小学英语:不看教参、不看教案,如何进行教学设计

    很多老师在备课时，习惯性翻开教参、照搬现成教案，一旦离开这些“拐杖”就感到心里没底，不知道目标怎么定、活动怎么排、检测怎么查。事实上，人教版（PEP）及其他主流版本的小学英语教材，本身就蕴含着清晰的语言学习逻辑和完整的活动链——从“输入”到“操练”再到“输出”，每一步都写在教材的板块里。只要读懂教材的结构、把握每个板块的功能定位，完全可以在不借助教参和教案的情况下，独立完成高质量的教学设计。

    本文将从“教材结构分析、学习目标设计、教学设计方案、学情与教材的灵活处理”四个方面，系统解读小学英语学科如何在不看教参、不看教案的情况下，进行教学设计。

第一部分

教材结构分析

根据人教版（PEP）教材及课标要求，以下从整体结构、单元结构、课文（课时）结构三个维度，对小学英语教材的结构进行简要分析。

一、整体结构

小学英语教材（以人教版PEP为例）共8册（三至六年级），每册6个单元，外加2个复习单元。内容按“话题—功能—结构—任务”的路径编排，话题覆盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，具体包括：日常问候、家庭、学校、食物、动物、天气、衣物、购物、旅行、职业等。

同一话题在不同年级复现，但语言深度和交际功能逐级提升。以“朋友”话题为例：三年级下“介绍姓名和国籍”（简单句型）；四年级上“描述外貌和性格”（加入形容词和物主代词）；五年级上“描述他人能力与爱好”（加入动词短语和一般现在时），体现螺旋上升的语言发展理念。

二、单元结构

每个单元围绕一个核心话题，通常分为A部分（词汇与对话）、B部分（词汇与拓展对话）、C部分（故事或综合活动），内部遵循“语言感知→语言操练→语用输出”的递进逻辑。以四上Unit 3《My friends》为例：

第1课时A Let's talk + A Let's learn：感知核心句型与词汇（输入）。

第2课时B Let's talk + B Let's learn：拓展句型与词汇（巩固）。

第3课时A/B Let's spell + 练习：语音规律与综合操练（内化）。

第4课时C Story time + 任务。综合运用与交际输出（输出）。

这种“感知→内化→输出”的三段式结构，是各单元编排的基本范式。教师无需重新设计教学顺序，只需按教材自然顺序推进，即可完成完整的语言学习闭环。

三、课文（课时）结构

1. 以“活动板块”为教学链条

每一课时的教材由若干固定板块组成，每个板块对应一个教学活动。以PEP四上Unit 3 A Let's talk & Let's learn为例：

核心结论：一个活动板块就是一个教学环节。教师无需另起炉灶，围绕板块功能组织教学活动即可。

2.内部栏目的三大功能类型

3. 课文结构的共性特征

①对话呈现核心句型，词汇提供替换素材，二者有机融合；

②图文并茂，情境真实，使教材成为学生可参与的“活动脚本”；

③所有板块最终指向真实交际，体现英语课程“学以致用”的核心理念。

第二部分

如何设计学习目标

一、学习目标的重要性

学习目标设计（定目标）是教学设计的“第一粒扣子”。 这很关键，教师必须掌握。因为：教学设计，始于目标，终于目标。如果把一堂课比作一次旅行，那么学习目标就是目的地——没有清晰的目的地，无论怎么走都是“流浪”，而非“前往”。

在自立课堂的“四定设计体系”中，“定目标”承担三重核心作用：

它是教学的起点。目标从教材中来，决定一节课“教什么”“学什么”。目标定得准，后面的流程、学法、验收才有方向。

它是课堂的导航。目标一旦确定，流程围绕目标展开，学法服务于目标达成，验收对照目标检测。

它是评价的依据。清晰、可测的学习目标，让“教得怎么样”“学得怎么样”有了客观标准。

二、自立课堂的要求

1. 设计依据

教材本身就是最好的教参。教材编写者已将“学什么、怎么练、用什么形式输出”的逻辑隐含在板块顺序与活动要求之中。因此，学习目标设计的依据就是教材本身。

2. 目标拆并与合并

如果一个板块容量较大（如较长的对话），可拆分为两个小目标（如“理解对话大意”和“朗读对话”）；如果几个小板块共同指向同一语言点（如词汇+chant），可合并为一个目标。适配学程容量，让学习内容更精准。

3. 以语言知识与语用能力为主

学习目标以显性的语言知识（单词、句型、语音）和语用技能（听说读写）为主，便于观察与检测。过程与方法、情感态度与价值观不单独列出，而是融入学法指导和活动设计之中。

4. 规范表述

◆用于随堂课教学时：

学习目标 = 行为动词 + 具体内容（+ 可选情境/标准）

必须使用可观察、可检测的行为动词。

◆用于评比或评审时：

可在每条目标后补充对应的核心素养（如“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”），但行为动词和具体内容不变。

行为动词选择参考（根据年级与认知水平）：

核心素养匹配原则：匹配与目标内容有实质性关联的素养，每条目标1~2个，融入描述中而非标签化罗列。

三、目标设计三步曲

自立课堂将“定目标”作为四定之首，通过“划分板块 → 提取要点 → 规范表述”三步，帮助教师不看教参、不抄教案，仅凭教材精准设计出可观测、可测量的学习目标。

第一步：划分板块

无论拿到哪个版本、哪一课，只要抓住“输入→操练→输出”这条主线，把教材栏目依次归入这三个阶段，板块划分就不会错。划分板块是后续所有设计的根基，因为，板块划不准，要点就提不对，目标就定不清，学程就理不顺。

现从以下几个维度，解读英语课如何划分教学活动板块。

1.划分依据：

英语课文的教学活动板块划分，以教材中既定的活动栏目（Let's talk, Let's learn, Let's play, Let's chant等）为基本单位。即：以教材栏目为自然边界，一个栏目就是一个教学活动板块。

为什么可以这样划分？因为教材编写者在设计栏目时，已经按照“学生用什么形式学什么内容”的逻辑编排好了：

栏目名称：直接提示了活动形式（Talk=对话交流，Play=游戏，Chant=韵句说唱）

栏目内容：直接决定了学习任务（Learn=学词汇，Talk=学句型，Read=学阅读）

栏目顺序：直接反映了教学逻辑（先呈现、再操练、后输出）

核心结论：教师不需要重新发明活动，只需要识别每个栏目的功能，然后按功能归类即可。

2.划分方法

拿到一篇课文后，可采用三步定位法来完成板块划分：

第一：判断课型，确定核心任务

首先问自己：这一课主要学什么？从教材内容中识别核心语言点，确定课型：

关键提醒：PEP教材中，A部分和B部分的第一课时基本都是“Talk+Learn融合课”，这意味着本课时既教句型也教词汇，两者共同服务于同一个话题。

第二：圈定板块，从核心向外延伸

以核心任务为圆心，向前找输入板块，向后找操练与输出板块：

输入板块：呈现新语言，让学生感知理解。通常是最前面的Let's talk或Let's learn。

操练板块：紧跟在输入之后的Let's play, Let's chant, Let's sing等。

输出板块：本课最后的拓展活动，如Role-play, Group work, 或教材中未明确但可自然延伸的任务（如“介绍朋友”“调查统计”）。

具体操作：翻到本课页面，把所有栏目从左到右、从上到下依次列出，然后按功能归入“输入”“操练”“输出”三类。

第三：按序排列，形成课时流程

将圈定的板块按“输入 → 操练 → 输出”的顺序排列，就形成了本课时的基本学程框架。

输入板块数量：1～2个

操练板块数量：1～2个

输出板块数量：0～1个（可补充）

一节课的核心活动板块建议不超过4个，多了就挤掉练习时间。

3.划分举例

例1：PEP四上Unit 3 A Let's talk & Let's learn（对话词汇融合课）

第1步：判断课型

本课同时出现Let's talk（对话）和Let's learn（词汇），属于对话词汇融合课，核心任务是用词汇支撑句型，学会介绍朋友。

第2步：圈定板块

第3步：按序排列

板块一（输入）：Let's talk + Let's learn —— 感知对话情境，认读核心词汇

板块二（操练）：Let's play + Let's chant —— 游戏巩固句型，韵句强化记忆

板块三（输出）：介绍自己的好朋友 —— 综合运用本课语言进行真实交际

这三个板块对应三个学程，一一对应三条学习目标。

例2：PEP三下Unit 4 A Let's learn（纯词汇课）

第1步：判断课型

本课只有Let's learn（水果单词）和Let's chant，没有对话，属于词汇课。

第2步：圈定板块

第3步：按序排列

板块一（输入）：Let's learn —— 听音看图，建立单词音形义联系

板块二（操练）：Let's chant + 猜水果游戏 —— 节奏强化+趣味巩固

板块三（输出）：用“I like...”介绍自己喜欢的水果 —— 词汇在句型中初步运用

注意：词汇课如果没有自然输出任务，可用核心句型（如I like...）把词汇串起来，让输出有语言依托。

例3：PEP五上Unit 2 B Read and write（读写课）

第1步：判断课型

本课核心是一篇短文（机器人Robin的自我介绍），配套有阅读理解练习，属于读写课。

第2步：圈定板块

第3步：按序排列

板块一（输入）：阅读短文，理解大意，圈出关键词。

板块二（操练）：完成读后判断练习，深入理解细节。

板块三（输出）：仿照范文，写一段自己的自我介绍。

4.特殊情况与灵活处理

①板块缺失：某一课只有输入和操练，没有独立输出板块。

处理方式：从已学的操练活动中升级。例如，Let's play本身是“描述猜人”的游戏，可以将其升级为“向全班介绍一位同学”——从“猜”变为“陈述”，从机械操练变为意义交际。

也可以从本单元已学句型中迁移。例如本课词汇是水果，但之前学过“I like...”，就可以用“I like + 水果”作为输出任务，即使教材本页没有明确列出。

核心原则：输出板块不一定非在教材上找到同名栏目，只要学生能用当堂核心语言完成一个完整的交际任务，就算输出。

2.板块融合：一个活动同时具备操练和输出功能

处理方式：视为“操练+输出”二合一，划归为半输出板块。例如Role-play（角色扮演）既是模仿对话（操练）也是情景运用（输出），此时可在学程中分两步操作：先机械替换（操练），再脱稿表演（输出），不必强行拆分。

3.跨页活动：操练活动跨了两页

处理方式：仍算一个板块，不必拆分。例如Let's survey需要翻页完成调查表格，这只是一个活动的自然延续，不是两个独立板块。

5.划分后的验证标准

划分完成后，用以下四个问题自我验证：

1.每个板块是否对应一个明确的教材栏目？（如果是自己补充的活动，是否来源清晰？）

2.三个板块是否覆盖了“学什么→怎么练→怎么用”？（输入→操练→输出是否齐全？）

3.板块之间是否有明显的递进关系？（从懂到会用，不能跳步）

4.板块数量是否在2～4个之间？（多了挤时间，少了缺环节）

如果四个问题都回答“是”，板块划分就基本过关了。

6.给教师的操作口诀

先看课型定核心，再找栏目分功能。

输入操练和输出，三步排好就完工。

板块最多不超四，少了补充别硬撑。

第二步：要点提取

从每个板块中提取学生必须掌握的核心语言点，即：这个板块要让学生学到什么。

1.提取原则：

每个板块提取1～2个核心知识点，不贪多。

2.问三个问题：

①核心语言是什么？（单词？句型？语音？）②学生能做什么？（说出来？读出来？用出来？）③做到什么程度算过关？（会认？会读？会问答？）

3.提取举例：

以五上Unit 2 B Read and write（读写课）为例。

◆输入板块（Talk+Learn）

①包含内容

对话：询问姓名What's his name? 描述He is tall and strong. 

词汇：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin 

②提取要点：核心句型（询问与描述）、核心词汇（音形义）。

◆操练板块（Play+Chant）

①包含内容

游戏：描述同学猜姓名；

韵句：节奏复现形容词。

②提取要点：句型的替换问答；词汇的节奏记忆。

◆输出板块（介绍朋友）

①包含内容：学生自带照片或画简笔画，介绍朋友。

②提取要点：综合运用句型与词汇进行真实介绍。

合并与凝练：

词汇与句型可合并为一条知识目标；

朗读对话单独一条技能目标；

综合介绍单独一条语用目标。

第三步：规范表述

在自立课堂的目标设计三步曲中，第三步“规范表述目标”是决定目标是否可观察、可检测的关键环节。前两步（划分板块、提取要点）解决了“学什么”的问题，这一步要解决“学到什么程度算达成”的问题。目标表述不准确，后面的学程设计和课堂验收就失去了依据。

以下从 “随堂课版公式→评比版公式→常见错误→隐性测评”四个维度，解读英语学科如何正确表述学习目标的内容。

1.用于随堂课教学时

◆公式：学习目标 = 行为动词 + 学习内容

◆目标表述：根据三个板块提取的核心要点，制定以下三条学习目标（以PEP四上Unit 3 My friends A Let‘s talk & Let’s learn为例）：

①能借助图片或动作，听懂、会说、认读描述人物外貌和性格的单词及短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。

②能听懂对话大意，并能用正确的语音语调朗读Let‘s talk部分的对话。

③能在模拟情境中，运用“What’s his/her name？”询问他人姓名，并用“His/Her name is...”和“He/She is...”进行回答与描述（区分his与her）。

◆目标可检测性分析

“听懂”：学生能根据教师指令指出对应图片或做出正确反应（如教师说“strong”，学生指向高大强壮的人物图片），通过听音指图、听音选词即可检测。

“会说”：学生能正确跟读或自主说出单词发音（通过跟读环节、单词抢答即可检测）。

“认读”：学生能看词读出正确发音（通过单词卡认读、匹配练习即可检测）。

“朗读”：学生能模仿录音，用正确的语音语调读出对话（通过个人朗读、小组展示即可检测）。

“运用...询问、回答、描述”：学生能在模拟情境中完成完整的问答与介绍（通过角色扮演、介绍朋友活动即可检测），同时观察his/her是否使用正确。

以上三条目标全部采用“行为动词 + 学习内容”的格式，行为动词均为可观测的外显动作（听懂、会说、认读、朗读、运用、询问、回答、描述），不出现“了解”“体会”“感悟”“培养意识”等模糊表述。每一条目标均可在课堂上通过听音指图、跟读展示、角色扮演、介绍活动等方式进行即时检测。

2.用于评比或评审时

◆表述公式：学习目标 = 行为动词 + 学习内容 + 核心素养

◆核心要义：评比版目标不是“随堂课版 + 核心素养标签”，而是将素养转化为可观察、可评价的具体行为表现——即学生“在做什么”的过程中，素养就自然地“长”出来了。评审评比者在评课时看到的不是“是否标注了素养”，而是“学生是否在活动中表现出了该素养所指向的行为特征”。

◆正确表述：

①能借助图片或动作，听懂、会说、认读描述人物外貌和性格的单词及短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin，在听音指图、看词认读的活动中建立单词音形义的对应关系，逐步养成借助图片和动作记忆词汇的学习策略。

②能听懂对话大意，并能用正确的语音语调朗读Let's talk部分的对话，在模仿跟读、分角色朗读的过程中感知英语的语音节奏和语句重音，初步形成良好的语感和敢于开口模仿的学习习惯。

③能在模拟情境中，运用“What's his/her name？”询问他人姓名，并用“His/Her name is...”和“He/She is...”进行回答与描述，在同伴介绍与交流的活动中根据性别正确选用his或her，初步形成在真实交际中尊重他人、礼貌问答的意识。

3.常见错误

在制定英语学习目标时，教师容易出现以下三种典型错误。现以《My friends》为例进行说明。

①目标过大

目标表述过于宏大空泛，缺乏具体的学习内容和明确的达成范围，学生不知道到底要学到什么程度。

错误示例：“掌握本课所有单词。”

正确表述：“能听懂、会说、认读描述人物外貌和性格的5个单词及短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。”

错误分析：“掌握本课所有单词”涵盖面过宽，“所有”一词使目标无法明确具体范围，也无法进行有效检测——是听到能懂？还是看到能读？还是要求会拼写？应聚焦于“具体是哪几个单词”和“做到什么程度（听懂/会说/认读）”这两个可操作的行为。

②动词模糊

使用“了解”“体会”“感悟”“知道”等不可观测的模糊动词，目标达成情况难以判断。

错误示例：“了解如何描述人物特征。”

正确表述：“能用‘He/She is...’说出至少2个描述人物外貌或性格的句子，如He is tall and strong。”

错误分析：“了解”是内部心理活动，无法从外部直接观测。学生点头说“了解了”不等于真正掌握。应改为“说出”“描述”“朗读”等外显行为动词，并明确具体的数量和内容要求。

③不可测量

目标表述虽使用了动词，但未设定可观测的标准或具体的数量要求，无法在课堂上即时检测。

错误示例：“培养学生用英语介绍朋友的能力。”

正确表述：“能在模拟情境中，用‘What‘s his/her name？’询问他人姓名，并用‘His/Her name is...’和‘He/She is...’至少说出2句话介绍自己的朋友，且his/her使用正确。”

错误分析：“培养...能力”是一种长期行为变化，无法在一节课内完成测量。应将其转化为本节课可观测的具体行为表现——即“用指定句型完成询问与回答”“至少说出2句话”“his/her使用正确”等，通过角色扮演或介绍活动即可检测。

④高频错误补充

除了以上三种通用错误，英语学科还有两个特别容易踩的坑：

错误示例一：“学会用英语介绍朋友。”（缺少具体句型和可测行为）。

正确表述：“能用‘This is...’和‘He/She is...’向全班介绍一位同学，至少说出姓名和1个外貌特征。”

错误示例二：“听懂对话。”（没有说明听什么、听到什么程度）

正确表述：“能听懂Let‘s talk对话大意，并能根据对话内容正确回答2个理解性问题（如Who is John‘s new friend？/ What is Zhang Peng like？）。”

四、“隐性测评”策略

前文强调学习目标以“语言知识与语用能力”为主以确保可测性，但英语课程同样关注“学习兴趣”“合作意识”“跨文化理解”等情感态度类目标。当遇到这些难以量化的目标时，教师不能因“难以量化”而放弃测评。建议采用以下三种“隐性测评”路径：

1.情境化行为投射（替代直接提问）

不直接问“你喜不喜欢学英语”，而是创设一个包含选择的情境供学生判断。

操作示例（以《My friends》为例）：在学程三介绍活动结束后，呈现一个情境——“你的新同学来自英国，不会说中文，你想和他做朋友，你会怎么做？请选择：A.用英语主动说Hello并介绍自己；B.等别人先介绍；C.只微笑不说话。”

测评依据：选择是内心态度的外显。教师统计选择比例，达成标准不是“100%选A”，而是“大部分学生能认识到用英语主动交际的必要性”。

2. 非言语行为观察（关注细节信号）

情感态度的达成往往体现在学生的微表情和肢体语言上。

观察清单：

在听录音模仿时，学生是否积极开口跟读，还是嘴唇不动？

在小组互学环节，学生是否主动参与，还是被动等待？

在展示环节被点名时，学生是自信上台还是退缩推诿？

测评依据：教师在巡视小组活动时随机记录3-5名学生的典型非言语表现，作为评判其学习兴趣与自信程度的辅助证据。

3.延迟性效果追踪（连接课内课外）

英语学习兴趣与习惯的最终形成在课外。可将课堂上的“介绍任务”转化为课后的“实践作业”，下一节课进行反馈。

操作示例：将“用英语向家人介绍朋友”作为课后小任务，下节课前进行“执行情况微调查”（如举手统计：你向家人介绍了吗？家人听懂了吗？）。

测评依据：行为的改变是情感态度目标达成的最高级证据。即使课堂上表达不够流利，只要课后愿意尝试运用，即视为目标达成。

五、好目标的三个标准

一条好的英语学习目标，应同时满足以下三个标准：

可观察：课堂上能看到学生“读”“说”“写”的具体行为。比如“朗读对话”比“理解对话”更可观察。

可测量：能通过练习、展示、检测判断是否达成。比如“说出3个单词”比“掌握单词”更可测量。

以学生为主语。每条目标默认主语是学生，省略“学生”二字。比如“能听懂、会说...”而非“使学生听懂、教会学生...”

检验口诀：

目标好不好，三个问题考：

看得到吗？——学生做什么？

测得准吗？——做到啥程度？

主语对吗？——是学生要学，还是老师要教？

小结：

定目标是教学设计的“第一粒扣子”——目标偏了，后面全歪。

不看教参怎么定？三步走：先按“输入→操练→输出”把教材栏目划分成2～4个板块，再从每个板块提取1～2个核心语言点，最后用“行为动词+学习内容”的格式写成可观察、可检测的目标。

第三部分

教学设计方案举例

    本部分以PEP四年级上册Unit 3《My friends》Part A Let's talk & Let's learn（融合课）为例，完整展示一份不依赖教参和教案、仅从教材出发的课堂教学设计方案。方案严格遵循自立课堂“四定”要求（定目标、定学程、定学法、定验收），每一环节均与教材板块对应。

说明： 

    定目标：采用三步曲设计（见上）。 

    定学程：一个目标对应一个学程。有几个目标就设计几个学程。

    定学法：每个学程灵活选择“自学—互学—展学—领学”四大学法。领学的要点可详可略，只要教师心里清楚就行。

    定验收：每学程可以有小检测，也可课结束时来个综合验收。课后有综合分层检测。

【课题】：Unit 3 My friends Part A Let's talk & Let's learn（对话词汇融合课，四年级上册）

【学习目标】（随堂课版）

    1.能借助图片或动作，听懂、会说、认读描述人物外貌和性格的单词及短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。

    2.能听懂对话大意，并能用正确的语音语调朗读Let's talk部分的对话。

    3.在模拟情境中，运用“What's his/her name?”询问他人姓名，并用“His/Her name is...”和“He/She is...”进行回答与描述（区分his与her）。

【学习重点】：核心句型与词汇的掌握；his与her的区分。

【学习难点】：在交际中根据性别正确选用his/her，并连贯介绍。

【学习课时】：1课时（40分钟）

导入：教师展示教材主情境图或本班学生照片，提问：“Do you have friends? Who is your friend?”请2-3名学生用中文简单介绍。教师顺势引出课题：“Today we will learn how to introduce our friends in English.” 随后口述本课三个学习目标，让学生明确本节课要闯过“词汇关”、“朗读关”和“交际关”。

学程一：闯关词汇王

（聚焦目标一）

主要任务：建立单词的音、形、义联系，完成听音指图、看词认读。

学法指导：

一、自学要求

    1.看音义：观察Let's learn部分的图片，根据人物形象猜测“strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin”对应的中文意思。

    2.听音指图：听第一遍录音，听到哪个单词，手指向课本上对应的图片。

   3.模仿跟读：听第二遍录音，模仿发音跟读单词，重点关注“friendly”（/ˈfrendli/）和“quiet”（/ˈkwaɪət/）的读音。

    4.TPR动作记忆（建立形义连接）：

    tall and strong → 踮起脚尖，弯曲手臂秀肌肉；

    short and thin → 蹲下，双手比划“细”；

    friendly → 面带微笑，挥手打招呼；

    quiet → 食指放在唇边“嘘”。

    学生边做动作边读单词，限时完成。

    5.限时7分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

1.有序交流，自由表达

    组长主持，按3-2-1的顺序，一人随机做动作，另外两人迅速说出对应的英文单词，然后互换角色。对于不熟悉的单词，互相翻书看图片提醒。

    2.归纳小结，形成共识

    组长主持，归纳小组成员的不同意见，形成共识后举手示意。

三、展学要求

    1.展示者

    个体展学，教师出示单词卡（无图片），随机点名请学生看词读出正确发音，并做一个相应动作。

    2.点评者

    其他同学认真倾听与观察，并积极点评、补充或质疑，重点判断读音和动作是否正确

四、领学要点

    1.教师板书单词，带读并纠正发音（强调quiet中“ie”发/ə/，friendly中“ie”发/e/）。

   2.归纳记忆小窍门：“and”连接两个外貌词（如tall and strong），单个词多为性格（如friendly, quiet）。

    3.验收小测（1分钟）（严格检测目标一）

    听懂检测：教师说英文“short and thin”，学生指向课本对应图片。

    认读检测：教师随机抽一张单词卡（如“quiet”），全班学生举手抢读。

    （完成此环节即宣布“词汇王”关卡通过）

学程二：闯关朗读星

（聚焦目标二）

主要任务：理解对话发生的背景和主要内容，能够模仿录音进行有感情地朗读。

学法指导：

一、自学要求

    1.整体感知：观察Let's talk情境图，回答一个关键问题：“Who is talking?（John and his mum）”“What are they talking about?（John's new friend Zhang Peng）”。

    2.听音划句：播放第一遍录音，只听不读，用横线划出对话中描述Zhang Peng外貌的句子（“He is tall and strong.”）。

    3.理解大意：播放第二遍录音，思考：“Is Zhang Peng quiet?”（根据对话回答No）。

    4.模仿跟读：播放第三遍录音，学生手指文字，轻声跟读，重点模仿“What's his name?”和“His name is Zhang Peng.”的升调与降调。

5.限时5分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

1.有序交流，自由表达

    组长主持，一人扮演John，一人扮演Mum，看着课本进行分角色朗读。另一个进行辅助（注意提醒对方模仿录音中的语音语调。然后交换角色再读一次。

    2.归纳小结，形成共识

    组长主持，归纳小组成员的不同意见，形成共识后举手示意。

三、展学要求

    1.展示者

    小组展学，组长主持，要求3号和2号脱稿或半脱稿进行分角色朗读展示，组长自评。

    2.点评者

    其他同学认真倾听与观察，并积极点评、补充或质疑，重点评价他们是否读得响亮、发音是否清晰、语调是否好听。

四、领学要点

    1.教师播放原音，引导学生关注连读（如“What's his”/wɒts hɪz/）和语气（好奇询问时语调上扬）。

    2.教师利用黑板上的简笔画，引导学生仅通过图片提示复述出对话大意，检测是否真正“听懂”。

    3.验收小测（2分钟）（严格检测目标二）

    理解检测：教师提问两个理解性问题，学生举手抢答。Q1: Who is John's new friend? (Zhang Peng). Q2: Is Zhang Peng short and thin? (No, he is tall and strong.)

    朗读检测：全班起立，齐声朗读Let's talk对话一遍，教师听整体语音语调是否正确。

    （完成此环节即宣布“朗读星”关卡通过）

学程三：闯关交际家

（聚焦目标三）

主要任务：

    在真实的模拟情境中，使用完整问答链介绍朋友，重点攻克his/her的性别区分。

学法指导：

一、自学要求

    1.观察对比：教师在黑板上贴出两张人物大图（男孩Mike和女孩Sarah），学生观察。教师板书关键区别：

    男孩用 his：What's his name? →His name is Mike. He is friendly.

女孩用 her：What's her name? →Her name is Sarah. She is quiet.

    2.独立构思：每个学生拿出自己准备好的好朋友照片（或画出简笔画，或选定班里一位同学）。在草稿纸上写出两个问句和两个答句的提纲（只需写关键词，如“His/Mike/tall”）。

    3.小声练说：看着自己的照片或简笔画，自己小声练习说2遍完整的介绍。

4.限时4分钟，完成后举手示意。

二、展学要求

    1.展示者

    个体展学，教师请3-4位学生依次上台，用投影仪展示照片或指着班里的一位同学，向全班做完整介绍（至少2句话）。

    2.点评者

    其他同学认真倾听与观察，并积极点评、补充或质疑。重点关注介绍者是否将his/her用对。

三、领学要点

    1.教师重点强调易错点：❌“He name” → ✅“His name”；❌“She is his name”混淆 → 分清“His/Her”修饰名字，“He/She”修饰外貌。

    2.情感升华：“Friends are important. We should be friendly to our friends.”

    3.验收小测（贯穿展学 + 1分钟书面）（严格检测目标三）

    口头检测：教师随机指一名男生和一名女生，学生快速抢答“His name is...”或“Her name is...”。

    情境运用（T情境描述）：假设你有一个新同学（男孩）叫Tom，他很安静，你怎样向妈妈介绍他？请一位学生起立，当堂说出完整的问答句：“Mum, this is my friend. His name is Tom. He is quiet.”

（完成此环节即宣布“交际家”关卡通过）

【课堂总结与板书设计】

板书设计：

Unit 3 My friends

目标一（词汇） 目标二（朗读）目标三（交际）

tall and strongWhat's his name?his = 男生

short and thin→ His name is...her =女生

friendlyHe is...

quiet

strong

    教师指着板书总结：“今天我们过了三关。第一关学会了认读外貌性格词；第二关能用正确的语音语调朗读对话；第三关最重要的是学会了用英语向别人介绍朋友，并且记住了‘his’指男生，‘her’指女生。”

附件：综合分层检测（当堂或课后5分钟）

（对应目标一）A层：基础过关（必做）

1.听音标号：听教师读单词，在课本图片下方标出1-5的顺序。（检测“听懂”）

2.看图选词：看图片，将对应英文单词的序号填在括号里。（检测“认读”）

（对应目标二）B层：理解与朗读（必做）

3.判断正误：根据Let's talk对话内容判断句子正误（如“Zhang Peng is short and thin. (×)”）。

4.朗读打卡：课后向组长朗读一遍Let's talk对话，组长评价语音语调是否准确。

（对应目标三）C层：语用输出（选做）

5.写一写/画一画：画一画你的好朋友，并仿写2-3句话：“His/Her name is _____. He/She is _____ and _____.” 下节课带来与同学交换阅读。

【学程设计说明】

    严格遵循“一学程一目标”原则。

    学程一所有活动（TPR、指图、看词卡）均只服务于词汇的音形义识记。

    学程二所有活动（看图回答问题、跟读模仿、分角色朗读）均只服务于理解大意与朗读能力。

    学程三所有活动（对比板书、双人问答、上台介绍）均只服务于his/her区分与真实交际运用。

    三个学程层层递进、互不干扰，实现了“词汇→朗读→语用”的清晰进阶，使每项目标的达成度均可视、可测。

第四部分

学情与教材的灵活处理

前面讲的方法，默认前提是“教材完美、学生中等”。但现实中，你带的班可能基础很弱，也可能整体超前；教材里的某个活动可能很鸡肋，或者情境跟你的学生八竿子打不着。怎么办？下面两招直白好用。

一、学情差异化的处理

同一篇课文，根据学情的不同，可以有多种处理办法。

处理原则：核心语言点不变，只变“做到什么程度”和“用什么方式”。

处理措施：弱班砍难度（认读变跟读、朗读变听懂），强班加深度（认读变拼写、朗读变创编）。核心语言点不变，变的只是“做到什么程度”。

以PEP四上Unit 3《My friends》为例：

二、教材不完美的处理

处理原则：核心单词和句型不动，活动形式可以换。

◆问题一：情境与学生生活脱节

处理办法：换情境，不换句型。比如，对话场景从“动物园”换成“教室”，人名换成班里学生。

◆问题二：词汇量太大

处理办法：分批教，不要求一次全吞。比如，8个词分两课时，第一课时精讲4个，另4个下节课再说。

◆问题三：操练活动太简单

处理办法：增加趣味和难度，比如，“照着读”升级为“盲猜游戏”（只描述不报名字，猜是谁）。

◆问题四：缺少输出环节。

处理办法：借旧句型带新词汇。比如，学水果单词，借用已学的“I like...”来做输出问答。

总之，教材是剧本，你是导演。对学生有效就保留，对学生无效就替换。教材是为你服务的，你不是为教材服务的。只要核心语言点（单词和句型）没丢，活动形式怎么变都可以。

结束语

先祼备，后对照

    看完这篇文章，你可能会想：方法我都懂了，真让我现在拿一篇课文来备，能行吗？

    答案是：能，而且越练越熟。

    我们习惯依赖教参和教案，说白了就是心里没底，怕自己设计的课“不对”——不对教材的路子，不对考试的导向，不对领导的期望。但事实上，教材本身就藏着全部答案。那些Let's talk, Let's learn, Let's play, Let's chant，不是随便放的，它们清清楚楚地告诉你了：这节课要学什么句型、练什么词汇、用什么形式输出、练到什么程度。你缺的不是资料，而是一双会看教材的眼睛。

    “划分板块→提取要点→表述目标”这三步，就是帮你把教材里藏着的教学设计“挖”出来。第一次用可能会慢一点，多练几篇课文，你就会发现：原来不看教参，我也能写出清楚的目标、设计出顺手的流程。

    所以，别怕动手。就从你下周要上的那篇课文开始，拿张白纸，按三步法试一试。哪怕第一次不完美，也比直接拷贝一份教案强得多——因为那是你自己的设计，是你真正想明白的东西。

教参作为课程专家智慧的结晶，其价值在于“参考”而非“照搬”。在独立设计后，用教参进行“对标”和“反思”，是教师快速成长的捷径。本文倡导“先裸备、后对照”的成长模式，而非完全摒弃教参。

本篇文章适合新授课，对复习课，项目式课型，今后再另文探讨。

    说到底，教参和教案可以是拐杖，但不能是轮椅。甩开它们，你照样能站稳，还能走得更远。

给读者的建议

    如果你是新教师：请把这篇文章作为“备课前必读”。先照着三步法独立设计10篇课文，再回头对比教参，你的教材解读能力和目标设定能力会有质的飞跃。

    如果你是教研组长：可以将本文作为“校本研修”的素材。组织组内教师进行一次“裸备”大赛——给定一篇课文，不准带手机和教参，只准拿英语教材，看谁能设计出最清晰的目标、最合理的学程和最具操作性的检测方式。