文档文本内容
20* “精彩极了”和“糟糕透了”
【核心素养目标】
文化自信：感悟生活中不同的表达爱的方式，都对自身的成长起到巨大的作用，正是有这
些爱，才促使我们逐步走向成功。
语言运用：联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理
解。
思维能力：体会文章中父母对孩子表达的情感，从而迁移到生活，明白父母之爱不同的表
达方式。
审美创造：能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。
【课前解析】
关注课文：本文讲的是巴德童年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和
“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评
价中感悟到父母给予的爱。
关注学生生活：本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱，作为
教师，我们要有意识地以教材为话题点，引导学生正确认识并面对两种不同的爱，从而更好地
和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。
【教学目标】
1.认识“腼、腆”等8 个生字。
2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。（重点）
3.能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
一、导入新课，了解作者
1.导入：龟裂的手指，揉皱的毛票，折射出母爱博大无私；漂荡的渔船，劳碌的背影，诉说
着父爱的细腻深沉。而在美国作家巴德·舒尔伯格的记忆里，父爱和母爱却有着特殊的表达。
今天我们一起学习第20 课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。（板书课题）
学生齐读课题。
2.课文题目有什么特别之处？读了题目，你有什么疑问？（出示课件3）
3.了解作者巴德·舒尔伯格。（出示课件4）
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文写了什么内容？（出示课件5）
2.自主认读生字，交流识字方法。（出示课件6）
腼腆 誊写 鼓励 出版 慈祥 歧途 谨慎
通过组词训练重点区分“誊”和“誉”、“祥”和“详”。（出示课件7）
3.概括课文内容。（出示课件8）
4.读学习提示，明确本课的学习任务。
三、借助学习提示，把握课文内容
1.默读课文，想一想：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？小组交流并完成
下面的学习单。（出示课件9、10）
看法
理由
带给“我”的感受
母亲
精彩极了
这是孩子第一次写
诗，他需要鼓励
自豪、激动、期待、
兴奋不已
父亲
糟糕透了
父亲怕过分地鼓
励，让孩子盲目自
信
忐忑不安、伤心欲
绝
（板书：童年写诗 母亲赞扬 父亲批评 得意扬扬 失声痛哭）
2.思考并交流：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了怎样的看法？（出示课件11）（板
书：长大感悟）
提示：可以根据课文中巴德长大后取得成绩的语句，体会父母不同的评价对作者产生的重
要影响。
（1）从“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说戏剧和电影剧本”这句话中，感受
到他的作品之多、创作范围之广、成就之大。（出示课件12）
（2）抓住“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量……需要有人时
常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极
端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。”等语句，在字里行间体会巴德明白了这是父母对
自己不同方式的爱。
3.采访作家巴德。
假如你就是创作了几十部作品的巴迪，作为国际知名的编剧和作家，回想父母对自己不同
方式的爱，想说些什么？（出示课件13）
学生自由发言，教师小结：正如同学们所说的，感谢母亲的鼓励，是因为那是他灵感和创作
的源泉，让他坚持写作；感谢父亲的严格，是因为严格使他不断进步。正是因为同时拥有了这
两种不同方式的爱，才使得巴德这艘小船能够乘风破浪，勇往直前。（板书：母亲的鼓励 坚持
写作 父亲的严格 提高水平）
4.联系实际生活，小组内交流对巴迪父母表达爱的方式的看法。（出示课件14）
可以从以下两个方面谈：一是对巴德父母表达爱的方式要客观分析。二是要联系生活说说
自己的见解。（出示课件15）
教师小结：每个父母都有自己不同的表达方式，但他们相同的都是一颗爱我们的心。（板书：
爱相同 评价不同）
四、课堂小结，布置作业
1.主题概括。（出示课件16）
2.小结：这节课我们学习了生字词，了解了课文内容。明白了成长中不仅需要“精彩极
了”，还需要“糟糕透了”。（出示课件17）
3.布置作业。（出示课件18）
（1）和父母讲一讲这个故事，交流一下各自的看法。
（2）为父母做一件力所能及的事，表达你的爱。
【板书设计】
【教学反思】
1.立足教材，学会运用。本文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开，在
教学时，我让学生在读、悟的过程中，联系上下文或结合自己的生活实际，说出对“精彩极
了”和“糟糕透了”的理解，进而理解父母的爱具有不同的表达方式。
2.以问促读，以读促悟。紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题具有很强的启发性
和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的，不
要求达成一致的意见和见解。
