夜雨聆风
一、案例概述
《圆柱与圆锥》是小学阶段“图形与几何”领域的最后一个学习内容。尽管学生已掌握该单元全部知识点，但这些内容在其认知中常呈现零散、孤立的状态。复习课的核心价值，正是帮助学生建立知识间的内在联系。
本案例以《圆柱与圆锥整理复习》为主题，深度融合国家中小学智慧教育平台资源，创新性实现DeepSeek、平台飞象老师AI课件、平台九章智能答疑三大AI工具的协同应用，覆盖教学设计、课堂互动、精准评价全流程。
二、三AI协同应用详解
（一）DeepSeek——教学设计助手
应用场景：课前教学设计阶段。在本次复习课设计中，DeepSeek扮演“隐形助手”的角色。我将40分钟课堂逐字稿上传至平台，通过与DeepSeek的多轮对话，高效完成从基础教案到优质教案的转化。
图1 DeepSeek应用场景截图
（二）飞象老师AI课件——课堂互动助手
应用场景：课中互动教学环节。
飞象老师AI课件主要承担两大核心功能：
功能一：3D动画演示旋转形成过程。教材中“长方形旋转成圆柱、直角三角形旋转成圆锥”仅为静态描述，而飞象老师生成的3D动画能直观呈现旋转轨迹，是培养学生空间观念最直接的方式。
图2 飞象老师生成面动成体互动课件
功能二：互动思维导图——“你说我画”。这是本次复习最核心的技术亮点。我在飞象老师中预设“圆柱”“圆锥”两个根节点，学生每回答一个知识点，我便在师端点击生成对应的子节点。整个过程动态生成：学生能看到自己的回答转化为思维导图的一部分，成就感显著提升。
师生对话环节大致如下：当学生提到“圆柱有两个底面”并补充“两个底面是圆形且大小相等”时，思维导图随即生成“两个底面”的特征节点；学生指出“圆柱侧面是曲面，展开后为长方形”，导图便延伸出对应分支；学生说明“圆锥只有一条高”，圆锥分支也同步展开。学生谈到公式时，导图中出现“圆柱表面积”“圆柱体积”“圆锥体积”等节点，其中圆锥体积公式里的“×1/3”被红色高亮，以提醒学生注意。当学生提及等底等高的关系时，我在导图中用高亮连线标注；当追问“滚、刷、切、挖、削”等实际问题时，导图里对应的“侧面积”“表面积”“横切面”“容积”“圆锥体积”会依次高亮，实现知识网络与实际问题链的双向勾连。
图3 飞象老师生成思维导图互动课件
（三）九章智能答疑——精准评价助手
应用场景：课中检测与课后练习环节。
复习课需设置检测环节，但传统“一刀切”的练习模式，常导致基础好的学生“吃不饱”、基础弱的学生“吃不下”。九章智能答疑的“题目推荐助手”恰好解决这一痛点。
操作流程十分简洁：我登录国家中小学智慧教育平台，进入九章智能答疑的“题目推荐助手”，输入本单元的典型题——“一个圆柱形木料，底面直径20cm，高30cm，把它削成一个最大的圆锥，圆锥的体积是多少立方厘米？”，系统便推荐三道分层练习。若题目不够符合要求，还可继续调整难度，以满足不同层次学生的需求，实现个性化学习。
（四）三AI如何协同
三个AI工具各司其职、无缝衔接：DeepSeek负责课前教学设计优化，飞象老师负责课中互动生成，九章智能负责课中检测与课后练习推送。三者共同覆盖设计、授课、评价的教学全流程，真正实现“教—学—评”一体化。
三、设计亮点总结
亮点一：以真实问题为引让数学回归生活。始教案中“滚、刷、切、挖、削”五个生活化动作，通过在思维导图中依次高亮对应知识点实现上通：“滚”对应求侧面积，“刷”对应求表面积，“切”对应求增加的面积，“挖”对应求容积，“削”对应求圆锥体积。通过将抽象的数学概念转化为学生熟悉的生活场景，让学生真切感受到数学的实用性。
亮点二：以动态可视作辅助让学生主动建构
传统复习课多采用“教师提问—学生回答—教师板书”的模式，不仅板书速度慢，也难以现场生成结构化的知识网络。案例借助飞象老师AI课件的“互动思维导图”功能，实现“你说我画”：学生每提出一个知识点，思维导图就“生长”出对应的节点。学生看到自己的回答转化为可视化的知识网络，从被动接受者转变为主动建构者。
亮点三：以智能AI协同 保教学流程流畅
DeepSeek辅助教师完成课前设计，解决微课脚本打磨效率低的问题；飞象老师支持课中互动生成，解决知识网络建构不直观的问题；九章智能服务课后精准练习，解决分层练习设计耗时长的问题。三个AI工具并非简单堆砌，而是各司其职、无缝衔接，真正服务于教学全流程。力争深耕核心素养培育，促进学生综合能力稳步提升。
四、应用效果与反思
应用效果层面：从学生层面看，思维导图的动态生成过程极大激发了学生的参与热情，“你说我画”让每个学生都有机会贡献知识点，课堂参与度显著提升。
从教师层面来看，DeepSeek辅助设计大幅提高了备课效率；飞象老师的互动导图功能解决了传统板书的局限性问题；九章智能出题则实现了分层练习的快速生成。
从技术融合层面来看，这三款AI工具的协同应用，为“教—学—评”一体化提供了可复制的实践范式。
反思与改进
当然，实践过程中也发现了一些需要改进的地方。飞象老师AI课件的思维导图节点数量存在限制，预设时需合理规划分支层级。九章智能生成的题目需要教师根据班级实际学情进行二次筛选和微调。此外，由于微课时长有限，“你说我画”环节可考虑适当加快节奏，以便更好地控制时长。
