核心素养目标
文化自信:通过故事理解人物关系和社会背景,培养人文素养。
语言运用:通过“成果展示、交流分享”等活动,培养语言表达能力。
思维能力:能对故事进行评价和思考,培养批判性思维。
审美创造:能对故事情节进行推测,培养想象力和创造力。
课前解析
关注单元整体:为了激发学生的阅读兴趣,第四单元专门安排了童话故事单
元,通过学习,了解了童话的特点及阅读童话的好处。习作的安排还让学生编写
童话故事。与名著相比,学生的文字和布局虽还显稚嫩,但想象力一点儿也不弱。
这次的推荐阅读,让学生插上想象的翅膀,在阅读的天空中飞得更高更远。
关注教材文本:教材安排的四个板块中,“导语”部分是为了激发学生的阅
读兴趣。“小贴士”则是活动的阅读要素:边读边发挥想象和将自己融入故事中
去读。“你读过吗”和“相信你可以读更多”板块介绍、推荐了脍炙人口、贴
近儿童生活的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书,并用举例、展示
片段、简介内容的方式让读者看到这些经典读物的趣味性、想象奇特性、语言
生动性。
关于阅读指导:《安徒生童话》指向有感情朗读。《稻草人》指向感受童话
中美好的想象。《格林童话》指向边读边想象,同时结合故事内容和自己的想象
把不完整的插图补充完整。
教学目标
1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣,自主阅读三
本童话,了解故事内容。(重点)
2.能边读边想象,感受童话的奇妙;能把自己融入故事中,设身处地、感同身
受地阅读童话。(难点)
3.能感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
课前准备
多媒体课件
课时安排
1 课时
一、创设情境,导入新课
教师边播放一些童话中的图片,边导入:在一个奇妙的王国里,大树与小鸟是
朋友,雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍,王子和公主过上了幸福的生活……在那
里,一切都有可能发生,一切都妙不可言。那里就是童话王国。今天,我们一起走
进那奇妙的王国里吧。(出示课件2～5)(板书:在那奇妙的王国里)
二、走进“快乐读书吧”,了解推荐书目
1.阅读思考《拇指姑娘》片段。(出示课件6)
学生有感情地朗读《拇指姑娘》片段。
教师提问:(1)拇指姑娘在鸟儿的背上看到了什么?它们来到了什么地方?
(2)哪一个场景触动了你?此时你的头脑里出现了怎么样的画面?
2.学习小贴士。(出示课件7)
提问:为了让我们读童话是更有乐趣,我们应该怎么读呢?同学自由交流。
把自己当成拇指姑娘,想象:离开寒冷的高空,拇指姑娘会是什么样的心情?
拇指姑娘会怎样说?拇指姑娘又会怎样做?
教师小结,点明阅读方法:阅读时发挥想象;把自己当成童话中的主人公。
(板书:阅读方法 阅读时发挥想象 把自己当成童话中的主人公)
3.了解推荐书目。
教师提问:大家都读过哪些童话故事?(出示课件8～10)
预设:《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《坚强的锡兵》等。
教师引导:这些故事你只要看过了就难以忘记,但是童话是常读常新的,请同
学们用今天学习的两种方法,再读一读这些童话故事吧。
过渡:我们一起看看这个学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话的故
事。(出示课件11)
预设:《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。
教师提问:通过观察,你看出了什么信息?(出示课件12)
教师小结:这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事,让我们快去读
一读吧。
三、根据目录猜内容,制订阅读计划
1.读目录,猜内容。(出示课件13)
请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书。读一读目录,说说你感兴趣
的是哪个故事,猜猜它可能写的是什么。
2.制订阅读计划。
教师引导:这三本书都是厚厚的,我们什么时候才能读完一本呢?有些同学喜
欢一直不眠不休地看,有些同学看了几个自己感兴趣的篇目就不再继续往下看了。
怎样让自己一直坚持阅读,还要有其他合适的安排呢?
预设:做好阅读计划。
教师追问:如何制订自己的阅读计划呢?
教师引导:请同学们看老师的提示。(出示课件14)
(1)这本书共有几个故事?哪些故事你没读过?哪些故事你虽然读过了,但是
还想重读?
(2)你打算用多长时间读完这本书?每天需要读几页?
你能根据提示回答问题吗?把你的答案和你的同桌交流交流,然后看看制订
的《阅读计划表》。(出示课件15)
你看懂了什么?这样做的好处是什么?自己的阅读计划该怎么做呢?教师布置。
教师小结。(出示课件16)
四、交流阅读进程,培养阅读好习惯
指名提问:你现在正在读哪本书?你读到哪里了?你都是什么时间读的?(出示
课件17、18)
教师引导:不动笔墨不读书。在阅读的过程中,同学们可以做好阅读,以方便
书读完后的交流分享;可以借助读书记录卡的形式做记录,也可以借助读书日记
的形式来做记录,在日记中可以写写当天所读的内容、读后感、产生的联想和疑
问,还可以摘抄一些喜欢的语句。(出示课件19)
教师引导:大家可以参考这种读书记录卡,还可以配上自己喜欢的图画。这
样做读书卡就更加精美了。
设计意图:落实阅读记录卡,将单纯
的读上升到积累,为个人语言积累、素
材积累、思想积累打下良好基础。
五、分享阅读记录,学习阅读好方法
提问:阅读过程中,你有没有碰到什么问题或困惑?你是怎么解决的?(出示课
件20、21)
六、课堂小结(出示课件22)
七、推荐阅读(出示课件23)
这节课教学分层展开,争取让每个孩子都愿意去读,并且都有展示阅读成果
的机会,极大地激发了学生们的阅读兴趣,起到了很好的阅读效果,如:阅读《拇
指姑娘》片段时,我引导学生在猜测与想象中阅读,让学生结合自己的生活体验,
想象拇指姑娘的生活方式,使学生很快进入文本,带着高昂的兴趣去解构文本,在
阅读中“遇见自己”,也让学生充分领略到童话世界的奇妙。总之,此次教学我
着眼整个学期的课内外阅读教学,由一篇童话到一本童话集,推荐得非常自然,并
且和学生一起制订阅读的活动方式和计划,让学生真正感受到阅读的乐趣,成为
阅读的主人。
