文档内容
第三课时 能在数位中表示各数
教学内容：教科书 28、29 页
教学建议
本节课的内容是在数位中用不同的方式表示数，设计了三
个活动，具有一个共同点，就是在数位中表示数。不同点
是：活动一用数字，活动二用小棒，活动三用不同的图形
课堂活动要按照教材的三个活动设计意图抓住重点，突破
难点。
教学目标
1、 经历在数位表中摆卡片、小棒和图形表示数的过程，
了解 1000 以内数的组成。
2、 知道 1000 以内的数是由几个百、几个十和几个一组
成的。
3、 了解可以用不同的方式表示数，体会“数位”在计数
中的重要性。
教学重难点
重点：用不同图形表示在数位表中表示数以及数的组成。
难点：用不同图形表示数位上的数。
教学准备
教师：数位表、数字卡片、多媒体
教学过程
一、问题导入一个一个地数，从 489 数到 502.
数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序
是怎样的？
二、探索新知
1、摆数字卡片。
师拿出 0、2、3 的卡片，提问：用下面的数字卡片摆出不同
的三位数并读出来。为什么这样读？怎样写呢？师在学生
回答讨论后总结：这个数的百位上面摆 2，十位上摆 0，个
位上可以摆 3 写作：203，我们读作：二百零三，百位上表
示 2 个百，个位上表示 3 个三。请学生依次说出。
（引导小结渗透：请学生说出自己的摆放位置，并提醒学
生 0 不能在最高位读出来。末尾的 0 不读，但是要写。）
2、画小棒表示数
教师启发引导：
我们用计数器表示数时，个位上一个珠表示一，十位上一
个数表示十，现在如果用小棒代替算珠，用数位代替计算
器，你能在数位表中画小棒表示出 513 吗？试一试。
千位 百位 十位 个位
（学生自己画小棒，然后全班交流。）
3、用图形表示各数
教师启发：如果任选三种图形分别表示 1 个百、一个十和一
个一，你能在数位表中画出图形表示 325 吗？（让学生自己画图，然后交流不同的画法。重点说一说每
种图形表示的意义。如 1 个方框表示一个百，百位上 3 个方
框表示 3 个百等）。
三、巩固新知
1、在数位表中表示 216，并说出这个数是由（ ）个百
（ ）个十和（ ）个一组成的？怎样读？
2、师在数位表上面写出 1000.问：这个数是由什么组成，
读作什么？
预设 A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。
预设 B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组
成的，怎样写？怎样读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎
么读？
出示例 3 的 3 幅图，请学生思考：我们读写千以内的数的时
候都是从哪个方向开始的？
末尾有 0 的时候，我们怎样写？要不要读？
总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最
高位开始读写的，末尾有 0 的时候，我们不读，但是要写，
并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？
请你们在小组里面讨论。
小组汇报后总结：左图的末尾没有算珠，只写不读。
右图的中间没有算珠，既写又读。
四、达标反馈
教师展开大屏幕。
提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一
百地数数吗？
学生回答后填数。
写出与下面各数相邻的两个数。
（ ）599（ ） （ ）800（ ）
完成“想想做做”第 5 题。
学生读题后师问：573 的 3 表示几个几？跟哪个方块图相连？
306 的 3 呢？230 的 3 呢？
学生交流、合作完成练习。
完成“想想做做”第 6 题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
完成“想想做做”第 4 题。
独立完成后集体评价。
课堂小结
这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？
我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位
上是几就读几百，个位上是几就读几。如果中间有一个 0 就
直接读零，末尾不管有几个 0 都不读。布置作业：
课本 29 页练一练。
第一题：6、5、3、7、8、一
第二题：598、600、799、801
板书设计
能在数位上表示各数
千位 百位 十位 个位
教学资料包
数位
不同计数单位，按照一定顺序排列，它们所占位置叫做
数位．在整数中的数位是从右往左，逐渐变大：第一位是
个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第
五位是万位，第六位是十万位，第七位是百万位，第八位
是千万位，以此类推．同一个数字，由于所在数位不同，
计数单位不同，所表示数值也就不同。 对于每一个数都应
当有一个名称，以自然数来说，自然数是无限多的，如果
每一个自然数都用一个独立的名称来读出它，这是非常不
方便的，也是不可能做到的。为了解决这个问题，人们创
造出一种计数制度，就是现在我们使用的十进制计数法。
