让核心素养在课堂落地生根①——统编小学语文教材编排解读与教学实践

我想探讨的主题是“让核心素养在课堂里落地生根——统编小学语文教材编排解读与教学实践”。

作为语文老师，先思考几个问题：

一、小语统编教材的编排“说明书”是什么？

很多老师说，教材我天天用，每篇课文我都熟悉。“教参”就是说明书。

这样的说法有一定的道理，但我们要知道“教参”，仅仅是供“参考”的。而且“熟悉”不等于“读懂”。教材是编出来的，编有编的道理。它为什么把这个单元放在这里？为什么这篇课文后面设计这道题，而不是那道题？

且举例：

为什么，三年级（上册，第一单元）要求学生“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”

为什么，三年级（下册，第一单元）要求学生阅读中“体会优美生动的语句。”

为什么，到了五年级（下册，第七单元）才要求学生在阅读中“体会静态描写和动态描写表达效果”？

老师要搞清楚，这些安排背后有一条线索、一套逻辑。这条线索，就是教材隐藏的“说明书”。读懂了它，我们上课就不是“教一篇课文”，而是理解了课文的编排，把握了教材再来教学。

那么，刚才我们提出的几个问题，一下子就能解释通： 

三年级上册第一单元 “关注有新鲜感的词语和句子”，是低段向中段过渡。孩子刚从识字为主，转向大量阅读，先引导他们敏锐捕捉文本里不一样的词句，重在发现、感知；

三年级下册第一单元 “体会优美生动的语句”，要求就往前推进一步，不只看见，还要感受语言好在哪里，重在品味感受；

等到五年级下册第七单元，提出体会静态、动态描写的表达效果，又是更高层级 —— 不光体会语言美，还要读懂作者怎么写、为什么这么写，理解表达方法的作用。

由此看来，同一个“品读语言”的能力，不是一次性全部教给学生，而是顺着儿童认知发展梯度，螺旋上升、层层进阶。

这就是课标指引下，教材编排最典型的特点：语文要素序列化，能力训练阶梯化。

很多老师备课，都是三部曲：先看课文，再找教参，最后定教学目标。这样很容易把课上成单篇赏析课，一篇课文挖得很深，但是缺少前后关联，学生的能力得不到持续建构。没有实现“用一篇课文带领学生完成一个学习任务”。

二、“核心素养”是从哪里生长出来的？

2022年版《义务教育语文课程标准》提出了语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

有老师跟我说：“这四个词我都背下来了，可想来想去，我的课堂跟以前好像差不多。”这位老师说的这句话很真实。

但我要说，其实应该有不小的差别。差别不在“教了什么知识”，而在“知识是怎么来的、怎么用的”。

对此，我们要关注和践行课标中的一段话：

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。（北师大2022.04《课标》P4）

这段话的意思是，素养不是（灌输式的“讲”）“讲”出来的，是学生在老师的引领下，自己在积极的语文实践活动中长”出来的。

这就是当下的课堂与以往的课堂应有的最大差别，最大的不同。

三、新课标来了，我们过去那套“听说读写思”的训练方式，是不是该收进抽屉了？

这是我们要搞清楚的一个重要的问题。窃以为不能丢，而且更要紧。因为，核心素养不是“从天而降”（一下子生成）的，它得根落在“课堂”上；“听说读写思”恰恰是核心素养在课堂上最实在、最日常的落地载体。

文化自信靠什么建立？

靠孩子在朗读、识字、积累中一点点亲近母语。

思维能力靠什么生长？

靠孩子在表达、质疑、比较中一点点练出来。

语文课的根，从来就就是，将来也是在“听说读写思”这五个字里。

所以，“核心素养”是方向，“听说读写思”是脚下的路（即必须要走过的），方向要准，路子要实。