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第3课时 一位数除三位数（2）
课题 一位数除三位数（2） 课型 新授课
本节课教学一位数除三位数的第二种情况，即被除数首位不够除（商为两位数且有余数）的笔算除法。本节
设计说明 内容与前节课联系紧密，教学时注意联系知识点之间的相同之处，引导学生总结一位数除三位数的笔算方法，
进一步加强学生对知识的掌握和应用，同时培养学生的归纳、总结的能力。
1.理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考的能力。
学习目标 2.让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
学习重点 理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
学习难点 总结一位数除三位数的笔算方法。
学前准备 PPT课件、口算卡。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
1.口算比赛。（出示口算卡） 1.改错。
100÷2＝63÷3＝ 1.抢答。
一、复习
2800÷7＝7200÷9＝ 2.独立完成，集体订正交流。
铺垫，导 200÷5＝84÷2＝ 3.明确本节课的学习内容。
入新课。
2.笔算练习。
（6分钟）
565÷5＝435÷3＝
3.揭示课题：这节课我们继续学
习一位数除三位数的笔算除法。
教学例4。 1.交流获取的信息。
1.课件出示例4，交流获取信息。 2.交流列式：256÷6。
2.笔算下面各题。
3（. 1）同桌合作交流笔算方法。
（1）213÷5＝
2.理解题意并列式。 （2）明确笔算过程。
（2）452÷7＝
3.探究256÷6的笔算方法。
答案：(1)42……3
（1）同桌合作，交流256÷6的笔
算方法。 (2)64……4
（2）全班交流笔算过程。
4.比较例3，交流后总结一位数
除三位数商为两位数且有余数的笔算 4.明确一位数除三位数商为两
二、探究 方法。 位数且有余数的笔算方法：（1）从
新知。 5.检验256÷6的商是否正确。 被除数的百位除起，当百位上的数 3.选一选。
（20分 小于除数时，将百位上的数与十位
6.拓展延伸：观察、发现、交流、 （1）计算349÷8时，商的首
钟） 上的数合并，再继续除；（2）除到被
判断商的位数的方法。 位应写在（ ）位上。
除数的哪一位，就把商写到那一位
上面；（3）每次除得的余数要比除 A.百 B.十 C.个
数小。 （2）计算237÷9时，商是（
5.全班交流验算方法：有余数 ）位数。
的除法，用“商×除数＋余数＝被除 A.一 B.两 C.三
数”验算。
（3） 25÷4，要使商是两位
6.交流明确：当一位数除三位
数， 里最大能填（ ）；要使商
数，百位上的数小于除数时，商的首
是三位数， 里最小要填（ ）。
位就在十位上，所以它的商是两位
数。若百位上的数大于或等于除数 A.3 B.2 C.4
时，商就是三位数。 答案：（1）B （2）B （3）AC
三、运用
1.完成教材第18页“做一做”。 1.独立完成，集体订正。 教学过程中老师的疑问：
方法，巩 2.完成教材第20页第6、7题。 2.独立完成，同桌互相订正。固提高。
（10分
钟）
1.联系上节课，交流一位数除三 组内互相讨论，再全班交流。
四、课堂 位数的笔算方法及验算方法。
小结。（4 2.交流判断一位数除三位数商的
分钟） 位数的方法。
3.布置作业
一位数除三位数（2）
五、教学
板书
计算是小学数学的基本内容之一。不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共
性，又有各自的特点。而不同计算学习内容自身的特点、小学生不同学习阶段的思维发展水平以及不同个体知
识积累和数学活动经验的差异，又必然导致计算方法探索过程的丰富多样。教学中，要鼓励学生自我探究，结
合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。
教师点评和总结：
六、教学
反思
