教学研究 | 译林版高中英语必修二 Unit 1 Lights, camera, action!

教学简案

Teaching material:译林版《英语》必修二Unit 1 Lights, camera, action! Reading

Lesson type: Reading

Time: 2^nd period, Oct. 29^th, 2026

Teacher: Hou Sicheng

Students: Class 9, Senior 1

Teaching Objectives

By the end of the class, students will be able to:

1.identify the three aspects of filmmaking discussed in the passage and analyze the examples provided for each;

2.infer the qualities of filmmakers from the evidence presented in the passage;

3.give a presentation on the value of human effort in the age of AI-generated videos.

Teaching Procedures

Step 1 Lead-in 

Students share a film they have watched recently and discuss the aspects of a film they tend to pay attention to.

Step 2 Global reading 

Students read the passage and identify the three aspects of filmmaking discussed.

Step 3 Detailed reading

Paragraph 2 

1.Students locate the two examples and compare their similarities and differences.

2.Students infer the qualities of sound designers by presenting their opinions and supporting them with evidence.

Paragraph 3 

1.Students identify the two ways of creating special visual effects.

2.Students analyze the logical relationship between the ideas in the paragraph, focusing on the discourse markerhowever.

3.Students discuss the drawbacks of CGI.

Paragraph 4

1.Students work in groups to answer questions about James Cameron’s filming of Titanic.

2.Students summarize the qualities Cameron demonstrates through his filmmaking.

3.Students watch a short video to gain further information and deepen their understanding.

Step 3 Theme Appreciation

1.Students analyze the metaphor “the tip of the iceberg”. 

2.Students explore the passage’s central theme.

Step 4 Presentation 

Students give a presentation expressing their views on whether human effort remains valuable in the age of AI-generated videos.

Homework

Turn the in-class presentation into a piece of writing of around 150 words.

教学课件

教学反思

本课授课内容为译林版高中英语必修第二册第一单元阅读文本。文章以Behind the scenes为主线，从音效制作、视觉特效、道具筹备三个维度，介绍电影拍摄幕后令人拍案叫绝的制作手段。

学生普遍对电影抱有浓厚兴趣，熟悉演员、配乐、实景画面等“台前”元素，但对音效设计、视觉特效、道具制作等幕后工作了解较少。因此本课兼具趣味性与知识性；但学生相关背景知识储备不足，也给课堂活动设计与课堂生成带来一定挑战。

基于文本主旨——致敬电影幕后工作者的创造力与敬业精神，加之文章结构层次清晰，我采用逐段阅读、问题链驱动的方式，层层推进解读；同时依托板书逐步建构冰山示意图，呈现从“冰山一角”到“冰山全貌”的认知图景，引导学生依托文本向深层挖掘。

整体授课流程设计如下：导入环节，以“看电影时你最关注什么？”为切入点，引导学生说出观影最直观的感受，顺势引出本课主题：电影幕后工作。

读中环节采用分段研读，遵循“文本理解—文本分析—深度思辨”的逻辑逐层推进。我希望学生在细读文本的基础上，识别作者的行文特征，进而体悟作者传递的思想内涵。课堂上，我引导学生以“观点+文本证据”的模式作答，依托原文支撑个人判断。例如在视觉特效板块，抓住文中however体现的转折关系，对比CGI特效与利用视觉效果实拍两种制作方式，设问探讨为何不能过度依赖电脑特效，逐步引导学生认识到：过度依赖电脑特效容易滋生惰性、削弱人的创造力，自然衔接到后续文本内容。

研读结尾段落时，引出习语tip of the iceberg。板书呈现冰山示意图，并设置问题：我们日常观影所见的“冰山一角”指什么？通过本节课，我们看见了水面之下的哪些工作？这些就是冰山的全部吗？

课堂输出任务结合当下AI短视频快速发展的时代背景设计，组织学生探讨：在AI时代，人类幕后创作的付出是否仍有价值。

本课主题为电影，因此多模态素材的辅助必不可少。我选取《侏罗纪公园》音效师采访、《泰坦尼克号》精巧的道具设计片段，以及片尾曲《我心依旧》伴随滚动演职人员表的视频资源，补充背景信息，助推学生深度思考，唤起情感共鸣。

课后，程晓堂教授在点评中精准指出若干问题，也正是我备课时觉察到的逻辑不畅、衔接卡顿之处。例如：导入环节先提问“最近看了什么电影？”，再抛出泛化问题“观影时你最容易关注到什么？”，两个问题衔接生硬，应当给学生充足的时间交流探讨，充分了解话题；课堂中小组活动设置偏少，本话题学生有丰富想法，却缺少充分交流、思维碰撞的机会；此外，结尾探讨AI视频时代人的主体性与创造性，存在一定牵强，有过度引申文本之嫌。

之后，程教授带来了精彩的讲座，他没有做宏大的理论宣讲，而是以大量真实课例、教材页面，甚至自己课堂上的活动设计为例，把"创造性使用教材"的要求落到了每一个具体的教学动作上。以下几点感触尤深。

第一，教材使用的第一步不是"改造"，而是"用好"。程教授反复强调要认识教材的价值，准确理解各板块的功能和逻辑关系。他以单元首页为例，分析了每一张图背后的意义，单元首页的核心问题是如何展开的。这让我意识到，很多时候我们过度强调对教材的再加工，其实是在没有充分体会与读懂编写者的意图的情况下进行的，这样造成了资源的浪费，更会导致单元逻辑断裂。

第二，情景创设要真实，不能为创设而创设。程教授用正反对比的方式呈现了什么是无意义且低效的情境创设：从"what do people in England do"到"Mr. Bean is visiting our school next week"。缺乏真情实感的设计不但无法达到预期效果，反而干扰思维，让学生一头雾水。而正面例子——萧伯纳与丘吉尔的针锋相对，用时态错误导致的滑稽漫画练时态，都是真实发生的交际过程，更能启发学生的好奇与思考。他提到，"课堂上最活跃的时间是学生说自己的经历的时候"，这句话朴素却深刻。

第三，对教师专业根基的提醒振聋发聩。程教授现场调查有谁读过5本以上原版教学法著作，无人举手。他直言不学基本理论的教师永远是瘸腿的状态。的确，教学实践与理论学习相互促进，缺一不可，在教学过程中，我时时会有一种无力感，细想之下，就是理论知识缺乏所带来的不确定性和束手无策。

总而言之，本次活动让我受益匪浅，既看到了自身课堂的改进空间，也收获了可落地实践的理念与方法。在此，感谢程晓堂教授的精准剖析，感谢薛霏霏、施丽娟两位老师在我备课期间给予的指导与帮助。

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