让核心素养在课堂落地生根②——统编小学语文教材编排解读与教学实践

11月4日，我发的《让核心素养在课堂落地生根①》，主要讲了面对统编教材和新课标，小学语文老师要思考的三个问题。

本文继续探讨，先讲第一部分——

一、读懂教材：统编小学语文教材的编排逻辑

读教材，首先要了解教材架构（具体的文本研读和教学设计，在后续发布中讨论）。

统编小语教材的架构，我大致概括为“两条线索”“三种单元”“一个结构”。

（一）两条线索：双线组元，让语文教学“清清楚楚两条线”

1.统编教材最大的编排特点是“双线组元”的方式。

所谓“双线”，即人文主题线和语文要素线。

人文主题线，是用一个宽泛的主题把几篇课文聚在一起，比如“四季之美”“童年生活”“家国情怀”，它解决的是“学什么内容、受什么滋养”；

语文要素线，是把必备的语文知识、基本的语文能力、切合的学习策略和良好的学习习惯，分成若干训练点，由浅入深、分布到各个单元，它解决的是“训练什么能力，达到什么标准”。

这两条线的关系，可以打一个比方——以前，我们让孩子吃“糖丸”，是为了强健孩子的体魄，吸收预防脊髓灰质炎（小儿麻痹症，四肢瘫痪）的疫苗。人文主题是类似“糖”（甜蜜的、诱人的），语文要素则是“丸”（含有预防脊髓灰质炎的疫苗）。孩子吃这东西，是冲着糖衣来的。而让他长得壮的，是那疫苗的成分。语文教学中，课文的趣味、情感、故事吸引他，是“糖衣”，要达成的“核心素养”则是“丸”。课堂教学就要让孩子把“糖衣”吃得津津有味，同时把“疫苗”也吸收进去。

过去，有的语文教学被人诟病“模模糊糊一大片”，问题就出在这里：不少的时候，顾此失彼，只讲了“糖衣”（内容、情感），“疫苗”（能力、方法）不知所踪。双线组元，就是要让教学从“模模糊糊一大片”变成“清清楚楚两条线”。这两条线索（包括“干线”“支线”），教师头脑中要清清楚楚。一个单元通常安排两个重点训练要素，一个偏阅读，一个偏习作。抓住这一两个点，把它做扎实，就是好课。不要让一个单元“什么都抓”。

[案例]四（上）第七单元

这个单元导语引用冰心的名句：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 导语下面，列出了人文要素和语文要素的具体要求：

第一条前面是红三角：

▲品读儿童故事，体味成长中的酸甜苦辣。

这个红三角，指向的就是人文主题。它告诉我们，这个单元的学习底色是什么，我们要带领孩子走进不同的童年故事，去体会成长里的欢喜、委屈、感动与遗憾，感受童年复杂又珍贵的滋味。

它是一种浸润式的熏陶，重在情感共鸣、价值滋养，不需要拿一张卷子单独去考，是藏在整个阅读过程里的精神滋养。

后面两条，前面是红圆圈，这是语文要素：

◎一边读一边作批注，加深对文章的理解；

◎写一件事，注意写出自己的感受。

语文要素就是教学的主攻目标，是本单元实打实要教、要练、要落地的，这也是可测评的能力点。

“批注”，是阅读策略；

“写一件事，注意写出自己的感受”，是习作表达要求。

这两个点，是整套教材按照由浅入深、螺旋上升的顺序安排下来的，是我们课堂教学的核心抓手。

2.对语文要素的三个关键认识

关于语文要素，有三点要厘清，以防教学走偏。

（1）语文要素是“教学目标”，不是“教学内容”，这是最容易踩的坑。

[案例]四（上）第一单元

人文主题是“感受美丽风光，体会自然之美”；

语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”；“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。

如果把“感受自然之美”当目标，那这节课上完，学生可能只是“觉得风景挺美”，能力没有长进。

而其中的语文要素“边读边想象画面”的本意是能力，是学生要学会通过文字在脑子里“放电影”这个本事；“感受自然之美”是这个能力运用后的结果。所以这节课的重点不是老师讲“这景色多美”，而是让学生练“读到这里，你脑子里出现了什么画面？请你把它说出来”。能力练到了，感受自然就来了。

（2）语文要素是“点”，不是“筐”，要一个点一个点地落实。

[案例]四（上）第七单元

还是以这个单元来说，两条语文要素：

◎一边读一边作批注，加深对文章的理解；

◎写一件事，注意写出自己的感受。 

这两条是教学的主攻目标，这两个要素和人文主题的要求怎么协同达成？首先，这不是分开的两件事，不是先体会情感，再单独练批注、做习作。

恰恰相反，孩子正是靠着“一边读一边批注”这个阅读方法，才能够走进文本细节，读懂人物，真切体会到童年的酸甜苦辣。这需要教师引导学生，在课堂上结合文本的语句、故事的情节，通过“读—思—批—议—评”，一步步落实到位。各册、各单元、各课的教学，都步步采实，这些要素的“点”就落地了，众多的“点”，必然会会连成线，组成面。这就是抓实各个要素“点”的意义所在，而不是什么都抓。

另外，在习作里写下自己真实感受的时候，也是把这份成长体验，用语言表达出来。简单说，人文主题给语文训练赋予温度，语文要素给人文感悟搭好实践支架，在语言实践当中润物无声地实现立德树人，这就是双线组元的妙处。

（3）语文要素分布在单元各处，要“前后勾连”地看。

单元导语点明要素；

课后习题围绕要素设计；

略读课文的“阅读提示”提示，是对要素的迁移；

语文园地的“交流平台”，是对要素的总结。

这四处其实在说同一件事，你把这四处连起来看，单元的教学主线就出来了。

[案例]列举（三下，第一单元；PPT截图）

3.一个进阶脉络：语文要素是“螺旋上升”的

语文要素不是平铺的，是螺旋上升的。教材把同一类能力分散在不同年级，不同单元，拾级而上……

[案例]以“复述”能力为例，理清脉络线：

同样是“复述”，二年级是“照着讲”，三年级是“抓要点讲”，四年级是概括评讲，五年级是“变着花样讲”（创造性讲）。

如果三年级的老师按二年级的标准教，学生不长进；

如果按五年级的标准教，学生够不着。

这就是为什么教师必须读出“隐藏说明书”，就是要知道这个点，此课此刻应该学到什么程度。

因此，教师要整体研读自己所教的那一册教材，把各个单元（甚至跨出本册）的能力点的“上一站”和“下一站”找出来，理清螺旋上升的脉络线。

[注：本文为“一、读懂教材：统编小学语文教材的编排逻辑”的“（一）两条线索：双线组元，让语文教学清清楚楚两条线”的思考，后续将探讨“三种单元”“一个结构”]