文档内容
1 位置与方向（一）
单元集体备课
本单元主要教学“图形与几何”领域中有关“位置”的内容，主要包括三个部分的内
容：第一部分，在现实情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，
并能用这些词语描述物体所在的方向；第二部分，了解在平面图上如何表示方向，并能描
述平面图上物体的相对位置；第三部分，让学生利用所学的方向的知识解决生活中的实际
问题，培养学生的空间观念，为后续的学习打下基础。在教学过程中，应注重结合具体情
境，创设学习活动，让学生在参与活动的过程中掌握基本知识，形成基本技能，注重让学
生运用所学知识与技能解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念，提高学生解决问题
的能力。
本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验作基
础，实践性、应用性很强。因此，无论新知识的引入，还是掌握新知识后解决问题，教科
书都选择学生熟悉的生活情境为导入点。通过情境教学让学生感受方位知识与现实生活的
紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣，另一方面可以让学
生在观察、描述、交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。
学生在前面的学习中，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，在日
常生活中也积累了一些有关东、南、西、北等方向的知识。但是对于三年级的学生来说，
东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象
积累，才能更好地掌握这些概念。鼓励学生自主探究，独立思考，敢于发表自己的意见，
并能与同伴交流自己的想法，使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示
和交流，丰富对方位知识的体验。
1.引导学生用方位词描述物体所在方向时，要让学生指出对应参照物,注意描述时往往
以自身所处的位置为中心，让学生说说东、南、西、北分别在哪个方向，是怎么知道的。
2.在教学中，教师要创造性地使用教科书。教师可以根据实际情况，将教科书情境图
更换为本班学生熟悉的场景。例如将例1~例3的校园场景图更换为本学校的示意图；将例
4的动物园导游图更换为本地动物园或公园示意图。
3.让学生在活动中感知方位，积累活动经验，发展空间观念。如，让学生指指校园的
各个方向，说说自己教室的东、南、西、北各有什么，使学生在观察、操作、想象、描述
表达和交流等教学活动中，丰富对方位知识的体验。◎教学笔记
第1课时 认识东、南、西、北
▶教学内容
教科书P2~3例1及“做一做”，教科书P5“练习一”第1、2题。
▶教学目标
1.在具体的情境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向辨认出其余的三个
方向，培养辨别方向的意识，发展空间观念。
2.会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的位置。
3.体验数学与日常生活的密切联系。
▶教学重点
根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
▶教学难点
能正确描述物体所在的方向。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、导入新课
1.猜谜激趣。
师：我们一起来猜一个谜语吧！请注意听：有位勤劳老公公，天色一亮就开工。若有一天不见
它，不是下雨就刮风。
师：大家知道这是什么吗？请同学们猜一猜。
【学情预设】预设1：可能是星星，如果有一天没看见星星，天气可能是下雨或刮风。
预设2：可能是月亮，如果有一天没看见月亮，天气可能是下雨或刮风。
预设3：可能是太阳，如果有一天没看见太阳，天气可能是下雨或刮风。
师：到底这一物是什么呢？请大家注意“天色一亮就开工”这一句话。（是太阳）
师：同学们真聪明，谜底就是太阳。太阳给大地送来了光明和温暖，它还有一个很重要的作用，
你们知道是什么吗？
【学情预设】预设1：太阳可以促进光合作用，帮助农作物生长。
预设2：太阳还可以当作指南针，辨别方向，因为它每天从东方升起，西方落下。
师：对，太阳的作用很多，今天我们就利用太阳为我们指引方向。
2.揭示课题。
师：我们一起来认识位置与方向中的东、南、西、北。（板书课题：认识东、南、西、北）
【设计意图】通过猜谜语活动引入课题，激发学生的学习兴趣。利用太阳从东方升起，西方落
下这一自然现象，引出今天要学习的位置与方向中的东、南、西、北。
二、自主探究
1.创设情境：课件出示教科书P3例1。◎教学笔记
2.引导学生观察情境图。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么？
【学情预设】预设：小明背对着的方向是西，他左手指向北方，右手指向南方。
3.初步认识东、南、西、北四个方向。
师：要怎么找东方呢？
【学情预设】预设1：学生会说出太阳是从东方升起的，用生活中的经验来判断东在哪边。 【教学提示】
学生最容易
预设2：早晨，太阳是从东方升起的。
观察到的是太阳
师：噢，太阳从这个方向升起，我把太阳升起的位置在教室的这面墙上标出来，这面墙就在东 升起和落下的方
向，应借助这一生
面。
活经验 先找 到
师：教室的东面有什么？(用标志性的东西帮助同学们记住东面) “东”和“西”
这两个方向。再利
师：请大家像小明一样面对教室东面的墙站立。
用学生已有的关
师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎么确定呢？你还知道哪个方向？能找出来吗？ 于前、后、左、右
的方位知识，分别
【学情预设】预设1：我们背对着的方向是西。
与东、 南、西、北
预设2：我们左手指向北方，右手指向南方。 建立起联系。
师：分组指一指，说一说。
全班一起边读边指明方向，教师在另外三面墙上贴上字样。(更好地区分东、南、西、北)
师：你们面对的、背对的、左手边的、右手边的位置分别是什么方向？互相说一说。
【学情预设】我们的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
【设计意图】从学生熟悉的生活情境出发，引导学生在活动中讨论和交流太阳升起的地方，确
定出东方，再辨别其他三个方向，帮助学生整理归纳辨别方向的方法。
4.让学生体会两组相对的方向。
师：我们知道，东和西是两个相对的方向，你们还知道哪些相对的方向？
【学情预设】预设1：前与后相对，左与右相对。
预设2：南与北两个方向相对。
5.在游戏中辨认东、南、西、北。
师：请全体起立，按老师的口令行动。
(1)所有学生面向东，指一指，说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
(2)所有学生面向南，指一指，说一说前、后、左、右分别是哪个方向。(3)所有学生面向西，指一指，说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
(4)所有学生面向北，指一指，说一说前、后、左、右分别是哪个方向。
师：你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系？ ◎教学笔记
【学情预设】预设1：一直向右转。
预设2：一直按顺时针方向转动。
预设3：无论人的位置和面对的方向如何改变，东、南、西、北的方向不会改变。
教师小结：从东开始，按顺时针方向依次为东、南、西、北。东与西相对，南与北相对。
【设计意图】在游戏活动中，学生以自主探究、充分交流的方式，可以比较轻松地掌握新知识，
并且获得成功的体验。
三、拓展知识
师： 同学们，在生活中还有其他辨别方向的方法吗？(学生自由表述)
【学情预设】预设1：介绍“指南针”。
预设2：介绍在野外辨别方向的方法。
师：对，生活中还有很多的方法可以帮我们辨别方向。
四、反馈测评，巩固新知
1.填空。
2.完成教科书P3“做一做”。
学生独立自主完成。
3.完成教科书P5“练习一”第1、2题。
让学生先仔细看图，独立完成，再指名学生汇报，集体订正。
【设计意图】 通过本组练习，学生能够认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方
向辨认出其余的三个方向，培养辨别方向的意识，会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的
方向，进一步体会数学与日常生活的密切联系，培养应用数学的意识。
五、课堂小结
师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
师生共同小结位置与方向的有关知识。
▶板书设计
认识东、南、西、北
面西背东，左南右北；面南背北，左东右西；
面东背西，左北右南；面北背南，左西右东。
▶教学反思
本节课充分利用学生已有的知识与生活经验，让他们在具体的情境中辨认方向，增加他们探究
体验新知的机会。课堂上引导学生讨论和交流，帮助学生整理归纳辨别方向的方法。 虽然刚开始要
学生叙述有点困难，但随着学生方向感的逐步建立，他们也能较清楚地辨别出各个方向。在整堂课
中，应以学生为主导，教师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，让学生在玩一玩、认
一认、辨一辨的活动中掌握并理解新知，使学生成为课堂真正的主人。
▶作业设计
见或《状元作业本》对应课时作业。
