文档内容
分号教育教研中心
1.题目：必修三《反射弧的基本结构》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）根据题目结合所学内容试讲约 10 分钟（假设各种教学条件均能满足）；
（2）试讲中要有情景的创设和提问，要有板书；
（3）试讲中要联系实际。
【参考简案】
教学目标：
1.能说出反射弧的基本结构和功能，并概述反射的基本过程；
2.能运用分析资料、讨论等方法来建构反射及反射弧的知识；
3.形成结构与功能相适应的生物学观点，体验科学实验的趣味性和科学性。
教学重难点：
反射弧的结构和功能。
教学过程：
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一、导入新课
教师带领学生回顾神经系统的主要结构，提问：神经系统是如何调节人体的活动的呢？引起学生
思考， 从而进入新课——反射弧的基本结构。
二、新课讲授
1.什么是反射？
教师组织学生活动，以同桌两位同学为单位，在教师的示范下，做膝跳反射实验。
学生完成实验活动后回答实验现象，教师介绍反射的概念和意义。人体通过神经系统对外界和内
部的 各种刺激作出应答性反应，叫做反射。如缩手反射、膝跳反射。反射是神经系统调节身体
各项生理活动的 基本方式。
2.实验探索反射现象
教师通过演示实验，利用不同处理后的青蛙做屈腿反射对照测试。要求学生仔细观察实验现象，
说明 有无反射现象发生。
根据学生的回答，教师尝试解释反射现象，并引出反射弧的基本结构。
3.类比推理反射弧基本结构的功能
教师通过展示家庭台式电脑，引导学生说出台式电脑各部分的主要功能。再让学生小组讨论，用
电脑 的五个部分来模拟反射弧的结构，说出反射弧各个结构的功能：
①感受器：感知外界信息；
②传入神经：将感受器感知的信息传至神经中枢；
③神经中枢：接受刺激信息，处理并发出新的信息；
④传出神经：将神经中枢发出的信息传至效应器；
⑤效应器：对刺激作出相应的反应。
三、巩固练习
在学习了以上内容后，让学生分析几个常见的反射现象，以巩固对反射弧的理解。
四、课堂小结
邀请学生发言，分享学习心得，总结本课所学知识，教师补充。
五、布置作业
学生课下思考反射弧在我们人体的哪些行为中体现出来？人类的哪些疾病与反射弧的基本结构
有关？
六、板书设计
反射弧的基本结构
1.反射：人体通过神经系统对外界和内部的各种刺激作出应答性反应，叫做反射
2.反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
【逐字稿】
一、导入新课
师：上课！同学们好！请坐。同学们还记得上节课我们讲到神经系统的基本结构包含哪些吗？
生：神经系统包含中枢神经系统和周围神经系统。
师：看来同学们对上节课的内容掌握的非常牢固，那同学们知道神经系统是如何调节人体的
活动的吗？ 生：通过传递信号吧。
生：通过反射。
师：大家有不同的想法，神经活动的调节是通过反射来完成的，而反射的正常进行需要一定
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的结构基 础就是反射弧。今天我们就一起来学习《反射弧的基本结构》。
二、探究新知
师： 同学们，在开始学习新知识之前，我们一起来做个有趣的试验。请同学们同桌 2 人为
一组，其中 一个同学像老师这样，端坐在自己的凳子上。另一位同学拿起老师给大家准备的小
木槌，轻轻的敲击坐着 的同学的膝盖往下面的这个位置，看看能发生什么有趣的现象呢？
师： 同学们都完成这个小实验了吧？哪组同学能说说你们在实验后发现了什么有趣的现象
呢？靠窗边 这位同学你来说说看吧？
生：我们发现这位同学的小腿会随着木槌的敲击不自觉地抬起来。
师：这位同学观察的非常仔细，请坐。同学们是不是都是和他一样的现象呢？
生：是的。
师：啊，那真奇怪，为什么大家的小腿会不受控制的抬起来呢？这其实就是神经系统对我们
人体的最 基本的调节方式——反射。
师：人体通过神经系统对外界和内部的各种刺激作出应答性反应，叫做反射。如缩手反射、
膝跳反射。 反射是神经系统调节身体各项生理活动的基本方式。既然我们知道了什么是反射。
那反射活动又是通过什 么结构来进行的呢？
生：不清楚。
师：没关系，老师用青蛙来做个有趣的小实验。请同学们看老师的演示操作。首先，取三只
青蛙，均 切去颅部，把第一只的脊髓用探针破坏，将第二只脊蛙的蛙腿的皮肤剥去，第三只不
做处理。当脊蛙的休 克消失后，对三只青蛙做屈腿反射测试。请学生们仔细观察实验现象，看
看他们有没有发生反射现象？请 举手这位同学来说。
生：第三只发生了屈腿反射，破坏脊髓和皮肤的没有发生反射。
师：没错。反射活动的发生依赖于一定的结构基础，即反射弧。反射弧包含哪几个部分呢？
同学们阅 读教材，迅速找到答案。
生：反射弧包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
师：是的，这五个部分任何一个环节被切断都无法发生反射现象。每个部分分别具有怎样的
作用呢？ 我们来看反射弧的基本结构，有没有发现这和我们生活中使用的哪个物件非常相似？
看图，这是什么？
生：家庭用的台式电脑
师：对啊。台式机电脑由五部分结构组成：键盘、键盘线、主机、数据线和显示器组成，他
们各司其 职，才让我们的电脑为我们显示信息。那同学们觉得反射弧的五个部分都有什么用处
呢？给大家 5 分钟。
间讨论。
师：请第四小组的代表来回答。
生：我们认为反射弧的五个部分的功能有：①感受器：感知外界信息；②传入神经：将感受
器感知的 信息传至神经中枢；③神经中枢：接受刺激信息，处理并发出新的信息；④传出神经：
将神经中枢发出的 信息传至效应器；⑤效应器：对刺激作出相应的反应。
师：说的非常全面。其他小组赞同吗？
生：赞同。
师：这就是反射弧基本结构的功能。
三、巩固提高
师：现在同学们看大屏幕中老师给大家展示的这个图片，图片中一个人的手放到针尖上去后
迅速做出 了缩手的反应，思考下这是为什么呢？
生：这是因为缩手反应就是一个反射现象。当手指接触到针尖的时候，手指处皮肤是他的感
受器，信 号会沿着传入神经传递给脊髓，脊髓是反射的神经中枢，通过传出神经将信号传递给
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效应器，这里的效应 器是手臂的肌肉，肌肉收到信号进行收缩，完成缩手反射。
师：看来同学们已经学会了运用反射弧的基本结构和功能来分析问题，非常棒！
四、课堂小结
师：这节课很快就接近尾声了，那我们一起再来回顾下这节课我们通过学习有什么样的收获。
生：知道了反射的含义、反射弧的基本结构和功能。
师：看来大家都收获满满。
五、作业布置
师：这节课马上要结束了，请学生们课下思考并查阅资料：反射弧在我们人体的哪些行为中
能体现出 来？人类的哪些疾病与反射弧的基本结构有关？下一节课我们再深入探讨这些问题。
六、板书设计
反射弧的基本结构
1.反射：人体通过神经系统对外界和内部的各种刺激作出应答性反应，叫做反射
2.反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
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1.题目:必修二《染色体目的变异》片段教学
2. 内容：
3.基本要求：
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）试讲中要有情景的创设和提问；
（3）试讲中要有板书。
【参考简案】
教学目标：
1.举例说出并理解染色体变异的类型；知道染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念；说出单
倍体和多倍体的特点及其在育种上的应用；
2.通过学习染色体变异以及染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念，提高观察分析问题、总
结归纳的能力；
3.理解生物界中这种可遗传的变异类型，感受生命的奥妙。
教学重点：
染色体变异的类型；多倍体育种原理及应用。
教学难点：
染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念；多倍体育种原理及应用。
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教学过程：
一、创设情境，导入新课
通过无籽西瓜的形成的问题吸引学生对于染色体变异的探究兴趣，引出本节课课题。
二、交流讨论，探究新知
学生自主阅读课本，回答染色体变异的概念，教师点评总结后引导学生继续深入探讨染色体变异
的类型。
教师播放相关实例，如出示 21 三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异。
染色体数目变异的一种类型是染色体数目以“染色体组 ”为单位成倍增加或减少，这种类型的
变异在 实践中的应用更为普遍。因此，重点介绍这种类型的染色体数目变异。
教师提问什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个图，教师出示果蝇染色体组成图，引导
学生 回答相关问题：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色
体？雄果蝇产生 精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？
教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，
但 携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色
体组。
学生阅读课本，思考什么是二倍体，明确答案后继续举例三倍体、四倍体的例子，加深理解相关
概念。 师生共同归纳总结单倍体、多倍体、二倍体的优缺点。
三、巩固练习， 内化新知
观看多媒体上出示的无籽西瓜的培育过程图解，总结出获得无籽西瓜的原理。教师根据学生回答
了解 学生的掌握情况并作出针对性评价。
四、课堂小结，升华重点
引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容：染色体的数目变异并分析了
相应的实例。
五、课后作业，拓展延伸
学生课后查阅资料，收集染色体数目变异在生活生产中还有哪些应用？下节课进行分享讨论。
六、板书设计
二倍体：受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫做二倍体。
多倍体：受精卵发育而来的个体，体细胞中含有 3 个或 3 个以上染色体组的叫做多倍体。
单倍体：细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体，叫作单倍体。
【逐字稿】
一、导入新课
师：同学们，你们吃过无籽西瓜吗？
生：吃过。
师：看来我们班的同学都爱吃西瓜。你知道无籽西瓜是怎样形成的吗？
生：西瓜在发育过程中卵细胞没有受精。
生：受精卵没有正常发育。
师：其实，无籽西瓜是染色体变异的产物。这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。
二、新课讲授
师：初中阶段咱们学习过变异，知道变异可以分可遗传变异和不可遗传变异，咱们今天要学
习的染色 体变异其实就是可遗传变异的一种，大家阅读课本，回答什么是染色体变异？你来说。
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生 1：生物体的体细胞或生殖细胞内染色体的数目或结构的改变，称为染色体变异。
师：很好，请坐。对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。
但在自然 条件或人为因素的影响下，生物体的体细胞或生殖细胞内会发生染色体变异。
师：根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为几种？
生：两种。染色体结构变异和染色体数目变异。
师：很好。我们先来学习染色体数目的变异。
师：大家观看“21-三体综合征 ”遗传病的资料，患者比正常人多了一条 21 号染色体，其
症状是智力 低下，身体发育缓慢等。这就是染色体数目变异的其中一种类型：染色体数目以“个
别染色体 ”的增加或 减少。
师：大家接着观看二倍体加倍变成四倍体西瓜的实例，这就是染色体数目变异的另一种类型：
染色体 数目以“染色体组 ”为单位成倍增加或减少。这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。
因此，我们重点 介绍后一种，染色体数目以“染色体组 ”为单位成倍的增加或减少。
师：我们首先来解决一个概念，什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个雄果蝇染色
体组成图 解。果蝇体细胞中有几条染色体？几对同源染色体？其中有几对常染色体和性染色
体？第二排的这位同学， 你说。
生 2：8 条染色体；4 对同源染色体；3 对常染色体和 1 对性染色体。
师： 回答的非常好，请坐。雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，能产生几种精子？每个
精子所含的 染色体分别是什么？后面把手举的高高的那位同学你来说。
生 3：两种；II、III、IV、X；II、III、IV、Y。
师：请坐，非常正确。对一个精子而言，同源染色体的形态、大小都不同，因为经同源染色
体分离， 精子中都不含同源染色体。像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它
们在形态和功能上各 不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样
的一组染色体，叫做一个染色体 组。
师：同学们，阅读课本，思考什么是二倍体？后面戴眼镜的那位同学。
生 4：受精卵发育形成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫做二倍体。
师：你能举出几个例子吗
生 4：如人、果蝇、玉米是二倍体。
师：很好，请坐。其实几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。那么什么叫三倍体、
四倍体？ 能举出几个例子吗？
生： 由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有 3 个染色体组的叫做三倍体，如香蕉；体细
胞中含有 4 个染色体组的叫做四倍体，马铃薯就是四倍体。
师：非常好。像这样，受精卵发育而来的个体，体细胞中含有 3 个或 3 个以上染色体组的
叫做多倍体。 大家知道多倍体与二倍体相比，有哪些优点？
生：多倍体植株一般表现为茎杆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物
质的含量 都有所增加。
师：大家总结地很好。因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法来获得多倍体植株，培育
新品种。 目前最常用而且最有效的方法，是用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。当秋水仙素
作用于正在分裂的细 胞时，能够抑制纺锤体形成，导致染色体不分离，从而引起细胞内染色体
数目加倍。染色体数目加倍的细 胞继续进行正常的有丝分裂，将来就可以发育成多倍体植株。目
前世界各国利用人工诱导多倍体的方法已 经培育出不少新品种，如含糖量高的三倍体无子西瓜
和甜菜等。
师：同学们想一想，为什么不能用秋水仙素处理成熟的植株？
生：因为成熟植株内正处于分裂期的细胞少，用秋水仙素处理不可能使大多数细胞内的染色
体数加倍。
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师：正确，大家的思维很敏捷。我们知道了体细胞中染色体数目成倍增加的一些例子，其实，
在生物 体细胞中，染色体还可以成倍的减少。大家观看多媒体上呈现的蜜蜂体细胞染色体数量
图片。你得到了哪 些信息？
生：蜜蜂的蜂王和工蜂的体细胞中有 32 条染色体，而雄峰的体细胞中只有 16 条染色体。
师：像蜜蜂的雄蜂这样，体细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体，叫作
单倍体。 单倍体与多倍体相比有什么特点？
生：与正常植株相比，单倍体植株长得弱小，而且高度不育。
师：其实，单倍体也有许多优点，利用单倍体植株培育新品能明显缩短育种年限，在生活生
产中往往 利用人工诱导的方法得到多倍体，如低温处理，用秋水仙素来处理萌发的种子。在生
物的育种中常常用花 药（或花粉）离体培养得到单倍体植株，再人工诱导染色体数目加倍，得
到纯合的植株， 自交后其后代也 不会发生性状分离，并且大大降低了育种年限。
三、巩固练习
师：看来同学们都掌握了今天我们所学的内容。下面，老师要考考大家，大家观看多媒体上
出示的无 籽西瓜的培育过程图解，总结出获得无籽西瓜的原理。
生：二倍体幼苗经秋水仙素处理后得到四倍体植株，其开花后形成的雌配子中有 2 个染色
体组，与普 通二倍体的父本进行杂交，得到的子代中含 3 个染色体组，子代在形成配子的过程
中联会紊乱，不能正常 形成配子，是高度不育的，所以西瓜无籽。
四、课堂小结
师：哪位同学想说说你这节课收获了什么？
生：学习了染色体的数目变异并分析了相应的实例。
五、布置作业
师：很好。请大家课后查阅资料，收集染色体数目变异在生活生产中还有哪些应用？下节课
我们一起 分享。
六、板书设计
染色体数目变异
二倍体：受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫做二倍体。
多倍体：受精卵发育而来的个体，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的叫做多倍体。
单倍体：细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体，叫作单倍体。
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1.题目：必修一《有氧呼吸和无氧呼吸的区别》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）列表说明有氧呼吸与无氧呼吸的区别；
（3）要有提问、互动环节。
【参考简案】
教学目标：
1.阐述有氧呼吸和无氧呼吸的反应式；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；
2.培养学生自我构建知识体系的能力和对比、归纳能力；
3.联系生活实际，激发学生学习生物的兴趣，培养学生关注社会生活的意识。
教学重点：
有氧呼吸和无氧呼吸的过程及区别。
教学难点：
辨析有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
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多媒体呈现材料：人被铁钉扎了要打破伤风、提倡慢跑，学生观看材料并思考原因，引出有氧呼
吸和 无氧呼吸。
二、 自主探究
教师引导学生回顾知识，思考有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应，学生回答后教师板书有氧呼吸和
无氧 呼吸的化学反应式。
结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，学生分小组讨论交流并完成有氧呼吸和无氧呼吸的区别表格。
学生以小组为单位回答，教师引导学生从多方面多角度比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，比如：
场所、 条件、原料、产物、能量等不同方面，并准确完成表格全部内容。
三、巩固练习， 内化新知
学生完成相关练习题，巩固本节课的重点知识。
四、课堂小结，升华重点
引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容：有氧呼吸和无氧呼吸的主要
区别。
五、课后作业，拓展延伸
学生课后查阅资料，收集有氧呼吸和无氧呼吸在生活生产的相关应用，下节课进行分享讨论。
六、板书设计
有氧呼吸和无氧呼吸的区别
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【逐字稿】
一、创设情境，引入新课
师：通过上节课的学习，我们认识了细胞呼吸的两种方式，有氧呼吸和无氧呼吸。大家观看
多媒体上 呈现的资料，你能说出是利用了有氧呼吸还是无氧呼吸的相关内容吗？第一个资料，
人被铁钉扎了要打破 伤风。
生：防止破伤风杆菌进行无氧呼吸。
师：很好。第二个资料，提倡慢跑的原因是什么？
生：慢跑是有氧运动，有氧运动能避免肌细胞因供氧不足进行无氧呼吸产生大量乳酸。
师：大家说的很对，看来大家对有氧呼吸和无氧呼吸已经有了初步的认识，那么，有氧呼吸
与无氧呼 吸具体有哪些区别呢？这节课，我们就来学习有氧呼吸和无氧呼吸的主要区别。
二、 自主探究
师：上节课我们已经学习了有氧呼吸和无氧呼吸的具体过程，给大家三分钟时间阅读教材，
思考有氧 呼吸和无氧呼吸的化学反应是什么？
师：好，哪位同学愿意说一下，有氧呼吸的化学反应是什么？这位同学你来说。
生： 。
师：说的很对，老师板书在了黑板上。无氧呼吸的化学反应式又是什么样的？
生 1： 。
生 2： 。
师：非常棒。有氧呼吸与无氧呼吸都属于细胞呼吸的方式，有氧呼吸与无氧呼吸具体有哪些
区别呢？ 下面大家前后四人一小组，小组讨论交流。完成多媒体上的表格。
师：刚才老师下去巡视了一圈，发现大家都讨论完了。哪一个小组想说一说你们的讨论结果，
好，第 一小组。
生：有氧呼吸包括三个阶段，无氧呼吸包括两个阶段。有氧呼吸的第一阶段发生在细胞质基
质，第二 阶段和第三阶段发生在线粒体，而无氧呼吸的两个阶段都是在细胞质基质中进行的。
师：很好。第一小组是从场所的角度来比较的，还有哪个小组想来补充？第三小组。
生：有氧呼吸需要氧的参与，而无氧呼吸不需要氧的参与。
师：你们是从条件上来比较的，也很棒。我看到第二小组已经举手了，那你们来说一说你们
的讨论结 果。
生：有氧呼吸的产物是二氧化碳和水，同时还释放了大量的能量；无氧呼吸，它通过酒精发
酵产生酒 精和二氧化碳，通过乳酸发酵产生了乳酸，同时释放出少量的能量。
师：第二小组表述的很完整，从产物与能量的角度比较的有氧呼吸和无氧呼吸。
师：大家说的都很棒，我们把每个小组的讨论结果综合起来，也就得到了有氧呼吸和无氧呼
吸的主要 区别。当然，有氧呼吸和无氧呼吸除了不同点外还有一些相同点，哪位同学想说一说
你的想法？靠窗的这 位同学你来说。
生：有氧呼吸和无氧呼吸的第一阶段是相同的，都是葡萄糖分解成丙酮酸，发生的场所都是
细胞质基 质。
师：很好，请坐。除此之外，有氧呼吸和无氧呼吸的实质也是一样的，都是分解有机物释放
能量合成。
ATP，为生物体的各项生命活动提供能量。
三、巩固新知
师：同学们对于这节课学习的非常认真，我们通过一个习题练习一下。
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生：略。
四、总结体会
师：刚才这位同学的答案非常正确，看来大家对这节课的知识掌握的非常牢固了，哪位同学
可以和大 家分享一下你的收获？
生：略。
五、课后作业
师：马上到了下课的时间，给大家留一个任务，课后查阅资料，收集有氧呼吸和无氧呼吸在
生活生产 的相关应用，下节课一起分享。
师：好，下课，同学们再见！
六、板书设计
有氧呼吸和无氧呼吸的区别
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1.题目：必修一《细胞膜的功能》片段教学
2.内容：
3.基本要求
（1）试讲需在 10 分钟之内；
（2）授课思路要具有条理性、并适时的与学生进行互动；
（3）按课题需要进行板书包括基本的知识点，板绘要清晰，并与讲解相结合。
【参考简案】
教学目标：
1.理解并掌握细胞膜的主要功能；
2.培养学生观察能力，判断推理能力和分析能力；
3.树立生物体结构和功能相适应的观点。
教学重点：
细胞膜的主要功能。
教学难点：
举例说明细胞膜进行细胞间的信息交流的功能。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师利用课件呈现地图照片，一个国家有边界，一个省份、一个城市有边界，人体有皮肤和黏膜
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作为 边界，而细胞作为生物体的基本单位，它的边界是什么？在细胞的生命活动中起着怎样的
作用？进而引出 本节课题。
二、讲授新知
引导学生先回顾初中学习的知识想到细胞膜及其特点。学生自主阅读教材，快速找出细胞膜的三
大主 要功能，学生回答，教师进行评价。接着重点分析三大功能。
1.教师播放原始生命形成过程视频，引导学生结合生命的起源，理解细胞膜的产生是生命起源中
的重 要阶段，细胞膜将生命物质与外界分隔开，产生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，
细胞膜保障了细 胞内部环境的相对稳定。
2.教师课件展示台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，引发学生思考：为什么活细胞不能
被染 色而死细胞能被染色？这说明了细胞有什么样的功能？引导学生展开小组讨论，讨论结束
后由小组代表回 答，教师进行评价和适当的讲解，引导学生共同总结出：细胞膜可以控制物质
进出细胞。
引导学生举出生活实例（如：热水煮青菜，水会变色，凉水洗则不会），进一步加深对细胞膜控
制作 用的理解。
通过病毒可能会进入细胞使人患病，得出细胞膜控制作用具有相对性。
3.教师继续提问：在多细胞生物体内，各个细胞不是独立存在与生活的，它们如何进行彼此之间
的协 调配合，实现生命活动的有序进行？能举例说明吗？引导学生结合课本内容，以小组为单
位围绕中心问题 开展讨论，讨论结束后， 由小组代表回答，教师进行评价，并结合激素调节、
精卵结合以及植物细胞的胞 间连丝等实例进行适当地讲解，引导学生共同总结出：细胞膜可以
进行细胞间的信息交流。
三、巩固练习
教师举出不同的实例， 由学生抢答该实例体现了细胞膜哪一种功能，教师根据学生的回答进行
针对性 评价和适当地讲解。
四、课堂小结
学生分享学习收获和心得。
五、布置作业
结构与功能相适应，思考细胞膜的结构与功能是怎样体现相适应的？我们下节课来分享。
六、板书设计
细胞膜的功能
1.将细胞与外界环境分隔开
2.控制物质进出细胞
3.进行细胞间信息交流
【逐字稿】
一、创设情境，引入新课
师：上课，同学们好，请坐。大家先来看一幅图，这是什么啊？对，地图，其中红色线条标
注出来的 就是我们国家的领域，红色线条就相当于是我们国家的边界，一个国家有边界，一个
省份、一个城市也有 边界，我们的身体有没有边界？
生：有。
师：人体的边界是什么？就是皮肤和黏膜，他们可以使我们免受病原体的侵害，从而保证了
我们的健 康。组成我们人体的基本单位是什么呢？
生：细胞。
师：那细胞的边界是什么呢？
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生：细胞膜。
师：对，就是细胞膜，也叫质膜。作为细胞的边界，细胞膜有什么样的作用呢？这节课我们
就一起来 学习《细胞膜的功能》。
二、新课讲授
师：同学们先自主阅读教材，思考细胞膜有哪些功能？这些功能对于细胞来说又有什么样的
意义？ （生自主阅读，师进行简单巡视）
师：好了，同学们。细胞膜都有哪些功能？
生：将细胞与外界环境分开；控制物质进出细胞；进行细胞间的信息交流。
师：嗯，我们教材上给出了细胞膜的三个功能，大家是否理解这三句话呢？下面咱们通过具
体实例来 理解一下细胞膜的功能。首先来看一个视频，这个视频展示了我们原始生命的形成过
程，细胞膜和原始生 命的形成有什么样的关系？这个视频体现了细胞膜的哪个功能呢？大家边
观看边思考。哪位同学来说一下， 好，你来。
师：他说，原始生命形成的环境非常的恶劣，正是细胞膜的出现，将生命物质与外界环境分
隔开，产 生了原始的细胞，并成为相对独立的系统，这个实例就很好的体现了细胞膜的第一个
功能，将细胞与外界 环境分隔开。
师：分析的非常准确，细胞膜保障了细胞内部环境的相对稳定。原始生命才得以形成。我们
再来看两 幅图片，分别是台盼蓝染色后的活细胞和死细胞的电镜照片，大家猜一猜哪一个是活
细胞？哪一个是死细 胞？为什么？
师：这位同学说蓝色的是死细胞，无色的是活细胞。因为活细胞的细胞膜能控制物质进出细
胞，保证 台盼蓝不能进入。
师：是不是这样呢？大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：对的，在观察细胞时从外在形态来看，死细胞和活细胞没什么差别，但活细胞不能被染
色而死细 胞能被染色，就是因为活细胞的细胞膜可以控制物质进出细胞，对细胞有用的进来，
对细胞有害的不能进。 其实生活中也有很多这样的实例，哪位同学想到了可以来说一下。
生：凉水洗菠菜时水不会变绿，热水煮的话，水会变绿色。
师:非常好，热水杀害了细胞，细胞膜失去功能，无法起到控制物质进出细胞的作用，所以
细胞中的色素就流入到了水中。细胞膜可以控制物质进出细胞。同学们想一想，这种控制是绝对
的吗？
生：并不是绝对的。因为有些病毒也会进入细胞，从而让人生病。
师：对的，所以说细胞膜控制物质进出细胞的作用具有相对性。
师：我们来看第三个功能：进行细胞间的信息交流。
师： 同学们，接下来请大家结合教材，和我们之前的知识，大家讨论一下细胞进行信息交
流都有哪些 方式？能不能举例来说明呢？
师：我看同学们讨论的很热烈，我们请个同学来说一说。后排这位同学，你来分享一下。嗯，
很好， 请坐。这位同学说，细胞间进行信息交流有多种方式。 内分泌细胞分泌激素，经过血液
循环系统到达全身各处，与 靶细胞细胞膜表面的受体结合，将信息传递给靶细胞。两个直接接
触到的细胞也能进行信息交流，比如精 子和卵细胞结合。
师：植物细胞能不能进行信息交流呢？
生：高等的植物细胞会通过胞间连丝进行信息交流。也就是相邻两个细胞之间形成通道，携
带信息的 物质通过通道进入另一个细胞。
师：好。多细胞生物是一个繁忙的细胞“社会 ”，如果不进行信息交流，就没有办法完成复
杂的生命活动。细胞间的信息交流大多与细胞膜的结构有关，细胞间的信息交流方式也多种多样。
三、巩固小结
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师：下面老师举出不同的实例，大家抢答该实例体现了细胞膜哪一种功能。
四、课堂小结
师：咱们这节课也即将结束了，同学们这节课都有哪些收获呢？
生：学习了细胞膜的三个功能，1.将细胞与外界环境分隔开；2.控制物质进出细胞；3.进行
细胞间的 信息交流。
五、课后作业
师：结构与功能相适应，细胞膜能有这些功能，一定有与之相对应的结构，细胞膜的结构与
功能是如何相适应的呢？同学们可以课下预习。咱们下节课继续学习。
六、板书设计
细胞膜的功能
1.将细胞与外界环境分开；
2.控制物质进出细胞；
3.进行细胞间的信息交流。
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1.题目：必修一《影响酶活性的条件》片段教学
2.内容：
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3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有合作探究的过程；
（3）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.掌握温度和pH 对酶活性的影响；
2.通过小组讨论设计探究酶的最适温度和pH 的实验，培养实验设计能力；通过分组合作完成实
验，提 高动手实践能力；
3.通过实验，培养探索精神和协作意识，促进学生形成严谨的科学态度和勇于探索的精神。
教学重点：
掌握影响酶活性的条件；讨论设计探究实验的过程。
教学难点：
自主设计探究实验的过程；通过实验结果总结影响酶活性的条件有哪些。
教学过程：
一、导入
采用创设情境的方式进行导入，教师呈现多酶片的药盒，介绍多酶片的服用方法：多酶片是双层
糖衣 片， 内层的肠溶片能抵挡胃酸对酶的破坏，使其顺利到达小肠，多酶片不能与酸性药物同
服，忌食酸性食 物，也不能用热开水冲服，这是为什么？在学生产生困惑后，指出这些问题都
与酶的特性有关，然后向学 生设疑：影响酶活性的条件都有哪些呢？ 由此引出本节实验课——
《影响酶活性的条件》。（板书课题《影 响酶活性的条件》）
二、新授
环节一：明确问题、提出假设
学生自主阅读课本 82 页的背景知识部分的内容，结合之前学习过的有关酶的知识，同桌之间相
互讨论， 思考：根据材料中提到的信息，我们可以得到酶的活性与哪些因素有关呢？若要设计
实验，要验证的是哪 些因素呢？针对提出的问题，可作出怎样的假设？学生讨论的过程中教师
进行巡视指导，结束后请同学展 示自己的结论，根据新课标评价原则，给予学生激励性与发展
性的评价。接着引导学生总结得出：阅读材 料可得出，酶与温度还有 PH 应该有一定的关系。
假设酶的活性与温度和 PH 有关，在适宜的范围内才能发 挥最大效果。
环节二：进行实验设计
教师在大屏幕上给学生播放简单的演示实验：两支试管，都加入 2ml 可溶性淀粉溶液在 60℃的
水浴中 保温 2 分钟，在 A 试管中滴加 2 滴蒸馏水，B 试管中滴加 2 滴淀粉酶溶液摇匀，再
各滴入两滴碘液。教师 引导学生仔细观察实验现象，同时提出问题：A 试管加入碘液为什么会
变成蓝色，B 试管为什么不变色呢？ 为什么老师要在 A 试管中也同样加入 2 滴水呢？通过提
问的方式引导学生总结出演示实验所用到的控制变 量法。
随后引导学生四人为一个小组讨论怎么用控制变量法来设计实验，探究影响酶活性的条件呢？引
导学 生结合课本提供的实验器材进行讨论，在讨论的过程中教师进行巡视指导，并提示学生注
意实验的自变量、 因变量以及对照组的设置。讨论结束后，随机请小组代表展示自己组的实验
设计，并给予学生激励性与发 展性的评价。接着引导学生总结得出：探究酶的最适温度的实验
原理、实验探究思路以及实验步骤。
环节三：实验操作
教师引导学生四人一组，结合自身小组的实验设计方案，严格按照实验步骤进行实验操作，明确
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组内分工，做好实验现象记录。实验完成后根据实验结果讨论实验假设是否成立并作出解释。学
生进行实验 操作的过程中教师进行巡视指导，并强调本实验的注意事项：注意控制变量以及实
验操作要规范，注意安 全。实验结束后随机请小组代表展示实验现象记录册，并阐释小组的讨
论结果。教师给予准确的评价，帮 助实验失败的小组找出其原因，并引导学生总结归纳温度和 PH
可影响酶活性，存在最适温度和最适 PH。
三、巩固
教师大屏幕播放某位同学针对影响酶活性的条件所设计的实验以及操作过程，请同学们仔细观看
后找 出其中不足，随机请同学作答，并给出评价和总结。
四、小结
引导学生根据本节课的学习内容，谈谈自己的收获，教师予以评价和完善。
五、作业
请学生课后讨论与交流：“不同温度和 PH 条件下，酶的活性差别有多大，如何设计实验进行验
证呢？ ” 将本节学习内容进行升华，引发学生的探究欲望。
最后教师引导学生按照之前所学习的实验室操作准则整理操作台，实验所用弃液倒入弃液收集桶，
实 验器材清洗干净后回归原位，操作台擦拭干净并带走垃圾。
六、板书设计
影响酶活性的条件
实验原理
实验重点
1.学会控制变量
2.讨论表述实验结果
实验难点
材料与仪器
实验流程图
实验注意事项
实验结果
【逐字稿】
一、导入
师：上课，同学们好！在开始上课之前，请大家观看大屏幕上多酶片的药盒，多酶片的服用
方法有提 到：多酶片是双层糖衣片，内层的肠溶片能抵挡胃酸对酶的破坏，使其顺利到达小肠，
多酶片不能与酸性 药物同服，忌食酸性药物，也不能用热开水冲服，这是为什么？
师：哪位同学能说一下自己的见解呢？
师：好，那就请第五排中间的男同学，你来说一下。
生 1：这些都与酶的特性有关。
师：思维非常敏捷，那影响酶活性的条件都有哪些呢？这节课就让我们一起来探究一下吧。
（板书课 题《影响酶活性的条件》）
二、新授
师：现在请同学们自主阅读课本 82 页的背景知识部分的内容，结合之前学习过的有关酶的
知识，同桌 之间相互讨论，思考两个问题：根据材料中提到的信息，我们可以得到酶的活性与
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哪些因素有关呢？若要 设计实验，要验证的是哪些因素呢？给大家五分钟的时间，开始吧。（学
生讨论的过程中教师进行巡视指 导）
师：好了，同学们，时间到了，有哪位同学愿意说一下呢？
师：请倒数第一排右边靠窗的女生，你来说一下。
生 2：阅读材料可得出，酶的活性与温度还有pH 应该有一定的关系。我的假设是酶的活性
在适宜的温 度和pH 范围内才能发挥最大效果。
师：观点思路非常清晰，很好，请坐。其他同学同意这位同学的观点吗？
师：老师看同学们都点头了，那我们又该如何设计实验来进行验证呢？
师：接下来请同学们仔细观看大屏幕上播放的演示实验：两支试管，都加入 2ml 可溶性淀
粉溶液在 60℃ 的水浴中保温 2 分钟，在 A 试管中滴加 2 滴蒸馏水，B 试管中滴加 2 滴淀粉
酶溶液摇匀，再各滴入两滴碘 液。
师：同学们请仔细观察实验现象，思考以下几个问题：A 试管加入碘液为什么会变成蓝色，
B 试管为什 么不变色呢？为什么要在 A 试管中也同样加入 2 滴水呢？哪位同学来回答一下
呢？
师：那就请第一排左边靠墙的女生，你来回答一下。
生 3：淀粉遇碘液变蓝，B 试管中淀粉被淀粉酶分解，所以不变蓝；演示实验所用到的是控
制变量法。
师：总结的非常正确，请坐。既然我们这位同学提到了控制变量法，那怎么用控制变量法来
设计实验， 探究影响酶活性的条件呢？请同学们结合课本提供的实验器材，前后左右四人为一
个小组进行讨论，给出 本组的实验方案。
师：老师在这里要提示同学们：注意在设计探究酶的最适温度实验时，不易选择过氧化氢酶；
探究最 适 pH 时，不宜选择淀粉和淀粉酶；注意实验的自变量、因变量以及对照组的设置。给
大家十分钟时间，现 在开始吧。（在讨论的过程中教师进行巡视指导）
师：老师发现同学们都讨论的很认真，大部分小组已经设计好了本组的实验方案。哪个小组
代表愿意 来说一下呢？
师：中间第五组的小组代表，你来说一下。
生 4：探究酶的最适温度所涉及的实验原理是：①淀粉溶液遇到碘液会变蓝，若在淀粉溶液中加
入淀 粉酶，淀粉酶可将淀粉分解为麦芽糖，这时再加入碘液，则不会变蓝；②温度可影响淀粉
酶的活性，从而 影响淀粉的分解，滴加碘液后，根据蓝色的深浅来推断出酶活性的变化。实验
步骤为：①底物和酶各自在 所控制的温度下处理一段时间；②底物与相应温度的酶混合；③在
各自所控的温度下保温一段时间，利用 碘液进行检测。
师：逻辑非常清晰，表述的很完整，请坐。刚才我们这位同学说了探索最适温度的实验设计，
同学们 都同意吗？
师：老师看同学们都非常赞同，那关于pH 的实验呢？哪个小组来说一下呢？
师：请右边的第二组的代表，你来说一下。
生 5：探究酶的最适pH 的实验原理是：过氧化氢可以被过氧化氢酶分解生成水和氧气；pH
影响酶的活 性，从而影响氧气的生成速率，可用点燃带有火星的卫生香燃烧的情况来检验氧气
的生成速率。本实验的 实验步骤为：不同pH 的酶液，分别与等量的底物混合，反应一段时间
后进行氧气浓度的检测。
师：有理有据，回答的非常流利，请坐。现在大家已经明确了自己小组的实验步骤，现在请
同学们结 合自身小组的实验设计方案，严格按照实验步骤进行实验操作，明确组内分工，做好
实验现象记录。实验 完成后根据实验结果讨论实验假设是否成立并作出解释。
师：在这里老师要强调一下本实验的注意事项：注意控制变量以及实验操作要规范，注意安
全。（学 生进行实验操作的过程中教师进行巡视指导）
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师：老师刚才也巡视了一圈，发现每个小组的实验都结束了，哪个小组愿意说一下自己小组
的实验结 果，谈谈自己的实验结论呢？
师：第八小组的代表，你来说一下。
生 6：在实验过程中发现淀粉酶在 50℃时加入到淀粉溶液中，加入碘液后蓝色最浅；过氧
化氢酶在 pH 为 7 时，分解过氧化氢产生的氧气最多。通过实验可以总结出温度和pH 会影响
酶的活性。
生 7：总结实验非常细致，语言很精确。请坐。其他小组有不一样的看法吗？
师：老师看同学们都赞同这一说法。那综合总结归纳我们可知：温度和pH 可影响酶活性，
存在最适温 度和最适 pH。
三、巩固
师：那接下来请同学们观看大屏幕播放的关于某位同学针对影响酶活性的条件所设计的实验
以及操作过程，请同学们找出其中不足。
师：视频播放完了，哪位同学来说一下自己找到哪些不足呢？
师：中间第五排的班长，你来说一下。
生 8：我发现视频中的实验，其对照组不明显，需单独设计。
师：看来你对本节课的知识掌握的非常好，请坐。其他同学是不是还有其他发现呢？ 由于
时间的关系 就请同学们课后交流一下。
四、小结
师：通过本节课的实验，同学们自己有什么样的收获呢？哪位同学愿意来谈一谈？
师：课代表同学，你来说一下。
生 9：通过本节课的实验我知道了，温度和 PH 可影响酶活性，存在最适温度和最适 pH。
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1.题目：必修三《生态系统的组成成分》片段教学
2.内容：
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3. 基本要求
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）试讲中要有互动；
（3）试讲中要有板书。
【参考简案】
教学目标：
1.说出生态系统的组成；理解生态系统的组成及各成分之间的关系；
2.鼓励学生形成问题意识，提高理论联系实际的能力；通过小组讨论学习，提高合作交流意识；
3.感悟人在生态系统中的作用，培养人与自然和谐发展的观念。
教学重难点：
生态系统的组成及培养人与自然和谐共生的观念。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师展示稻田养鱼的图片，提问学生：稻田中所有的草鱼、稻田中所有的生物、以及整块稻田，
分别 属于生命系统结构层次中的哪个层次？学生根据已学知识回答：种群、群落、生态系统。
引出生态系统， 回顾生态系统的概念，提出疑问生态系统中有生物有非生物，这些生物与非生
物之间有什么关系呢？ 由此 引出本节课课题。
二、探究新知
回顾上节课内容生态系统的类型，学生熟悉前面学过的基础知识，教师展示生态系统的图片，以
池塘 生态系统为例，分析生态系统的组成成分。
学生观察池塘生态系统图片，结合课本内容，分小组讨论问题：该池塘生态系统有几个非生物成
分和 生物成分？这些生物在生态系统中扮演着什么样的角色？小组汇报，教师提示学生回答完
善，并作完整的 总结。学生清楚生态系统中的生产者、消费者、分解者。
引导学生再来思考一个问题：生产者、消费者以及分解者他们之间到底有什么关系呢？
同桌之间可以相互讨论，教师辅助学生得出答案：在生态系统中，生产者通过光合作用将太阳能
固定 在有机物中，太阳能变成化学能从而被动物所利用，消费者通过新陈代谢，能够将有机物
转化为无机物， 比如二氧化碳，这些无机物排出体外又可以被生产者重新利用，能够加快生态
系统的物质循环。而且对于 植物的传粉和种子的传播也具有重要作用。分解者将动物、植物的
遗体和排泄物分解成无机物，若没有分 解者，遗体和排泄物就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
帮助学生深刻理解生产者、消费者和分解者是紧 密联系、缺一不可的关系。
三、巩固新知
学生能画出生产者、消费者以及分解者之间的关系图。教师依据情况点评。
四、课堂小结
引导学生分享本节课的学习收获，再次明确和记忆本节课重点内容。
五、课后作业
课下活动：学生进行角色扮演，分别扮演生产者、消费者和分解者。说说分别代表谁，有什么作
用。 下节课分享。
六、板书设计
生态系统的组成
非生物的物质和能量:阳光、热能、空气、水、无机盐等
生产者:主要是绿色植物等
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消费者:各种动物(植食动物、肉食动物、杂食动物等)
分解者:主要是腐生的细菌和真菌等
【逐字稿】
一、创设情境，引入新课
师：上课，同学们好，请坐。同学们，我们先一起来欣赏一幅图片，这是一幅稻田养鱼的图
片，图中 有哪些生物呢？
生：草鱼、水稻等。
生：还有细菌真菌。
师：很好，大家再来思考一个问题，稻田中所有的草鱼、稻田中所有的生物、以及整块稻田，
分别属 于生命系统结构层次中的哪个层次？
生：种群、群落、生态系统。
师：大家回忆一下，什么是生态系统？
生：生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一体。
师：对的，所以生态系统和群落的差别就在于生态系统包含了无机环境。也就是生态系统包
含生物部 分和非生物部分。那大家有没有想过这些生物与生物，生物与非生物之间又有怎样的
关系呢？其实呀，他 们之间的关系就像一张无形的大网，今天我们就一起来探究这奇妙的关系，
一起来学习生态系统的组成。
二、探究新知
师：生态系统都有哪些类型呢？有没有哪位同学帮助老师来回忆回忆呢？好，后面的男同学
你来说。 生：有海洋生态系统、森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统。
师：好，请坐。生态系统的类型非常多，那每一种生态系统的组成是否一致呢？下面我们就
以池塘生 态系统为例，来分析生态系统的组成成分。请同学们仔细的观看这幅图，并结合课本，
思考以下两个问题： 该池塘生态系统有几个非生物成分和几个生物成分？这些生物在生态系统
中扮演着什么样的角色？同学们 以小组为单位进行交流讨论，给大家 5 分钟时间。好，开始吧。
师：好，时间到，老师听到大家讨论的声音渐渐小了，看来大家都讨论出结果了。哪个小组
代表来分 享一下呢？好，最先举手的这位同学，你先来说一下，这个池塘生态系统有哪些非生
物成分呢？
生：阳光、空气、水分、无机盐。
师：很好，也就是非生物的物质和能量。有哪些生物成分呢？好，你来说。
生：有植物，比如硅藻、团藻；有动物，比如蛙，小鱼。还有一些细菌真菌等微生物。
师： 回答的很好，观察的非常仔细。那第二个问题，哪个小组代表来帮助老师呢？在生态
系统中，这 些植物动物微生物都扮演着怎样的角色呢？好，你们小组来说一说。
生：植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自己，还为动物的生存
提供食物， 因此是生态系统的生产者。动物不能自己制造有机物，他们直接或间接以植物为食，
叫做消费者。微生物 能够把有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，成为分解
者。
师：描述的很准确。刚刚这位同学描述的完整吗？有没有需要补充的知识呢？你来补充一下。
生：生产者除了植物，还包括一些能够进行光合作用的其它生物。消费者包括植食性动物、
肉食性动 物、杂食性动物和寄生动物等。分解者主要包括细菌和真菌。
师：这两位同学归纳的都非常准确。看来他们提前做好了预习，值得大家学习。我们再来思
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考一个问 题，生产者、消费者以及分解者他们之间到底有什么关系呢？ 同桌之间可以相互讨论
一下。这位举手的同学你来说。
生：在生态系统中，生产者通过光合作用将太阳能固定在有机物中，太阳能被转换成化学能。从
而被 动物所利用，因此生产者可以说是生态系统的起始。消费者通过新陈代谢，能够将有机物
转化为无机物， 比如二氧化碳，这些无机物排出体外又可以被生产者重新利用，能够加快生态
系统的物质循环。而且对于 植物的传粉和种子的传播也具有重要作用。
师：非常好，那分解者呢？
生：分解者将动物、植物的遗体和排泄物分解成无机物。
师：对的，试想一下，如果没有分解者会怎样？
生：若没有分解者，遗体和排泄物就会堆积如山。生态系统就会崩溃。
师：是的，所以啊，生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。
三、巩固新知
师：既然大家知道了他们三者之间的关系。那同学们能不能画出他们之间的关系图呢？我请
两位同学 上黑板来画一下，这位同学，这位同学你们来试一下。其他的同学在底下完成。
师：老师看到大家都画好了，这两位同学也请回。他们画的对不对啊。大家是不是都是这样
画的呢？ 非常好。
四、课堂小结
师：看来大家都掌握了这节课的内容。哪位同学愿意来分享一下你的收获呢？靠窗的同学你
来说一下。
生：学会了生态系统的组成成分，知道了生产者、消费者、分解是紧密联系缺一不可的。
五、课后作业
师：咱们这节课也接近尾声了，最后老师给大家布置一个小小的作业。大家课下设计一个角
色扮演活 动，分别扮演生产者、消费者和分解者。每位扮演者说说你是谁，你有什么样的作用。
下节课我们找小组 来进行演示。
师：好，同学们下课。
六、板书设计
生态系统的组成
非生物的物质和能量:阳光、热能、空气、水、无机盐等
生产者:主要是绿色植物等
消费者:各种动物(植食动物、肉食动物、杂食动物等)
分解者:主要是腐生的细菌和真菌等
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1.题目：必修一《检测生物组织中的还原糖》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有合作探究的过程；
（3）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.掌握测定生物组织中的还原糖的方法；
2.通过探究实验，提高分析问题、解决问题及动手操作的能力；
3.体验科学探究的过程，强化科学思维和能力，培养创新和合作精神。
教学重难点：
测定生物组织中的还原糖的原理和方法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师引导学生回忆上节课关于细胞中的糖类的相关知识，学生回答之后继续提问：如何检测生物
组织 中的还原糖呢？激发学生的学习兴趣，由此引入课题——检测生物组织中的还原糖。
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二、探究新知
1.解决实验目的与实验原理
请学生回顾之前学习的知识，并结合课本，按照小组形式让学生分小组讨论：（1）本实验的实验
原理 和实验目的是什么？（2）本实验的原料选择需要注意什么？
过程中教师进行巡视指导，然后请小组代表展示讨论结果，引导学生回答出检测还原糖的实验原
理： 还原糖和斐林试剂在 50-60℃的条件下产生砖红色沉淀。实验材料选择含有还原糖的浅色
原料（梨匀浆）。 教师给予鼓励性评价。
2.总结实验步骤
引导学生分组讨论实验步骤，请小组代表回答，师生共同总结实验步骤：
①向试管内注入 2mL 待测组织样液。
②向试管内注入 1mL 斐林试剂（甲液和乙液等量混合均匀后再注入)。
③将试管放入盛有 50-65℃温水的大烧杯中加热约 2min。
④观察试管中出现的颜色变化。
课件出示参考方案，引导学生对制定的实验方案进行补充、修改，并鼓励学生积极探究。 3.实
施计划
实验开始前，教师强调实验室安全与规范；实验过程中，教师巡回指导，学生如实记录试管内的
颜色 变化。
4.得出结论、表达交流
将各组的实验结果放到一起进行比较，并让学生进一步思考以下几个问题：
对于实验现象与预测不一致的小组，教师应引导其分析原因，找出问题的根源。
三、巩固提高
请学生思考非还原糖，如蔗糖与菲林试剂的反应实验现象，教师进行补充说明。
四、课堂小结
请学生谈收获，教师总结整理课堂重点知识。
下课之前，提醒学生保持环境整洁，清洗实验仪器，还原实验台。
五、布置作业
请学生完成课后作业，课下查阅斐林试剂和双缩脲试剂的异同及在实验中的注意事项
六、板书设计
检测生物组织中的还原糖
【逐字稿】
一、导入新课
师：上课！ 同学们好！请坐。上节课我们已经知道了生物组织中糖类的相关知识，有哪些
同学可以起来说一下糖类的种类呢？
生 1：糖类根据水解程度不同可以分为单糖、二糖和多糖。
生 2：根据是否具有还原性分为还原糖和非还原糖，常见的还原糖包括葡萄糖、果糖、半乳
糖、麦芽糖、乳糖等。
师： 回答的很正确，大家掌握的很不错，那么要检测生物组织中是不是含有还原糖，应该
怎么做呢？ 这节课我们就来进行还原糖的鉴定实验。
二、探究新知
师：接下来请同学们把课本翻到 18 页。按照上次的实验分组四人为一个小组，阅读课本当
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中的实验部分，小组讨论两个问题：（1）本实验的实验原理和实验目的是什么？（2）本实验的
原料选择需要注意什 么？给同学们五分钟时间，待会老师请小组代表进行回答。（学生讨论的过
程中教师进行巡视指导）
师：好了，同学们，时间到了，有哪个小组的代表愿意站起来跟老师说一下你们小组讨论的
结果呢？ 师：右面最后面第七小组的代表，你来说一下。
生：还原糖和斐林试剂在 50-60℃的条件下产生砖红色沉淀。
师：嗯，非常棒，请坐，本实验的原料选择需要注意什么？
生：这个实验是显色实验，所以实验材料选择含有还原糖的浅色原料，如梨匀浆。
师：你表达的很准确，请坐，请同学们看大屏幕，请同学们从中筛选出我们需要用到的实验
器材。
师：同学们都异口同声的告诉了老师，全部正确。在这里老师要提示同学们斐林试剂中的甲
液和乙液 需要等量混合均匀后再使用。另外在使用水浴锅时一定要注意安全。
师：了解了实验原理和实验器材后，请学生结合课本以及老师播放的实现操作小视频，同桌
之间讨论 一下实验步骤，待会老师请同学来复述下实验步骤。
师：好，请中间第二排最中间的扎马尾的女生，你来阐述一下。
生：①向试管内注入 2mL 待测组织样液；②向试管内注入 1mL 斐林试剂（甲液和乙液
等量混合均匀后 再注入)；
③将试管放入盛有 50-65℃温水的大烧杯中加热约 2min；④观察试管中出现的颜色变化。
师：你表达的真流利，请坐。在开始实验之前，老师强调一下，本实验的注意事项：水浴加
热而不是 酒精灯直接加热。现在开始实验吧。（教师巡视，了解情况）
师：我看各个小组的操作都已经完成了。请同学们根据自己小组观察到的实验现象，讨论总
结实验结 论。待会老师会随机请各小组派代表来说一下你们小组总结的结果。
师：那就有请中间最后面的第三小组的代表，来说一下你们小组的讨论的结果。
生：组织液加入斐林试剂后呈现浅蓝色，水浴加热后生成砖红色沉淀。
师：其他组也是这样的结果吗？
生：是的。
师：看来各小组操作的很准确，观察的非常认真。
三、巩固提高
师：现在同学们思考下如果是非还原糖呢？会不会发生反应？ 比如将蔗糖按照还原糖鉴定
的步骤进行 实验，实验现象应该是怎样的？
生：浅蓝色。
师：是的，大家说的很正确，蔗糖与菲林试剂的反应的现象是呈现斐林试剂的颜色，即浅蓝
色。
四、课堂小结
师：这节课很快就接近尾声了，那我们一起再来回顾下这节课我们通过实验有什么样的收获。
生：知道了测定还原糖的方法。
师：非常好。下课之前，大家打扫整理干净自己的实验台，还原实验试剂，课代表检查一下。
五、作业布置
师：这节课马上要结束了，请同学们完成课后作业，课下查阅斐林试剂和双缩脲试剂的异同及在
实验中的注意事项。
六、板书设计
检测生物组织中的还原糖
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1.题目：必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲需在 10 分钟之内；
（2）授课思路要具有条理性并适时的与学生进行互动；
（3）有启发性思考的问题。
【参考简案】
教学目标：
1.了解孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程；
2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；运用分离定律解释一些遗传现象； 3.学习假说—
演绎的思维方式。
教学重难点：
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解释分离现象，阐明分离定律。
教学过程：
一、导入新课
教师用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞 ”和“一龙生九子，九子各不同 ”的谚语，激发学
生 的学习兴趣。进而提问：探讨在亲代与子代的遗传中，子代的性状由什么因素决定？从而进
入新课——孟 德尔的豌豆杂交实验。
二、新课讲授
1.介绍遗传学之父——孟德尔
让学生阅读跟孟德尔有关的书本内容之后，介绍遗传学之父——孟德尔。
教师提出问题：孟德尔为什么用豌豆作实验材料？
学生四人为一小组讨论得出用豌豆做杂交实验容易成功的原因。
2.一对相对性状的杂交实验
教师引导学生思考怎样做杂交实验？结合学生的回答，展示孟德尔实验的图示过程。
教师介绍孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验过程及结果。并引导学生思考：子一代为什么表
现出 高茎，没有表现出矮茎的性状？
教师结合学生的回答，给出相对性状、显性性状和隐性性状的概念。
3.对分离现象的解释
先让学生阅读有关孟德尔的解释，再通过板书形式和学生一起构建遗传图谱。
总结此图中的显性性状和隐性性状的遗传因子组成，通过学生讨论思考什么是纯合子、杂合子？
三、巩固练习
给出不同颜色的小球，代表不同的形状，让学生完成孟德尔对分离现象的演示。
四、课堂小结
学生发言，总结本课所学知识，教师补充。
五、布置作业
学生课下思考多对性状的遗传是否符合孟德尔对性状分离的解释，查阅资料下节课分享。
六、板书设计
孟德尔的豌豆杂交实验
1.遗传学之父——孟德尔
2.一对相对性状的杂交实验
【逐字稿】
一、导入新课
师：上课！ 同学们好！请坐。民间有些谚语非常有趣，“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会
打洞 ”这句大家听过吗？
生：听过！
师：但是还有谚语说“一龙生九子，九子各不同 ”。这难道不矛盾吗？
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生：这是遗传和变异的正常现象。
师：那为什么会出现这种现象呢？在亲代与子代的遗传中，子代的性状由什么因素决定？ 师：
今天我们就一起跟随一位科学家《孟德尔的豌豆杂交实验》来解开这个谜题。
二、探究新知
师：要想知道遗传物质到底是如何遗传给后代的，有个非常出色的科学家解开了这个谜题，
他就是孟 德尔。我们一起来阅读课本中资料卡，请同学们来分享一下孟德尔的生平事迹。请举
手这位同学你来分享 吧。
生：孟德尔是奥地利生物学家， 曾在修道院担任神父，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗
传学之父。 他通过豌豆实验，发现了遗传学的分离定律及自由组合定律。
师：这位同学将孟德尔生平中重要的事迹都讲出来了，非常好，请坐。
师：今天呢我们就要学习孟德尔用豌豆做的杂交实验，同学们想想孟德尔为什么用豌豆作实
验材料？ 生：豌豆比较常见。
师：其实并不是因为豌豆花比较常见，而是因为豌豆是自花传粉，闭花授粉植物，能避免外
来花粉的 干扰， 自然状态下都是纯合子，且豌豆具有稳定较易区分的相对性状。除此之外，还
有什么是孟德尔做杂 交实验得以成功的原因。大家四人一小组讨论一下吧。
生：孟德尔的数学知识帮助他能够计算遗传的规律。
生：还有孟德尔吃苦耐劳的精神。
师： 同学们总结的非常棒！那接下来就让我们看看孟德尔是如何开展豌豆杂交实验的吧。
同学们阅读 教材，稍后找同学用自己的话说明下孟德尔的实验。开始吧。好，哪位同学来说一
下？第二排的这位女生， 你手举得最高，你来说。
生：孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本（用P表示）进行杂交，他惊奇地发现，
无论用高茎 婉豆作母本（正交），还是作父本（反交），杂交后产生的第一代总是高茎的。
师：描述的很准确，我们可以用图示来表示这一过程。如下图所示。
师：请学生思考：F1 为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？
生：因为矮茎是隐性性状。
师：是的。孟德尔把 F1 中显现出来的性状，叫做显性性状，如这里的高茎。未显现出来的
性状，叫 做隐性性状，如矮茎。这样的一对性状可以称为什么？
师：是的，同一生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。那生物体的性状是由什么决定的？
生：基因。
师：是的，咱们初中有学过，基因控制生物的性状，这里显性基因控制显性性状，而隐性性
状就是由 隐性基因控制的。我们一般用一对大小写字母来表示显性基因和隐性基因。同学们我
们继续往下分析，你 有没有发现，F2 中又有出现了矮茎，这是为什么呢？
生：隐性基因在F1 代并没有消失，又遗传了下去。
师：是的，这里也涉及到一个新名词，性状分离。请同学们查阅书本，看看孟德尔的解释，
再看老师 黑板上的遗传图谱，明确什么是性状分离。好，哪位同学来说一下？
生：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。
师：如果用D和d分别来表示显性基因和隐性基因，请同学们思考什么样的基因组合可以
称为是纯合子呢？杂合子又怎么表示呢？
生：DD和dd是纯合子，Dd是杂合子。
师：是的。
三、巩固提高
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师：看来大家基本掌握了孟德尔研究豌豆的一对相对性状的杂交实验。请看老师给大家准备
的彩色小球，如果让你自行选择小球代表显隐性状，请小组为单位演示孟德尔的豌豆杂交过程。
师：老师看到同学们讨论的非常激烈，其中第三小组和第四小组演示的过程非常精彩，大家
要向他们学习。
四、课堂小结
师：这节课很快就接近尾声了，那我们一起再来回顾下这节课你有什么样的收获。
生：我理解了遗传学之父孟德尔的豌豆杂交实验，觉得他非常伟大。
生：我通过这节课的学习，知道了自交、杂交、性状分离等遗传学概念。
师：看来大家都收获满满。
五、作业布置
师：这节课马上要结束了，请学生们课下思考多对性状的遗传是否符合孟德尔对性状分离的
解释，查阅相关资料，下节课继续学习。
六、板书设计
孟德尔的豌豆杂交实验
1.遗传学之父——孟德尔
2.一对相对性状的杂交实验
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1.题目：必修二《T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
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（2）设计合作探究的过程；
（3）条理清晰，重点突出；
（4）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.理解“噬菌体侵染细菌 ”的实验设计思路；
2.探讨实验技术在证明 DNA 是遗传物质中的作用，领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实
验探究能力。
3.体会科学探索的艰辛过程。
教学重点：
噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：
证明DNA 是遗传物质的实验的关键设计思路。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师引导学生回顾格里菲斯和艾弗里的实验过程及结论，请同学们思考艾弗里的实验设计思
路是怎样 的？学生回顾作答，教师及时进行鼓励性点评。
教师提出质疑：艾弗里实验中提取到的DNA，纯度最高时也还有 0.02%的蛋白质，是不是这
些少量的蛋 白质在起作用呢？引出赫尔希和蔡斯的T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验。如果你们
是赫尔希和蔡斯，会怎样 操作完成实验呢？激起学生的探索兴趣，进而引出新课。
二、探究新知
教师引导学生主动探究，提出问题一：他们选择的实验材料是什么？为什么这么选择？学生
自主阅读 课本内容寻找答案并进行分析，师生一起归纳总结实验材料及选材优点。
观看T2 噬菌体侵染大肠杆菌的视频，明确侵染过程：吸附—注入—合成—组装—释放，并
引发思考： 如果设法把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用，就能
明确遗传物质是哪个。
教师提出问题二：如何把DNA与蛋白质分开，单独的、直接地去观察DNA和蛋白质的作用呢？
通过分析，师生一起归纳总结实验方法—— 同位素标记法。
教师提出问题三：如何选择标记元素去标记T2 噬菌体呢？
学生思考并找学生回答，教师点评并在多媒体中呈现DNA与蛋白质分子结构及组成元素，明
确放射性元 素选择的依据。
教师提出问题四：结合图 3—6 T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验，小组合作讨论放射性分布
情况及原因， 根据实验结果，师生共同归纳总结得出结论。
三、巩固新知
通过几道相关练习检查学生对实验设计的理解和掌握情况。
四、总结体会
引导学生分享本节课的学习收获，再次明确本节课重点内容。
五、课后作业
学生课下搜集资料回答问题：是不是所有生物的遗传物质都是 DNA 呢？下节课进行分享讨
论。
六、板书设计
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T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验
【逐字稿】
一、创设情境，引入新课
师：同学们好！前面的课程中咱们学习了格里菲斯和艾弗里的实验。同学们还记得实验结论
以及实验 设计思路吗？
生：格里菲斯发现，当用灭活的有毒s菌和正常的无毒R菌混合后，去感染小鼠，会使小鼠
患败血症， 格里菲斯的结论是，灭活的S菌里有某种“转化因子 ”使得无毒R菌转化成了有毒
的s菌。接着艾弗里接过“科 学探究 ”的接力棒，对灭活的s菌的物质分离提纯，用所提纯的
蛋白质、糖脂和DNA分别去转化R菌，发现只 有用DNA去转化的那一组才有转化作用，而且DNA
越纯转化效率越高。因而，艾弗里得出的结论是“蛋白质 不是遗传物质 ”。
师：很详细的说明了实验内容，看来对实验理解很透彻。格里菲斯和艾弗里的肺炎双球菌的
转化实验， 虽然对“蛋白质是遗传物质 ”的主流思想提出了挑战和动摇，然而科学界还是有一
部分科学家对此结果表 示不信服，为什么呢，因为由于当时技术所限，艾弗里提得最纯的DNA
中也含有 0.02%的蛋白质。有人质疑 是不是这少量的蛋白质在起作用呢，如果你也有这样的质
疑，会怎么办？
生：做实验。
师：是的，就在当时的背景下，一个更有说服力的实验就诞生了，它就是赫尔希和蔡斯的
T2 噬菌体侵 染大肠杆菌的实验。如果你们是赫尔希和蔡斯，会怎样操作完成实验呢？下面我们
就一起来重走一下科学 家们的实验探究之路吧。
二、探究新知
师：做实验首先需要有实验材料，赫尔希和蔡斯选择的实验材料是什么呢？
生：T2 噬菌体。
师：是，为什么选择 T2 噬菌体呢？噬菌体有什么特点？
生：噬菌体的组成物质只有蛋白质和 DNA，便于区分。
师：还有没有其他的优势呢？
生：具有繁殖快的优点。
师：对的，所以噬菌体理所应当地能够成为科学家最佳的选择材料。T2 噬菌体又是怎样侵
染大肠杆菌 的呢？同学们阅读课本并带着问题观看 T2 噬菌体侵染大肠杆菌的过程视频。视频
播放完了，哪位同学来说 一下？
师：是呢，首先是噬菌体的尾端吸附在细菌的表面，噬菌体通过尾轴把 DNA 全部注进细菌
体内，而蛋 白质外壳则留在细菌体外，噬菌体进入大肠杆菌繁殖，利用的原料和能量等为大肠
杆菌提供。新合成的 DNA 和蛋白质外壳组装出很多个与亲代一模一样的子代噬菌体。子代噬菌
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体由于细菌的解体而被释放出来，再 去侵染其他的细菌。我们可以总结为：吸附—注入—合成
—组装—释放。
师：我们明显看到噬菌体在侵染大肠杆菌的时候将一部分物质留在了外面，事先可能不知道
进入大肠 杆菌的是 DNA 还是蛋白质。了解了 T2 噬菌体侵染大肠杆菌的过程，如果设法把 DNA
与蛋白质分开，单独的、直接地去观察 DNA 和蛋白质的作用。是不是就能明确遗传物质是哪个？
生：是的。
师：那么如何把 DNA 与蛋白质分开，单独的、直接地去观察 DNA 和蛋白质的作用呢? 生：
放射性同位素标记法。
师：非常好，能够很快的想到。那么要如何选择标记元素去标记T2 噬菌体呢?
生：用P和S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质。
师：说的很准确，我们不仅要知道用什么标记还要知道为什么？大家思考一下蛋白质和DNA
的组成元素。
生：蛋白质的组成元素是C、H、O、N、S，DNA的组成元素是C、H、O、N、P。所以选择P
和S分别标记噬 菌体的DNA和蛋白质。
师：同学们都能回答出来了。这就是选择放射性元素选择的依据。赫尔希和蔡斯也是这么想
的，用 32P 和 35S 分别标记噬菌体的DNA和蛋白质。
师：那怎样进行操作呢？能不能直接用有标记的培养基去培养噬菌体呢？
生：不可以，噬菌体是病毒，寄生在活细胞内生活。
师：是的，噬菌体只能寄生在活细胞内进行生活，所以不能用培养基培养，可以先采用标记
细菌的方 法，再采用标记的细菌去侵染大肠杆菌，进而得到带上相应标记的噬菌体。同学们结
合图 3—6T2 噬菌体侵 染大肠杆菌的实验，小组合作讨论放射性分布情况及原因，总结实验流
程得出结论。
师：有没有哪一组先来说一下实验步骤？
生：实验分为两组，被 35S 标记的噬菌体组和被 32P标记的噬菌体组，实验步骤一致，均
为标记、侵染、 搅拌、离心和检测。
师：对的，标记我们刚刚已经明确了，那侵染呢？侵染要特别注意注意短时间保温，还有搅
拌，这有 什么意义？
生：短时间是保证自带噬菌体还未使大肠杆菌发生裂解，搅拌是是吸附在大肠杆菌表面的噬
菌体与大 肠杆菌分离。
师：是的，操作过程需要注意细节。最终离心形成的上清液中含有噬菌体颗粒，沉淀物中含
有大肠杆 菌细胞。接下来我们追踪一下相应同位素的去向。最终形成的子代噬菌体都有没有被
标记？说明什么？
生：最终形成的子代噬菌体中，35S 标记组的子代噬菌体中没有检测到 35S，32P 一组在新形
成的子代噬 菌体中有检测到 32P，说明 DNA 有进入到大肠杆菌细胞内，即 DNA 是遗传物质，
而蛋白质不是。
师：很准确，下面大家一起来填写一下实验结果的表格，35S 标记组上清液中有放射性，沉
淀物中没有 放射性；32P 标记组沉淀物中有放射性，上清液中也没有放射性。
师：赫尔希和蔡斯实验的实际结果是怎样呢？35S 标记组上清液中放射性很高，沉淀物中也
有放射性； 32P 标记组沉淀物中放射性很高，上清液中也有放射性。这是什么原因呢？
生：35S 标记组沉淀物中也有放射性可能是搅拌不充分，导致噬菌体与大肠杆菌分离不完全
导致的；32P 标记组上清液中也有放射性应该是有些噬菌体已经从大肠杆菌中释放出来，还有一
些可能是未侵染的噬菌体，实验操作中保温时间过长导致的。
师：是的，这都是实验误差，但不影响实验结论，该实验很清晰的证明了DNA是遗传物质。
三、巩固新知
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师：下面同学们做几道相关练习，看看自己对于这节课内容是否真正理解掌握了？
四、总结体会
师：有没有同学可以帮我们大家总结一下我们这节课学到了什么？
生：这节课学习了T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验，知道了实验设计的原理和过程。
师：非常好。我们要清楚实验设计的关键思路，这样更能深刻理解实验的具体操作及实验结
论。
五、课后作业
师：请同学们课下查阅资料，是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？下节课进行分享讨论。
好，下课，同学们再见。
六、板书设计
T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验
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1.题目：必修三《生态系统的能量流动》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）说明能量流动过程；
（3）需有提问、互动环节。
【参考简案】
教学目标：
1.概述生态系统能量流动的过程；
2.理解、分析生态系统中能量的来源和去路；理解能量流动规律；
3.科学看待生态系统中的资源利用，关注生态系统。
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教学重点：
理解能量流动的规律。
教学难点：
分析生态系统中能量的来源和去路。
教学过程：
一、导入新课
回顾上节课知识，生态系统中的物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网进行的，能量具体是
怎么流动的呢？ 由此引出本节课课题。
二、 自主探究
出示绵羊、老虎和青草或其他可以构成一条简单食物链的图片，让学生来贴一贴，巩固食物链的
基础知识，并以贴出来的食物链为模型，学习能量流动过程，帮助学生理解能量的来源和去路。
首先是能量的输入，食物链的起点——生产者一般是绿色植物，教师出示叶绿体的图片，引导学
生想 到光合作用，绿色植物通过光合作用固定太阳能，即能量的输入。
教师继续提出问题：被生产者固定的能量又将何去何从呢？ 由植物体具有呼吸、生长繁殖、衰
老死亡等一系列生命过程，逐步引导学生得出答案：生产者的能量大部分通过呼吸作用以热能的
形式散失掉，剩 下的用于自身的生长和繁殖，并最终储存在植物体的有机物中。植物体内有机
物的能量可以随着绵羊的取 食，而进入初级消费者的体内，其次随着植物体的衰老和死亡成为
残枝败叶被分解者分解而释放。
教师作最后的归纳总结。
三、巩固新知
请学生画一画食物链中的能量流动关系图，教师检查学生的画图情况，了解学生对知识的理解掌
握情况，并作出评价。
四、总结体会
教师递进式提问：能量是怎么进入到生产者体内的呢？进入到生产者的能量有几种去路？有机物
中的能量又有哪种去路呢？引导学生总结知识，把握重点。
五、课后作业
要求学生完成课后习题，并写出一个能量流动的实例。
六、板书设计
生态系统的能量流动
【逐字稿】
一、导入新课
师：上课，同学们好，请坐。同学们，在正式开始今天的授课之前，我想请大家回顾一下上
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节课的知识，生态系统的营养结构是什么呢？
生：食物链和食物网。
师：对，同时我们也知道了生态系统的能量结构是沿着食物链和食物网进行的。那同学们有
没有想过生态系统的能量具体是怎么流动的呢？这就是我们本节课要学习的重点，生态系统能量
流动的过程。
二、 自主探究
师：请大家先思考一下，一条由绵羊、老虎和青草组成的食物链应该是怎样的呢？请同学来
黑板上贴 一下。第一排的女生，你来。
师：同学们看她贴的对吗？有同学有不同意见吗？后面的男生你来。
师：好，请回。第一位女生可能有点紧张，把箭头标反了，所以现在黑板上才是一条正确的
食物链。 那我们说在这里的青草是属于生产者，绵羊属于初级消费者，老虎是次级消费者。那
现在我们就以这条食 物链为例，来学习生态系统能量流动的一般过程。首先，能量是怎样输入
到生态系统中的呢？这里我们可 以回顾一下必修一中的知识。同学们看这是什么？（出示叶绿
体图片）
生：叶绿体。
师：它是植物进行光合作用的场所，光合作用大家还记得他的反应式是什么吗？
生：二氧化碳和水在叶绿体的参与下形成氧气和糖类。
师：注意这个反应要在一个条件下才能进行，是什么呢？
生：有光。
师：对有光，这是因为在这个过程中，光能会被固定在光合作用的有机产物之中，也就是以
化学能的 形式被储存在了生产者的体内，由此能量的输入便完成了。也就是通过植物的光合作
用固定太阳能。那大 家想一想，太阳照射在地面的所有能量都被生产者固定了吗？
生：没有。
师：为什么呢？
生：大部分能量被地球的大气层吸收、散射或者反射掉了。
师：对，只剩下 1%的能量最终被生产者固定。那同学们可以想一想，被生产者固定的能量
又将何去何从呢？首先植物要进行生长繁殖，就要进行呼吸作用。呼吸作用会产生能量，这些能
量都能转化成ATP吗？
生 1：不能。
师：我们说过，40%的能量用于合成ATP，有 60%的能量都以热能的形式散失掉了。所以我
们说生产者的能量主要通过呼吸作用以热能的形式散失掉，剩下的用于自身的生长和繁殖，并最
终储存在植物体的有 机物中。那同学们可以想一想，植物体有机物的能量又有哪种去路呢？
生：残枝败叶被分解者分解掉，或者被羊吃掉转化为羊的能量。
师：思路非常清晰，请坐。首先它可以随着绵羊的取食，而进入初级消费者的体内，其次随
着植物体 的衰老和死亡成为残枝败叶被分解者分解而释放。
师：至此，我们第一营养级的能量从哪里来，又到哪里去已经讲完了，同学们理解了吗？
生：理解了。
师：那既然大家已经理解了第一营养级的能量流动。那后面营养级的能量流动过程呢？是不是类
似的 呢？谁能说一下这个过程有什么规律？
生：流入第二营养级的能量继续往下一营养级流动，整体呈现单向流动、逐级递减的规律。
三、巩固练习
师：是的，那同学们能不能画出他们之间的关系图呢？我请两位同学上黑板来画一下，这位
同学，这 位同学你来试一试。其他的同学在底下完成。
生：略
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师：老师看到大家都画好了，这两位同学也请回。他们画的对不对啊。大家是不是都是这样
画的呢？ 非常好，大家画的很准确啊。
四、总结体会
师：看来大家都掌握了这节课的内容。大家一定收获满满，那我们就来总结一下这个过程。
师：首先能量是怎么进入到生产者体内的呢？
生：光合作用。
师：进入到生产者的能量又有几种去路呢？对，首先以呼吸作用的热量形式散失，剩下能量
就用于自 身的生长，储存在有机物中，有机物中的能量又有哪种去路呢？嗯，被消费者取食，
进入到初级消费者体内。
五、课后作业
师：课上到这已经到了尾声，课后，请同学们把课后习题写一下，并写一个能量流动的实例。
师：同学们下课！
六、板书设计
生态系统的能量流动
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