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2 0 2 4 年 全 国 教 师 资 格 证 考 试
中学历史教学论（五）
讲师：李子园
更多干货关注 粉笔教师教育 粉笔教师第三章
历史课堂教学的基本
技能p392
第一节 讲授历史概念的技艺
一、概念的分类
1. 相关社会科学的概念
2. 历史的理论概念
3. 历史的具体概念历史现象
时间 历史制度
历史的具
体概念
历史事件
地理
历史
作品
历史名物p393
（1）时间的讲法（★ ★） ：
①按照年代顺序讲述历史。按照时间、年代的顺序讲授历史，是保证历史教学的
科学性、系统性和思想性所必需的。
②帮助学生形成时间观念。时间观念必须在掌握一定的纪年知识后才能形成，历
史所涉及的公历纪年、王朝纪年、干支纪年等知识，教师必须给予相应的介绍，
并注意不同纪年之间的换算。
③指导学生利用历史年表。年表是帮助学生形成时间概念和掌握历史年代的一种
直观教具。它的特点是以历史发展的时间顺序为线索，通过各种表格形式，组织
历史事件的纵横联系，借以帮助学生掌握历史发展规律和历史现象的相互联系。p394
●第一节 讲授历史概念的技艺
（2）历史地理概念的讲法（ ★ ★ ）：
①要使学生明了地理环境与历史发展的关系。
②要让学生掌握关于地理观念的具体知识，认识并准确牢记历史事件发生
的地点。
③要让学生了解历史地图的种类及作用。常用历史地图有三类：综合性历
史地图、专题性历史地图、个别局部的历史地图。p394
●第一节 讲授历史概念的技艺
（3）历史人物的讲法（ ★ ★ ）：
①坚持历史唯物主义 , 把历史人物放在时代背景下去讲 , 介绍当时人民群众的
活动情况。
②应当将叙述与描述相结合 , 该叙述的就叙述 , 当描述的就描述 , 注意抓住历史
的细节 , 如历史人物当时的语言、行动和服饰。
③充分运用各种直观材料 , 如历史人物的画像、照片、录像资料等。
④运用一分为二的辩证观点 , 对历史人物的功过是非进行适当点评。对于被文
艺作品歪曲的历史人物 , 还应恢复其历史真面目。p394
●第一节 讲授历史概念的技艺
（4）讲好历史事件概念的要点（ ★ ★ ）：
①弄清历史事件的结构。历史事件一般由六个部分组成：a. 时间；b. 地点；
c. 背景和爆发原因；d. 人物；e. 事件经过；f. 事件的意义或影响。
②讲好历史事件的经过。经过，是一个历史事件的主要内容。教师如果能够
把一个历史事件的经过讲好，这个历史事件就能够栩栩如生地再现在学生面
前。讲好历史事件的经过有以下要点：
a. 严格按照时间顺序，并且把经过分阶段进行讲述。
b. 历史事件的过程要具体，要有情节的描绘。
c. 与直观教具配合。讲述历史事件，要充分利用历史地图、历史图片等直观
教具。
d. 揭示历史规律。教师在生动具体地讲述一个历史事件过程的同时，还要注
意讲出它的前因后果，分析其本质，从中揭示出某些历史规律。p395
●第一节 讲授历史概念的技艺
（5）讲授历史现象的要点（ ★ ★ ）：
①要交代某些历史现象出现的背景、原因。
②要依据历史事实，讲清这些历史现象的具体表现。
③在历史现象中，要讲出人物活动和故事情节，增强形象性、
生动性。p395
●第一节 讲授历史概念的技艺
（6）历史典章制度的讲法（ ★ ★ ）：
①讲清楚历代典章制度产生的背景。
②讲清楚历代典章制度的发展、演变。
③增强历代典章制度讲述的形象性。p395
●第一节 讲授历史概念的技艺
二、历史概念教学中应注意的问题（ ★ ★ ）
1.教师要准确表述历史概念，对概念有明确的定义。
2.阐释历史概念要有实例做说明。
3.讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系，建立系统化的历史概念体系。
4.要指导学生掌握具体历史概念的特征。
5.运用比较法讲解历史概念p396
●第二节 教学提问的技艺
（一）提问的作用（ ★ ）
（1）引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
（2）发展学生的思维能力，促使学生参与教学。
（3）教师获得反馈信息，及时进行教学反思和调整。p397
●第二节 教学提问的技艺
（一）提问的类型★
（1）按答案是否唯一来划分
一是封闭性问题。
二是开放性问题。
（2）按提问的技巧来划分
分为引导式提问、疏导式提问、对比式提问、迂回式提问、悬念式
提问。p399
●第二节 教学提问的技艺
三、提问的层次（ ★）p399
●第二节 教学提问的技艺
四、有效提问的要领★ ★
1. 紧扣教学内容 五、提问的原则★ ★
2. 问题表述清晰
（一）针对性原则
3. 注重启发探索
（二）可接受性原则
4. 注意认知差异
（三）循序渐进性原则
5. 面向全体学生
（四）学生主体性原则
6. 把握频率和数量
记忆口诀：
主体寻（循）对接p401
●第三节 运用直观教具的技艺
（1）优势★
①有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机。
②有助于展示历史情景，让学生感知鲜活的历史形象，增进对历史的体验。
③有助于学生理解课文内容，加深对历史知识的理解，加强对史实的记忆、理
解。
④有助于学生展开积极思考，为培养和发展学生的历史形象思维创造条件。
⑤有助于进行情感教育，培养学生积极、健康的情感。
（2）局限性★
①历史的形象化材料视角有限，无法对相关史实进行深入探究。
②许多历史的形象化材料具有文学创作的内容，与史实不完全吻合。
③一些历史的形象化材料的评论和评价并不严谨。p401
●第三节 运用直观教具的技艺
历史年表：时间带（轴）、大事年表、专题年表
历史地图：综合性历史地图、专题性历史地图、
明细性历史地图
分类★
历史图像
历史图示基本形式
1. 历史年表
时间带（时间轴）p406
基本形式
1.地图
综合地图p407
基本形式
1.地图
专
题
性
历
史
地
图p407
基本形式
1.地图
明
细
性
地
图p405
基本形式
采用历史图像和历史地图需要注意的问题★ ★ ：
（1）精挑细选，符合教学需要。
（2）深浅适度，让学生既看懂，又存疑。
（3）符合教情、学情，体现学生主体、教师主导。了解学
生现有的知识结构，学生的兴趣点、认知水平及可能的课堂
反应等。了解教师自身的知识水平、教学特色、驾驭课堂的
能力等。
（4）内涵宽泛，能够拓宽学生视野。
历史图像●第三节 运用直观教具的技艺 p406
（三）运用直观教具的要求（ ★ ★ ）
（1）紧密配合教学目标和教学重点、难点。
（2）与教师的讲授、讲解密切地结合起来。
（3）演示的内容清晰，使学生都能看清楚。
（4）不能盲目照搬现成的教学课件。
（5）演示应注意适量性。
（6）演示结束要及时归纳、总结。●第四节教学中过渡的技艺
P407
一、教学过渡的作用★ ★
（1）有助于各教学内容的衔接。
要求（ ★ ）：
（2）有助于培养学生思维的连贯性。
（1）注意联系性。
（3）有助于集中学生的注意力。 （2）注意启发性。
（3）注意简洁性。
（4）成功的过渡，渗透着教师的语言美和思
（4）注意生成性。
维逻辑魅力。能否联通课堂的各个环节，使
其成为一个有机整体，是影响和衡量课堂效
果好坏的重要因素。
顺承衔接式、归纳总结式、引入材料式p409
●第四节 说课的技艺
基本步骤★ ★ ：
（一）说课题
说课的作用（ ★ ★ ）： （二）说教材
（1）有利于教师自身素质的提高。 （三）说学生
（2）有利于提高教学质量和课堂效率。 （四）说教法
（3）有利于提高教研活动的实效。 （五）说学法
（4）促进教师的教学反思。 （六）说教学手段（用具）
（5）推动课堂教学改革。 （七）说教学过程
（八）说板书设计
（九）对本节教学计划的
预评估p414
第六节 历史课堂运用现代教育技术技能
（一）应用方式★ ★
（1）设置教学情境，激发学习兴趣。
（2）展现文物遗迹，凸显学科特色。
（3）信息分析处理，形象展示变迁。
（4）直观展示，加深理解掌握。
（5）强化形象对比，促进学生记忆。
（二）应用原则★ ★
（1）直观性原则。
（2）启发性原则。
（3）目的性原则。
（4）适度性原则。
（5）科学性原则。
（6）艺术性原则。p414
第六节 历史课堂运用现代教育技术技能
（一）应用方式★ ★
（1）查找资料，丰富教学资源。
（2）转变教学形式，提高学生学习的主动性。
（3）创建多种教学平台，方便学生学习与交流。
（二）应用注意问题★ ★
（1）注重资源的质量。
（2）合理调控时间。
（3）科学设计内容。
（4）避免网络依赖。
（5）注重实施评价。p415
●第六节 专题史教学
（一）思想史的授课注意事项★ ★
1. 立足唯物史观，从思想史学习的基本点出发，深度引
导学生的历史认识
2. 培养高度准确的时序感和提炼总结能力，合理重构教
材，将知识系统化。
3. 应用史料，发挥其对思想史的实证功能●第五节 专题史教学
（二）经济史的授课注意事项★ ★
1. 引入经济学理论，还原经济活动的本来面目
2. 以通史为主干设计课程
3. 强化全球及中西方比较视野●第五节 专题史教学
（三）政治史的授课注意事项★ ★
1. 确立政治史的教学主线和历史知识
框架
2. 融入其他专题史，化刻板为鲜活
3. 注重培养历史认识和评价能力●第五节 专题史教学
（四）战争史的授课注意事项★ ★
1. 在教学设计中遵循严密的设计思路
2. 善用其他资料，活跃学习氛围
3. 贴合国家舆论宣传，积极进行价值引导第四章
教学评价P419
●第一节 中学历史教学评价
广义：学校教学管理、教师的教学工作、课堂教学、教学方法、教学模
式与内容、教学资源的利用与开发，遗迹学生的学业成就、一般只能发展、
个性发展、思想品德状况等
狭义：教师教学、学生学习评价
功能p424
● 第一节 中学历史教学评价
观察法：自然观察法、选择观察法
调查法：访谈、问卷
方法
查评法（查阅文献资料法）
途径p425
●第二节 学业评价
概念：通过多种途径收集学生学习结果的信息或证据，判断学生达到教学
目标的程度的过程。不仅证明了学生的学习结果，更重要的是为学生的进
一步学习提供了反馈，从而促进学生的学习。
依据：教学目标、课程标准p426
●第二节 学业评价
历史学业评价的过程★
第一阶段：搜集历史学习的有关材料。搜集方
发展性原则 式主要有课堂提问、问卷调查、考试和对学生
的学习行为进行观察等。
整体性原则
第二阶段：在处理学生信息的基础上对学习结
原则★★ 多元化原则 果做出判断。这一阶段的主要工作是将历史学
习结果与教学目标进行对照，根据两者的符合
一致性原则
程度对学习结果做出判断。
时效性原则 第三阶段：学习信息的反馈，也就是把学生取
得的成绩和不足之处以恰当的方式反馈给相关
人员，达到交流信息和促进学习的目的。●第二节 学业评价 p430
学期考试评价的设计-（1）选择题的编制（命题）
择题一般由题干和备选项两部分组成。题干涉及与考查
内容相关的材料情景和设问。选择题的命题，既要精选
能够反映考试内容的典型材料，还要善于挖掘材料的信
息找到恰当的设问角度。
题干选择的材料和图片等内容难
题干 度适合，编排要合理，尤其是史
料要合理挑选和精炼
选项编排合理，正确选项无歧义，
选项
其他选项有一些干扰项p431
●第二节 学业评价
学期考试评价的设计-（2）非选择题的编制（命题）
（其中最重要的是材料分析题）
选择的史料难易适中，适合学生；篇目
史料 不要太长，文字不要太过于晦涩；选择
的史料具有典型；选择的史料比较全面
问题与材料息息相关；问题具有一
问题
定的深度和启发性；问题不要有歧
义p433
试卷设置中的信度、效度、难度、区分度★
信度、效度、难度、区分度是四个最常考的衡量教学测验质量的指
标。
1. 信度
信度指测验结果的一致性或稳定性，即某一测验多次施测后所得结
果的一致程度
2. 效度
效度指测验的正确性或准确性，即一个测验能真实地测出所要测的
事物的程度。
3. 难度
难度指测验的难易程度
4. 区分度
区分度指测验对不同水平的考生加以区分的能力。当一个测验区分
度较高的时候，高水平的考生得高分，中等水平的考生得中等分数，
而低水平的考生得较低分数。●第三节 评价类型
（一）按功能划分
诊断性评价
形成性评价：档案袋评价、表现性评价
总结性评价●第三节 评价类型
（二）按参照标准划分
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价●第三节 评价类型
（三）按评价方法划分
量化评价
质性评价
