才落到态度，不回头后悔，朝前走。缺了第一句，「偶然」这一层就没了，末句会变成一句只讲努力的励志话，与诗里那两条其实一样的路也对不上。

易错警示：只抄末句当段意，把前五句全当铺垫；把 Nonetheless 当成「因此」，它是转折不是因果；把 mixture of choice and chance 译成「选择与机会的混合」，chance 在这里是偶然，不是机会。

核心发现：一段议论的末句往往是态度，前几句是给态度垫的台阶。数一数台阶有几级，就知道这个态度是不是硬拔上去的。

例5（教材第13页） 两种解读的分歧指到同一行

题目：课文的读法与 Robert 的读法在哪一行上分岔？请指出这一行，并说明两家各自从这一行推出了什么。

思路：先各找一句最能代表立场的句子，再把两句并排看，找它们对同一件事的不同说法；再在诗里找两家都绕不开的那一处，看谁承认它、谁绕开它。

解答：分岔在第二节的两行：Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same,。Robert 把这两行当成全诗的关键，从这里推出 the cause of any indecision is a fear of regret.，再推出后悔也有用，因为后悔提醒人把日子过足。课文的读法从同一处出发，却往另一头走：第4段承认 this choice isn't easy when those two paths look similar.，把犹疑解释成人在两份相似的选择之间算不清账，末了第5段落到 make the most of our decisions 与 facing our future with energy and optimism。同一行，一边推出「接受后果、允许后悔」，一边推出「把选定的用好、朝前走」。

易错警示：把两家的分歧说成「一个悲观一个乐观」，这是给人贴标签，不是指行；把 Robert 的 read 成「反对这首诗」，他反对的是流行的误读，不是诗；引 Robert 的话时漏掉 It is, however, acceptable 里的 however，让步那一层就没了。

核心发现：两种读法能并排放在同一页上，说明它们共享同一段原文。比较两种解读，最省力的办法是先找那行共用的证据，再看两家各自往哪边推。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 阅读活动与九格表逐条拆解（教材第10–12页）

Activity 1 第1问 What are the special features of Frost's poetry?（教材第10页）

题目：这一问要你归纳 Frost 诗歌的特点。请按题材、语言、形式三个方面各写一条，并各举简介里的一个说法为证。

做法：先回到简介，把带评价色彩的词圈出来：natural themes、rural areas、colloquial、regular rhythm and rhyme、easy to read aloud and remember。圈完按三方面归类，题材一类收前两个，语言一类收 colloquial，形式一类收后两个。每条后面接一个原文说法作证据，写成「特点加证据」的两截式。答完数一数，三条都在、三条都有证据，才算答完。

易错警示：只说「写得好」「很有名」，这类话不算特点；把 Pulitzer Prize 当成特点写进去，那是荣誉不是特点；漏掉形式这一方面，只答题材与语言，三方面就缺一条。

核心发现：归纳题的路子是「先圈词、再归类、后配证据」。照这三步走，答案不会散，也不会空。

Activity 1 第2问 Have you read any poems written by Robert Frost? Share one with the class.（教材第10页）

题目：这一问先问你有没有读过他的诗，再请你向全班分享一首。请写出作答的两种情形与各自的说法。

做法：读过的情形，按「诗名、从哪里读到、记得的一句、为什么记得」四样说，一句一样，不铺开。没读过的情形，照实说没读过，再从简介里挑一句让你想读的说法，例如 simple settings 与 complex themes 那一对，说明自己为什么想读。两种情形都要落到具体，不能只说「我很喜欢」。

易错警示：没读过却硬编一首诗名，这一处最容易露；读过却只说诗名不说内容，分享就成了一句书名；把简介里的四首代表作当成自己读过的，说不出一句内容，同样露。

核心发现：个人经验题的判据是「有细节」。细节在，答案就可信；细节不在，说得再热情也空。

Activity 2 Read the passage and find out what it is about（教材第10页）

题目：读整首诗，说出它讲的是哪一件事。要求一句话说清，不许只答「讲两条路」。

做法：先按节数清事实：一节站在路口不能两条都走，二节改走一条且承认两条差不多，三节说留着第一条改天走又知道自己回不来，四节预想多年以后叹气讲这件事。四节连成一句：一个人在林中路口选了一条路，多年以后回想，把这个选择说成使自己一生不同的那一步。作答时把「当时」与「多年以后」两个时间点都写进去，一句话就立得住。

易错警示：只答「讲两条路的选择」，等于把题名重复一遍；把末节的「少人走」当成当时的事实，一句话里混了两个时间点；答成「讲人生要勇敢选择」这类感想，诗里的具体事情一件都没说。

核心发现：叙事类文本的一句话概括，要含三样：谁、做了什么、后来怎样。三样齐了，概括就成；缺一样，就只剩印象。

Activity 3 第1格 feels sorry for ________（教材第12页）

题目：表里第一格是 A traveller in the wood comes to a fork in the road and he feels sorry for 1 ________.。请补出这一格，并说出依据在诗的哪一行。

做法：先看空格前的介词 for，它后面要接名词性成分，可以是动名词短语，也可以是 that 从句。再回诗里找 sorry 那一行：And sorry I could not travel both，可见惋惜的对象是「不能两条都走」这件事。按 for 的要求把它改成动名词：not being able to travel both；用从句写则是 that he could not travel both。两种写法都对，写一种即可。

易错警示：填成 he could not travel both 而不管 for 后面要接什么，语法就断了；填成 the two roads，把惋惜的对象换成路，意思就偏了；填成 he felt sorry，把题干的话又抄一遍。

核心发现：填表的第一道关是看空格前的那个词。介词后面接什么、连词后面接什么，决定了填出来的形态。

Activity 3 第2格 the one which 2 ________（教材第12页）

题目：第二格是 he decides to choose the one which 2 ________, though 3 ________.。请补出第2格，并说明 which 后面为什么要接一个谓语。

做法：which 是关系代词，前面 the one 指那两条路中的一条，which 后面要跟一个完整谓语构成定语从句。回诗找选路的理由：Because it was grassy and wanted wear，把从句改成 which was grassy and wanted wear 即可，也可以简写成 which was grassy and little worn。做完检查一遍：主语 which 有没有、谓语动词有没有、时态与全诗是否一致。

易错警示：填 because it was grassy，把关系词与连词混在一起，which 后面就多了一个连词；填成 was grassy and wanted wear 却省掉 was 之后的主语，从句没有主语；把 wanted wear 译成「想要磨损」填成 wanted to wear，词义就翻了。

核心发现：关系代词后面永远缺一个成分，补的时候先想「缺主语还是缺宾语」，再动笔。

Activity 3 第3格 though 3 ________（教材第12页）

题目：第三格紧跟在 though 后面，是 though 3 ________.。请补出这一格，并说明这一格与第2格之间是什么关系。

做法：though 在这里是让步连词，后面要接一个完整句子。回诗找与之相对的那两行：Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same。把它压缩成一句：the passing there had worn them really about the same。第2格说他选草多的那条，第3格说他其实知道两条差不多，两格是让步关系：理由给了，理由又被自己拆掉一半。

易错警示：填成 the two roads were the same，把诗里「踩出的痕迹差不多」说成「两条路一样」，范围放大了；填成 he knew they were similar 却漏掉 though 的让步意味，读起来像顺接；把第3格填成第2格的重复，两格就成了一格。

核心发现：让步句的作用是把刚说过的话收回一点。表里这一格是全诗的转轴，也是效果历史那一层能立起来的地方。

Activity 3 第4格 He tells himself that 4 ________ some day（教材第12页）

题目：第四格是 He tells himself that 4 ________ some day, but he 后面接第五格。请补出第4格，并说明 some day 在这一格里的作用。

做法：that 后面要接一个完整从句，主语是 he。回诗找「留着以后走」那一行：Oh, I kept the first for another day!，改成从句是 he would keep the first for another day，也可以写成 he kept the first for another day。some day 与 another day 相呼应，指的是「改天、将来某一天」，所以从句里的动词用过去将来时更贴。

易错警示：填成 he will keep，时态跳到将来，与全诗的过去叙述不一致；填成 he kept the other，把「留着第一条」说成「留着另一条」，指代就反了；填成 he would come back，把第四格与第五格混成一格。

核心发现：诗里带感叹号的那一行，往往是人给自己留的余地。表里这一格填的就是这点余地，下一格马上把它收走。

Activity 3 第5格 but he doubts 5 ________（教材第12页）

题目：第五格是 but he doubts 5 ________.。请补出这一格，并说明 doubts 后面接从句时用什么连词。

做法：doubt 在肯定句里后面常接 whether 或 if，在否定句与疑问句里常接 that。这一格是肯定句，所以用 whether 或 if。回诗找对应行：I doubted if I should ever come back，改成第三人称：whether he should ever come back，也可写成 if he would ever come back。做完回头看第11页第3段那句 he knows it's unlikely that he will ever have the opportunity to do so，两处说的是同一件事，可以互相印证。

易错警示：用 that 引导，肯定句里的 doubt 后面接 that 不合这一处的用法；把 should 译成「应该」，这一处表示的是「会」；填成 whether he would come back 而丢掉 ever，语气就弱了，诗里那个 ever 是关键。

核心发现：doubt 后面接什么连词，看句子是肯定还是否定。这一条记牢，选择题里这一类错就不会再犯。

Activity 3 第6格 saying that his choice has 6 ________（教材第12页）

题目：第六格是 saying that his choice has 6 ________.。请补出这一格，并说明 has 后面为什么用这个形态。

做法：has 后面接过去分词构成现在完成时，表示「已经造成」。回诗找末行 And that has made all the difference.，把 that 换成 his choice：made all the difference。这一格与诗里那一行是同一句话换了主语，填完可以对着念一遍，看念起来是否顺。注意 all the difference 里的 the 不能省，也不能改成 a difference。

易错警示：填 make all the difference，has 后面接了原形；丢掉 the，写成 made all difference，固定说法就破了；把这一格填成 made him successful，诗里没有这层意思，属于自己补内容。

核心发现：末节的末行是全诗流传最广的一句，也是效果历史的起点。填这一格时若想起自己在哪儿听过这句话，就已经站到效果历史里了。

Activity 3 第7格 The diverged roads in the poem symbolise 7 ________（教材第12页）

题目：第七格在右栏，是 The diverged roads in the poem symbolise 7 ________.。请补出这一格，并说明为什么这一格要到第11页去找答案。

做法：symbolise 后面接名词性成分或从句。诗里没有直接说路象征什么，答案在第11页第2段：Paths in the woods are often used to symbolize how our lives progress and change.，另有一句说那两行诗 give us a visual representation of the choices that we face and the decisions that we need to make.。两处可以合并成一句：how our lives progress and change, and the choices that we face and the decisions that we need to make。这一格到第11页去找，是因为右栏问的是评法，评法不在诗里，在解读文字里。

易错警示：填 the two roads 或 a walk in the wood，把象征的对象填成实物本身；只在诗里找，找不到就凭印象编一句「人生的选择」，答对了意思却指不出依据；把 symbolise 当成「代表某个人」，象征的对象是抽象意思，不是人。

核心发现：右栏三格是「评法题」，答案的位置与左栏不同。填表时先问一句「这一格问的是诗里的事，还是别人对诗的看法」，取处就不会错。

Activity 3 第8格 Once we have taken a road, we might wonder 8 ________（教材第12页）

题目：第八格是 Once we have taken a road, we might wonder 8 ________.。请补出这一格，并说明 wonder 后面用什么连词。

做法：wonder 后面常接 whether、if 或疑问词引导的从句，宾语从句用陈述语序。回第12页第4段找：we may wonder exactly what it is we're choosing between 与 Will we ever even find out whether we made the right choice?。两处都可以用，前者强调「在两者之间究竟选了什么」，后者强调「到底选对没有」。按题干 Once we have taken a road 的落点，填 whether we made the right choice 最贴；也可以写 what it is we are choosing between。

易错警示：用 that 引导，wonder 后面不接 that 从句；把从句写成疑问语序 did we make the right choice，宾语从句要用陈述语序；填成 we will regret it，第4段讲的是心里那笔算不清的账，不是后悔。

核心发现：wonder、ask、know 这一类动词后面的从句，语序一律回到陈述。这一条是宾语从句里最常考的一处。

Activity 3 第9格 Instead of looking back with regret, we should 9 ________（教材第12页）

题目：第九格是 Instead of looking back with regret, we should 9 ________.。请补出这一格，并说明 should 后面接什么形态。

做法：should 是情态动词，后面接动词原形。回第12页第5段末句：we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.，把 should 后面的部分照搬即可：be facing our future with energy and optimism，写成 face our future with energy and optimism 也成立，两种形态都对。填完再补一句为什么：因为选择是我们自己的，只属于我们自己。

易错警示：填 facing our future，should 后面直接跟动名词不合语法；把 energy and optimism 记成 energy and optimistic，词性就混了；只填 face the future 而丢掉 with energy and optimism，第5段那一句的分量就没了。

核心发现：右栏第三格是全篇的落点，也是效果历史里「流传最广的那层意思」的书面版本。填对这一格，还要知道 Robert 那段解读正是冲着它来的。

📚 学习提示、思考分享与小组活动逐条拆解（教材第12–13页）

Learning to learn 象征的定义与两个例子（教材第13页）

题目：这一栏给了象征的定义、两个例子与一条作用。请把定义拆成三个关键词，用本诗的一处例子把三个关键词各对一遍。

做法：定义拆成 object、represent、abstract idea 三个词。拿本诗对：object 是林中那条岔开的路，represent 是诗中并没有解释、只让路自己站在那里，abstract idea 是人生往前走与转弯、要做的选择与决定。对完再补作用：路一直不说破，读者自己接上意思，情绪就比直说更含蓄，这正是 as opposed to stating it directly 那一句说的。末了把玫瑰与彩虹两个例子各写一句，确认自己会用 represent 与 symbolise 两个动词。

易错警示：把象征说成比喻，写作时用 like 或 as；只背定义不对例子，考试里一遇到具体诗行就认不出；把两个例子记反，说彩虹代表爱与情意。

核心发现：Learning to learn 这一类栏目给的是工具，工具要拿本课的例子磨一遍才算到手。磨过一遍，定义就不再是背下来的句子。

Think & Share 第1问 Why do you think the writer looks back on his decision "with a sigh"?（教材第13页）

题目：这一问要你说出诗人为什么叹着气回想自己那个决定。请给出两条理由，各配一处原文。

做法：先在诗里找叹气那一行：I shall be telling this with a sigh，再看前两节给了什么理由。理由一是回不去，依据是 I doubted if I should ever come back；理由二是不知道另一条会怎样，依据是 And sorry I could not travel both 与 imagine what could have been 那一句（第11页第3段）。两条理由一条讲路封了，一条讲心里那扇门还开着，合起来才是叹气。

易错警示：答成「因为他后悔选了那条路」，诗里没有说他后悔选错，只说他不知道对不对；答成「因为他老了」，诗里没有交代年龄，那是自己补的；只给一条理由，两个方向缺一个。

核心发现：问「为什么」的题，答案要能指到行。指不到行的理由，多半是自己想出来的，不是诗里的。

Think & Share 第2问 What are the rhyming words in this poem? What effect do they have?（教材第13页）

题目：这一问分两截，一截要你列出押韵的词，一截要你说出这些韵的效果。请按节列出词对，再写效果。

做法：一节一节找行尾词。第一节 wood、both、stood、could、undergrowth；第二节 fair、claim、wear、there、same；第三节 lay、black、day、way、back；第四节 sigh、hence、I、by、difference。分组时按读音分：第一节 wood、stood、could 一组，both、undergrowth 一组；第二节 fair、wear、there 一组，claim、same 一组；第三节 lay、day、way 一组，black、back 一组；第四节 sigh、I、by 一组，hence、difference 一组。效果写三层：一是听觉上顺口好记，二是结构上把散开的五行收成一节，三是意思上让末行的词落得重。

易错警示：只说「押韵使诗好听」，effect 一栏空着；把行尾所有词都说成同韵，其实每节分两组；把 difference 与 hence 的韵说成完全同音，它们是近似韵，说「收在相近的音上」更准。

核心发现：韵脚不是装饰，它替诗人分行、断句、加重音。看清韵脚落在哪些词上，就知道诗人想让人记住哪几行。

Think & Share 第3问 What is the most difficult choice you have ever had to make? What did you choose to do?（教材第13页）

题目：这一问转到自己身上：你做过的最难的一次选择是什么，你选了什么。请按「情形、两难在哪、选了什么、现在怎么想」四样答。

做法：四样一句一样，不铺开。情形讲清是什么时候、什么事；两难讲清两条路各有什么好处与代价，这一层要与课文第4段的 two job offers 那笔账对得上；选了什么只说事实，不解释；现在怎么想可以用诗里的话收一句，例如到现在也说不清当初选对没有，或者说这选择确实 made all the difference。答完把四样数一遍，缺一样就补。

易错警示：答成一件小事，例如今天吃什么，两难的份量不够；只说选了什么都不说两难在哪，这一问的重点就丢了；为了感人编一件事，个人经验题最忌编。

核心发现：这一问是效果历史里「自己那一头」的入口。写下来的这件事，就是后面读诗、读两种解读时拿来对照的那把尺。

Think & Share 第4问 What effect will the poem have on you when you face decisions in the future? Give your reasons.（教材第13页）

题目：这一问要你说出这首诗以后在你要做决定时会起什么作用，并且必须给出理由。请写出两层作用，各配一条理由。

做法：第一层作用落在「做决定前」：这首诗让人知道两条路常常看着差不多，所以别指望把两条都算清，依据是 Had worn them really about the same 与第4段那两句设问。第二层落在「做决定后」：选定之后要把这个决定用好，别一直回头算账，依据是 make the most of our decisions 与 Instead of looking back with regret 那一句。两层各配理由，理由要指到原文，不许只说「我觉得有用」。

易错警示：只答「会鼓励我勇敢选择」，理由一栏空着；把作用写成诗的内容复述，effect 变成了 summary；两层作用混成一层，前与后不分。

核心发现：问 effect 要答「对我怎样」，问 meaning 要答「它说什么」。两问的答法差一层，混了就答偏。

Think & Share 第5问 In what different ways do the two reading passages in this unit improve your understanding of the choices you make and how they impact your future?（教材第13页）

题目：这一问要你把本单元两篇阅读放在一起比，说出它们各自以什么不同的方式帮你想清「选择」与「将来」。请写出两篇各一种方式，再说合起来的效果。

做法：先定两篇各自的路子：Understanding ideas 那一篇是叙事，通过一个人在路口的选择把「选择」演给人看；这一篇 Developing ideas 是议论加诗，把「选择」拆开来讲，讲路的象征、讲后果、讲两种解读。再写各自给的理解：前一篇给一个具体处境，后一篇给一套说法。合起来的效果是「先看见，再想清」：先有一个能代入的场景，再有一套能拿来用的判断。答题时三截分开写，别混成一段。

易错警示：只谈这一篇，另一篇一句不提，in what different ways 就落空；把两篇的内容各复述一遍，没有比出「方式不同」；把 impact your future 译成「撞击你的未来」，impact 在这里是影响。

核心发现：单元统整题考的是横向比较。比较的落点要落在「方式」上，落在内容上就退成两段复述。

Activity 4 第1步 四个方面的比较（教材第13页）

题目：第1步要求在小组里按四个方面比较两种解读：共同点、主要差别、哪一种更让你信服及理由、还能不能想出第三种读法。请把这四方面各写出一条可用的答法。

做法：共同点：两家都承认两条路差不多，都承认选定之后回不去，都不主张停在原地。主要差别：课文把 regret 当成要放下的东西，Robert 把它当成提醒；课文往「朝前」推，Robert 往「接受」推。哪一种更信服：先说我选哪一家，再指一行原文，再说这一行撑住了什么。第三种读法：可以从韵脚入手，说这首诗的形式比它的意思更稳，读起来顺口正是它容易被摘句的原因；也可以从 ages and ages hence 入手，说这首诗讲的是人怎样给自己的一生编故事。四方面按顺序写，每方面不超过三句。

易错警示：共同点写成「都在讲这首诗」，等于没比；「哪一种更信服」只给结论不给理由；第三种读法直接说「我想不出来」，这一步是加分处，放弃就少一层。

核心发现：四个方面是从「同」走到「异」再走到「我」的路子。第三步与第四步才是自己的东西，前两步只是铺路。

Activity 4 第2步 Prepare your report, including your understanding of the poem（教材第13页）

题目：第2步要求准备一份报告，报告里要含自己对这首诗的理解。请给出一份报告的四段骨架。

做法：四段骨架：一段交代比什么（两种解读，课文第5段与 Robert 那段），一段写共同点，一段写主要差别并指到 really about the same 这一行，一段写自己的判断与理由，末了补一句自己读这首诗的感受。段与段之间用「相同的是」「差别在于」「我更信」这类明确的说法接住，不用空转的过渡话。报告写完后回头数一数，四段里有没有一段只是转述而没有判断，有就补一句自己的话。

易错警示：写成两段摘要，比较与判断都没有；报告里引原文只引半句，指不到行；写成一味批课文、捧 Robert，教材并没有判谁对，站队要带理由。

核心发现：报告的骨架是「比什么、同在哪、异在哪、我怎么看」。四样齐了，报告就成立；缺了末一样，就只是读书笔记。

Activity 4 第3步与末句自评 Share your report with the class（教材第13页）

题目：第3步要求在班里讲报告，末句要求谈小组完成得怎样、别人的看法怎样帮自己更懂这首诗。请写出讲的次序与自评的三条判据。

做法：讲的次序按报告四段走，开头一句说清比的是哪两种解读，中间指两次原文，末了一句给自己的判断。讲的时候手上有稿，眼睛看人，每段不超过五句。自评三条判据：一条看内容，报告里有没有指到行的证据；一条看比较，同与异有没有分开说；一条看收获，别人的哪一句让你改了原来的看法。第三条要指名到具体一句，只说「收获很大」不算。

易错警示：照着稿子念完就坐下，班里没人听清；自评只说「我们组合作得很好」，三条判据一条不落；把别人的意见复述一遍，不说自己被改了哪一处。

核心发现：这一步是效果历史落到自己身上的地方：同一首诗，别人的读法进来，你的读法就动了一动。动在哪一处，说得出，这一课才算走完。

🎯 十、方法启示总结

这一篇给学习的启示

一条启示：读名篇之前，先读它的名声。The Road Not Taken 的词都是常用词，句法也平常，难的是它被引用的次数太多，一句 I took the one less traveled by 已经带了一身别人的意思。教材第11页第1段把三样遭遇摆出来，就是让你先看清这身意思，再去读原文。以后遇到任何一篇被引用得很凶的文章，都照这个次序走：先看别人怎么用它，再看它自己怎么写。

二条启示：把「作品里的事实」与「作品外的说法」分成两层摆。这一篇的两层分得极清楚：Activity 3 左栏六格是事实，右栏三格是说法；诗里写的是两条路、一次选择、一声叹息，第11到12页写的是象征、后果、选择与偶然。两层摆开，脑子就不乱；糊成一层，答表时就会把诗里的行填进评法栏，把评法的话塞进事实栏。这个分层法可以用在任何一篇议论文、任何一份资料上。

三条启示：允许两种读法并存，但要求每种读法都指得到行。课文第5段的读法与 Robert 的读法方向相反，教材却并排放着，让 Activity 4 去比。这不是和稀泥，而是一条硬标准：谁的读法都要指到具体一行。课文的读法指到 the choices are ours, and ours only.，Robert 指到 Had worn them really about the same，两家都站得住。自己若说不出指哪一行，那个读法就还是听来的，不是读出来的。

可以迁移的做法有三条。一条是每读一篇名篇，先在纸边留一栏写「我从前听过它什么」，读完再逐条对，对不上的划圈，圈住的就是效果历史留下的说法。一条是遇到两种相反的解读，先找那行共用的证据，再看两家各自往哪边推，比较就有根。一条是读完把末节那句抄一遍，用中文写一句自己的讲法，过一周再改写一遍，看自己改在哪。三条都不费多少时间，难的是每次都做。

再补一条与做题有关的：凡遇到「这首诗告诉我们什么」这类题，先分清问的是诗里的事还是流传的说法。问诗里的事，答案回到行上；问流传的说法，答案回到第11页那一段。两类答法一混，写得再漂亮也拿不到分。这一篇的四页材料把两类都摆齐了，正是练这个分辨的好材料。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一篇过一遍

自问一：这一篇为什么非用效果历史来读？自答：因为这首诗的难处不在字面，而在它被用得太广。教材第11页第1段说它被各类演讲引用、被谱曲、被广告使用，成了最有名的美国诗之一；被摘走的正是末节那两行。摘句流传之后，这首诗在很多人心里等于一句「走自己的路、不必后悔」的口号，而诗里第二节自己承认两条路差不多。读它若不带效果历史这一层，就会把口号当原文。效果历史要做的，是把「别人怎么用它」与「它自己怎么写」分开摆，各指到行。

自问二：诗里到底有没有说两条路不一样？自答：说了一半又收回一半。第二节说选的那条 Because it was grassy and wanted wear，像是少人走；紧接着 Though as for that, the passing there / Had worn them really about the same，说踩出的痕迹其实差不多。第三节又说 And both that morning equally lay / In leaves no step had trodden black.，两条一样铺着叶子。末节的 less traveled by 是诗人预想多年以后要讲的说法，不是当天的判断。两句合起来看，这首诗恰恰在拆「少人走」这个理由。

自问三：课文第5段与 Robert 的解读，哪一个更站得住？自答：两家都站得住，站的地方不同。课文往朝前推，末句落在 Instead of looking back with regret, we should be facing our future with energy and optimism, for the choices are ours, and ours only.，它的底气是「选择是我们自己的」。Robert 往接受推，说 the cause of any indecision is a fear of regret.，又说 It is, however, acceptable to feel regretful, because it serves as a reminder to live life to the full.，他的底气是两条路真的差不多。区别在于对 regret 的处理：一个要放下，一个要留着当提醒。要说哪一家更贴原文，Robert 抓住了 really about the same，指得更实。

自问四：Activity 3 那张表的两栏为什么取处不同？自答：因为两栏问的东西不属于一类。Summary of the poem 问诗里发生了什么，六格全部在诗里找：为不能两条都走而惋惜、选了草多那条、其实差不多、留着第一条改天走、怀疑回不来、这个选择使一切不同。Appreciation and interpretation 问别人怎么评、怎么解，三格全部到第11到12页找：道路象征人生怎样往前走与变、走定一条之后会想自己到底选了什么选对没有、该拿朝前的态度对以后。两栏一格混填，整张表就失了分工。

自问五：读完这一篇，下次自己做选择时能用上什么？自答：能用上三样。一样是选前别指望算清，第12页第4段那两句设问说得很实：选了一个会不会不知不觉放掉别的机会，有生之年能不能查明当初选对没有，这两问没有答案，所以别把力气全花在算账上。二样是选后要把这个决定用好，part of the art of decision-making is learning to make the most of our decisions.。三样是允许自己叹气，Robert 说后悔也可以是提醒，提醒人把日子过足。三样合起来，就是这一篇给的实在东西：认了偶然，用好选择，留住那口气。

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