夜雨聆风丨本文约5000字，阅读大约需要15分钟。
当教育的资源像溪流般涌向城市，县中的课堂往往是被浪潮轻放的滩涂。2025年9月，我们带着“用AI让每个学生都能得到个性化成长”的理念，走进了商丘市城乡一体化示范区昌华高级中学。
半年里，这所学校高一年级成立了43人班制的MAIC智能创新班，实现了英语、生物的常态化异步自主学习（异步自主学习是一种适应现代教育需求的学习模式，它结合了异步学习的灵活性和自主学习的主动性，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和终身学习能力，帮助学生在个性化学习中实现全面发展），同时在月考中交出“数学、物理双提升”的答卷。
昌华中学实景
01
一场“县域中学”
与智慧教育变革的双向奔赴
REACHING EACH OTHER
我们在近几年的教育调研和实践中发现教育的痛点，也深谙AI赋能教育的迫切与县域教育落地的难点。
昌华中学是可寄宿制学校，每届近1600名学生，来自城区、县城与农村。基数大、学生成绩基础参差不齐是最大的特点。
课堂上，想把基础讲透，时间只够兼顾中间层；面对学力差异，个性化指导难以落地。因材施教，是亟待破解的教学难题。
昌华中学传统课堂，学生们同步听老师上课
结合教育、科技变化、国家人才培养需求，团队打磨“生成式”人工智能（AI），创新性地形成了一套异步自主学习的教学模式。
尽管该模式已在北京、江苏等地几所学校落地实践，但AI教育的价值光芒，不能只照亮大城市的课堂，更要抵达覆盖更广大群体的县域学校。
昌华中学的执行董事杨老师和我们理念同频，于是双方达成共识：AI赋能教育的价值不是替代，是国家将教育资源公平无差异地送达到人走不到的地方，是县域教育的抓手。
我们希望能将与时俱进的学识带进昌华的学校，普育昌华学子，让他们能在昌华看中国、看世界，让花成花、树成树。
昌华中学创新班课堂，学生们异步学习，教师适时点拨
02
从“没人信”到“搭起班”
县域里的创新要过多少关？
THE FIRST STEP
现在回头看，创新班的组建，就是“从0到1”的拓荒。
第一关:观念的墙——“这能行?别瞎折腾”
虽然在外界，AI重塑教育的变革之风已吹遍大城市的校园，从个性化学习路径到智能教学辅助，各种创新实践如火如荼。
但是，在县域中学，这场春风还未真正拂过。传统的教学观念依旧根深蒂固，大家对AI与先进教学法的态度，仍停留在观望之中。
宣讲会上，我们向同学们讲解介绍
消息刚在学校传开，质疑声就涌了过来。
部分老师说：“我不想跟着掺和。如果搞砸了，可能影响成绩”；还有人质疑：“你们是不是做噱头？农村学生哪能用得好AI”；有家长打电话给学校：“孩子学习本来就不自觉，有网络能克制住自己吗？孩子成绩一般，怎么自主学习？这些会不会耽误正常的考试？”
我们原计划招生80人，以为会被争抢报名。结果没想到，成绩好的学生更倾向稳妥的重点班，普通学生也不敢轻易尝试新模式。
最后，主动报名的只有30人左右。
面对这出乎意料的结果，董事长说：“我们不能气馁，创新的进程就是不断地面对问题，解决问题。不管有多大困难，创新班一定搞。”
为了破局，学校和项目组做了两件事。
一是给老师吃下 “定心丸”：我们开展系统培训，介绍MAIC系统的能力，阐述新型教学法的优势，组织实操演练，打消顾虑，吸引更多教师参与。
2025年9月24日，我们开展 MAIC 教师培训
蒋老师在参加完培训之后表示：“我见了太多孩子，英语是他们弱势学科的存在。受限于传统课堂模式以及难度较高的课本，我的教学技能得不到发挥，学生的积极性也得不到发展，这让我忧虑深久。”
在了解 MAIC 平台的核心思想和培养策略后，蒋老师感觉在职业生涯当中找到一丝光亮。“异步自主学习、分层教学、一生一策配合自由化教学……这才是真正将英语作为一门语言来进行学习。”
蒋老师补充说：“伴随着 AI 的发展，今后的教育大环境变化，大家务必要考虑更多因素。无论是为了提升自身教学技能，还是适应社会的发展，我认为老师都有必要，也最起码要尝试加入到其中。”
二是给学生开启“体验课”：我们组织全年级 1600 名学生走进微机室，体验 AI 课堂，自愿参与、双向选择。
2025年10月26日-10月30日，高一全体学生在机房试课
杜同学在体验过后说道：“中考失利的我曾感觉前路迷茫，想努力却找不到方向。但听完创新班宣讲并实操感受后，我看到了自主掌控学习节奏、按自身情况稳步提升，同时有AI智能答疑、随时解决学习难题的学习方向。”
虽然这是学校第一次建设创新班，报名的同学也并不多，但杜同学表示他愿意勇敢尝试，相信创新班能带他重新出发。
深入了解系统的操作，并由项目组把控教研进度后，更多老师表示愿意尝试新教学模式；学生也在一次次宣讲和体验课中，直观体会到MAIC系统如何贴合自己的学习进度、帮助自己学习。
破局之后，局面打开：一批教师率先响应，43名同学选择加入。师资配齐，学生到位，创新班正式建成。
昌华中学首届创新班开班仪式
第二关:硬件的坎——“难充电,怎么用平板？”
观念的墙刚松了缝，硬件的问题又冒了出来。
为避免新教学与传统教学相互干扰，我们将创新班设在实验楼，与传统班级实现空间上的物理分隔。
为保障创新班顺利运行，董事会全力支持，迅速对接供应商，定制专用充电柜。首批设备到货后，我们发现其仅能满足17台平板同时充电，无法满足班级需求。我们随即与供应商进一步沟通，对设备进行升级优化，确保满足实际使用需要。
等教室的网线铺好、充电柜摆齐，杨老师笑了：“这下像个‘创新班’的样子了。”
MAIC创新班教室
03
范式的变革：从“跟着走”到“自己跑”
县城学生的节奏里藏着惊喜
Paradigm Shift
传统课堂范式面临的困境，究竟该如何打破？
当我们走进传统课堂，总能看到这样一个情景：老师按统一进度推进教学，基础薄弱的学生跟不上，只能被动“掉队”；学有余力的学生则觉得内容太浅，难以获得成长。
这个常见的课堂困境，究竟该如何打破？我们又该如何让每个学生都能在合适的跑道里稳步前行呢？
一、什么是合适的跑道
如果完全放任“自由学习”，课堂可能会走向两极分化。解局之道，是通过内容难度分层，让每个学生都能在适配自己的赛道上奔跑，而不是被统一的标尺裹挟。
昌华中学创新班课堂，同学们异步自主学习
我们将同一阶段的知识，拆分为四个层级：
前置层：与章节知识关联的前置知识，是查漏补缺的“加油站”。当学生在新知学习中卡壳时，这里能帮他们夯实基础，扫清障碍。
课本层：对应课标要求的基础水平，是所有学生的“必过关卡”。完成这一层，意味着能在会考中拿到“A级”成绩，筑牢成长的根基。
进阶层：对应高考区分度的较高水平，是能力提升的“进阶通道”。在这里，学生能挑战更高目标，具备冲击双一流院校的潜力。
拓展层：对应大学先修或竞赛内容，是兴趣延伸的“探索天地”，供学有余力的学生自主深耕。
在同一时间段内，全员必须完成课本层的学习；有余力者挑战进阶层；再有余力者，可自主选择拓展层，或补充其他学科前置层到进阶层的内容。
这种设计，既保证了全员达标，又能让每个学生都找到适配自己的“难度区间”。
数学MAIC课上，同学自主完成探究活动
二、AI撬动的异步自主学习
AI并非无所不能，在MAIC中，AI更多作为工具存在。我们将原有学习中大块的“听课-作业-考试”，拆解成由“MAIC微课-小组任务-掌握测试”的小闭环组成的循环系统。
学生可以在自主状态下小步快跑，扎实且不失进度地掌握每个板块的知识；可以适中地进行自我挑战，获取正反馈以达到自我激励的效果。
MAIC中每个章节的学习，都从课本层开始。如果中途遇到困难，学生需要在教师指导和自主诊断后，回到前置层补学，补学达标后再回到原进度推进。完成当前小节的所有任务后，学生还要通过掌握测试，才能继续学习新的内容。未通过的学生要在老师的指导下自主复盘问题，重新学习并重测，直到真正理解。
MAIC自定进度学习示意图
蒋老师的英语课，成了创新班的“样板”，他把“语法、单词、阅读”做成了分层闯关任务：
基础较弱：主攻单词关，牢记单词，会背会默写。
水平中等：主攻语法关，巩固语法，熟练运用句型。
能力较强：主攻阅读关，AI 辅助解析长难句，提升阅读能力。
老师按学力分层设计了英语学习任务，基础薄弱生攻单词关（前置层）、中等生攻语法关（课本层）、能力较强生攻阅读关（进阶层），并结合异步学习流程落地。下面的学习过程正是这套模式的直观体现。
课前定标：基础薄弱的同学按分层要求，锁定前置层单词+课本层第一小节“基础句型”为课堂学习目标。
课中推进：先学 “基础句型”微课，完成单词默写、句型仿写任务，参与小组讨论深化理解。通关该小节测试后，推进至课本层第二小节 “一般现在时” 学习。
遇阻补学：如果学生在课本层学习时遇到卡顿，可以向老师求助。例如，有同学发现语法学习困难，是因为前置所需词汇欠缺较大。这时，教师就会安排学生集中解决前置知识问题。待词汇专项补习完成、学生通过词汇测试后，再回归课本层的语法学习。
掌握测试：完成每一节课本层知识的学习后，学生要参加章节掌握测试。如果未通过，应在老师指导下复盘补学，重新测试通关后，才能进入下一层“阅读练习”。
在这样的教学模式下，同学们受益匪浅。
张同学在入班前，英语只能考 32 分，基础也近乎空白。两个月的努力后，他已经能熟练掌握基础词汇和带修饰的简单造句了，分数也进步到了 65 分。
蒋老师坦言：“以前一半时间管纪律、讲基础，现在 AI 承接了基础辅导，我能精准盯着每个学生的进度，给卡壳的学生调整 AI 练习难度，带基础好的学生练进阶层高考题。”
学生也表示：“按照自己的节奏学，不用怕跟不上，卡壳了有老师和 AI 帮忙，越学越有底气。”
MAIC
蒋老师的英语MAIC课堂
临近期末，数学李老师精心准备了5 节线上期末复习课，课堂全程以引导学生主动提问为核心。
课后复盘时，李老师惊讶地发现：学生们向 AI 主动提问、分享自己对知识点的理解，累计提出了4000 多个问题，且绝大多数都与课程内容紧密相关。
原本课堂上沉默、不爱发言的孩子们，在智慧化的线上学习中完全打开了自己，这份改变让李老师格外惊喜。
门同学谈自己现在和以前的变化：感觉自己变得更乐于提问了，从前因顾虑他人眼光而较少主动发问。
谢同学谈自己对MAIC的感受：我的学习能力提升了，信心也更足了。随着学习方式的适应，我更愿意主动提问、积极表达，不再只埋头记笔记。
MAIC
数学MAIC课堂学情及词云分析
生物课上，老师将所有课本内容制成了MAIC课程，每节课都配有完整的讲义内容。
学习就像闯关一样，必须闯关成功才能学习下一章内容；如果闯关不通过，就向老师求助，完成当前章节巩固再继续学习。
老师在后台可以清晰看到学生的学习数据，精准统计错题和薄弱知识点，进行针对性讲解，教学更高效。学生在趣味闯关的过程中主动学习，不断提升自己，学习效果也更好。
生物MAIC课程目录
三、多模态实时交互：AI原生的学习体验
MAIC-UI依托多模态实时交互，通过可视化交互教具让抽象知识具象化，精准解惑以打通学习堵点。这既让学生沉浸式参与知识探究，也为教师减负增效，助力个性化指导落到实处。
刘老师的物理课，现在成了学生最喜欢的课之一。他用“MAIC-UI”功能，开发了“受力分析”“运动图像”等可视化交互教具，让抽象的知识点“活”了起来：学生拖动平板上的“小车”时，屏幕中会实时显示“摩擦力、拉力”的变化；讲“平抛运动”，AI能模拟不同高度的运动轨迹。
物理MAIC-UI的斜面受力分析
有个学生说：“以前老师讲‘重力加速度’，我只知道是‘9.8’，现在我在平板上拖一下，就能看到‘高度越高，落地时间越长、触地速度越快’，一下就懂了。”
对于月考成绩的进步，刘老师笑着说：“以前我是‘对着黑板讲概念’，现在我是‘带着学生玩知识点’，能一样吗？”
生物MAIC-UI的细胞渗透分析
04
收获与反思：
县城的教育创新
REFLECTIONS
2个月下来，创新班交出的“答卷”，比我们预期的更暖。
成绩上：月考数学、物理取得了突破，生物全校排名靠前。
状态上：以前上课“低着头”的学生，现在会主动问AI“这个知识点我没懂”；以前“怕英语”的学生，会对着用新学的语法造句。
老师的变化：蒋老师从“怕AI抢饭碗”变成“离不开AI”——“它是我的‘助教’，帮我管着每个学生的进度”；刘老师从“抵触新东西”变成“主动要MAIC-UI”——“下次讲‘电磁感应’，能不能也做个能操作的模块？”
MAIC课堂上，同学们积极上课，教师辅助答疑
当然，这场实验也还没达到“完美”。
学科覆盖尚在分步推进——初期，项目按学科特点分阶段落地 MAIC 平台。目前英语、生物已实现常态化应用，数学、物理完成试点打磨，语文、化学正加速研发适配，整体模式在实践中持续优化完善。
学生自主学习能力仍需引导——部分学生初期使用 AI 工具时，出现轻思考、重答案的依赖倾向。针对这一问题，我们已制定 AI 使用规范，通过任务设计、过程引导，让学生学会使用工具分析问题、提问。 AI 是自主学习的辅助工具，而非替代手段。
昌华中学创新班AI使用公约
这些“不完美”，恰恰是县城教育创新的真实模样：它不是“把城市的模式搬过来”，而是“贴着学生的基础，一点点调整”，换一条“让每个学生都能跟上”的跑道。
新学期里，团队将继续打造覆盖高中全学段的 MAIC课程，配套完善知识点讲解与习题训练内容，制定系统的 AI 驱动的学习流程，让智能工具深度服务于高效学习。
05
往后：把“种子”埋得更深
让县域的课堂长出更多可能
IN THE FUTURE
2026年2月，老师们和学生约定：寒假里，同学们会收到自己的“MAIC学习计划”，大家可以带着平板“按自己的节奏学，在假期随时学随时补随时练”。
在未来，我们会同昌华中学一起，沉淀可复制的模式，帮助更多县域学校完成振兴。
就像杨老师说的：“县域的学生不是‘差’，是没被‘看见’。现在有了AI，他们终于能在自己的跑道上，慢慢跑、稳稳跑，跑到自己想去的地方。”
昌华中学创新班大合照
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