AI火种车第二期 · 甘肃宕昌结项报告

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从彩云之南到陇南群山，我们带着AI翻山越岭，把“未来”送到孩子手边。

写在前面

2025年冬天，我们在云南种下了第一颗“AI火种”。那时我们验证了一件事：把AI带进大山，是可行的。

2026年春天，火种车再次出发。这一次，我们驶向甘肃陇南宕昌县——一个被群山环抱、有红色记忆、也有藏族风情的地方。

12天，4所学校，9名志愿者，总行程超过3000公里。

我们不是去做一场热闹的科技秀，而是想回答一个更难的问题：在更复杂、更真实、更非标的教育现场里，AI能不能真正扎下去？

这份报告，就是我们的答案。

第一章：项目缘起：从“彩云之南”到“陇南宕昌”

第一期结束后，我们越来越清楚地意识到：

如果AI教育只停留在“让大家觉得新鲜”，它走不远。

真正能留下来的，一定不是一次热闹的讲座，而是老师能带回去继续使用的方法，是孩子能亲手完成的作品，是团队下一次还能复用的课件和SOP。

第一期结项报告已经把这套底层逻辑写得很清楚：教师端要从“看客”走向“极客”，学生端要从“体验”走向“在地化创作”，技术不该只是展示，而要真正落进乡村课堂的日常。

因此，第二期走进宕昌，并不是简单复制第一期，而是一次明确的升级。

第二期岗位复盘与传承手册对这一点有非常鲜明的概括：

第一期是在做从0到1的模式验证，第二期则是在极其复杂的真实变量中，建立一套抗压、抗干扰、可高度复制的标准化操作体系。

这种升级，让第二期从一开始就不再只是“送课”，而是“深耕”。

我们不再追求跑更多学校，而是想在更真实、更复杂的教育现场里，做得更深一点，留下得更多一点。

这件事的难点，不在于“AI难不难讲”，而在于：

老师们明明已经听说过AI，为什么没有真正用起来？

孩子们明明对科技很好奇，为什么很少有机会把它变成自己的表达？

县域学校明明也在面对数字化转型，为什么真正可落地的方法这么少？

我们后来越来越确定，答案其实很简单：

他们缺的不是再听一个道理，而是有人带着他们，从0到1真走一遍。

这正是我们这一季的工作坊真正完成的事。

我们不是只去讲“外面的世界已经怎样用AI”，而是把这些用法一点点翻译成他们听得懂、做得出、带得走的东西，带老师和孩子们从听见，到感受；从感受，到创造；从旁观者，慢慢变成 builder。

第二章：行动全景：六城集结，十二天深耕，四校落地

(注：一支兼具教育深度、技术硬核与多元人文视角的混合编队，致力于为大山孩子提供N种人生的参考样本)

云端导师阵营：翟立东（特邀寄语【扎根】）、高庆一（特邀寄语【连接】）
线下导师阵营：杨义莲、韩薇娜、盛娇麒、孙可一、李明、张超、宋鹏、李超杰、夏小绕

六座城市，九位线下志愿者，跨越大半个中国，在宕昌汇合。有人最早6:40从上海出发，有人最晚凌晨抵达宕昌；当晚最后一批老师到达时，六城星光终于汇于一处。

第二天，团队迅速从“奔赴状态”切换到“备战状态”，围绕第一站官鹅藏族小学的人员安排、活动环节和校方沟通事项逐条讨论、逐条确认。酒店会议室里，磨课、试网、排雷、分组、对表、过细节。

教师组在推敲一张张PPT和一句句提问方式，科技展示组在反复演练设备节奏，宣发组在讨论哪些瞬间值得被留下。我们知道，真正决定课堂质量的，从来不是台上那一个小时，而是台下这些没人看到的准备。

酒店会议室里灯一直亮着，课件和SOP一页页推敲，第二季真正的出发，就是从这里开始的。

整个行程历时12天，从官鹅藏族小学起步，依次进入哈达铺小学、磑子坝小学，最终在宕昌县城关九年制学校收官。不同于一般活动式的推进方式，本季在每进一所学校之后都安排了迭代节点，用来复盘网络、设备、学情与授课节奏问题，并就地修正课件与SOP。网络稳不稳，课件顺不顺，孩子能不能听懂，老师在哪一步卡住，设备和场地是否要切换——这些都在当天被重新整理、重新判断、重新迭代。

这是一种高强度、高密度的进入方式，但也正因为如此，后面的每一站都比前一站更稳。到最后，我们真正沉淀下来的，已经不是几场课，而是一整套越来越稳的打法。

第三章：战略方法论：从“看见AI”到“真正用AI”

这一季，我们越来越清楚自己在做什么。

我们做的不是“AI科普”，更不是一次科技秀。

我们真正做的，是帮助老师和孩子们完成一条完整的路径：

先听见，再感受，最后真正创造。

1.教师端：从“知道AI”到“第一次用出作品”

老师们为什么没有真正用起AI？

不是他们不关心，也不是他们不够努力，而是因为从“知道有这个工具”到“真的能把它用进课堂”，中间缺了一段被陪跑的过程。

所以这一季，我们在教师端坚持两步走：

第一步，是讲座。

帮助老师完成祛魅，让AI不再是一个高高在上的词，而是一个可以沟通、可以协作、可以服务于教学的工具。

第二步，是工作坊。

不只是讲原理，而是带老师一步步去做：找资料、出教案、做课件、做教研辅助。

真正重要的，不是老师听懂了多少，而是他们有没有第一次把东西做出来。

因此，这一季教师端最终沉淀下来的，不只是“听课记录”，而是约60份作品或课件雏形，其中约20份已经具备进一步传播和分享价值。

这代表着很多老师第一次不只是“听见AI”，而是真正把它放到了自己的工作流里。

学生端：从“觉得神奇”到“把家乡讲给世界听”

对孩子们来说，AI教育也不能停留在“哇，好厉害”。

新奇会过去，真正留下来的，是他们有没有在这个过程中找到表达自己的方式。

所以我们在学生端同样坚持两步走：

第一步，让他们先看见。

通过通识讲座、互动问答、机器狗、无人机、眼镜体验，让AI不再是一个抽象名词，而是一个能摸到、能问到、能看见的存在。

第二步，让他们真正去做。

用提示词、海报、图像、视频，把自己脑海里的家乡、故事、风景、想象和未来一点点讲出来。

这一季，学生端最终沉淀75份作品。

但对我们来说，这75份作品真正重要的，不是数量，而是它们意味着：有些孩子第一次发现，原来技术不是拿来替我想，而是帮我把心里的东西表达出来。

2.科技展示：从设备表演，变成一整套体验链

这一次，我们带去的不是几件孤零零的硬件，而是一整套完整的科技体验逻辑。

机器狗先展示动作，让孩子先被吸引住；

然后让大家从机器狗的“眼睛”反看人类，理解机器感知世界的方式；

接着通过AI眼镜去识别植物、做问答、尝试定位和场景任务；

再通过无人机从天空看见不一样角度的学校，看见操场、教学楼、山脉和自己熟悉的地方；

再往下，我们把无人机讲到救火、搬运、巡检等真实应用场景里，让孩子理解这不是玩具，而是工具；

同时加入AI对答、机器辩论和协作式体验，让孩子们感受到的，不是一台台分开的设备，而是一个正在一起工作的智能现场。

这也是第二季和第一季相比特别重要的升级：

我们不再只是“把科技带进校园”，而是开始真正把科技变成一堂课。

第四章：四所学校，四种光

第一站：官鹅藏族小学：当AI第一次成为一个女孩的“学习伙伴”

官鹅藏族小学：当AI第一次成为女孩的“学习伙伴”

官鹅藏族小学，是第二季的第一站。

这所学校坐落在山谷间，民族文化气息很浓。那天，操场上71双眼睛追着机器狗跑，笑声一层层漾开。对很多孩子来说，那是他们第一次离前沿科技这么近。

但这一站真正留在我们心里的，并不是操场上的热闹，而是一个小姑娘在课程结束后悄悄拉住我们说的话。

那天，我们教孩子们用AI查资料、做一张“家乡推荐官”的小海报。大多数孩子查了官鹅沟的风景、藏族服饰、特色美食，做得热热闹闹。

可有一个女孩，一直低着头，在搜索框里打了又删，删了又打。

我以为她不会用，正准备走过去帮忙，她突然抬起头，眼睛亮亮地拉着我的衣角，小声说：

“老师，AI能告诉我，海是什么样的吗？”

我问她为什么想知道海。

她犹豫了一下，说：

“奶奶这辈子都没出过大山，她总说，山那边还是山。我想考上大学，带奶奶去看海。但我不知道海有多远，要怎么去，要多少钱……”

那天，她在AI对话框里，第一次把这个问题打了出去。

AI给她列出了从宕昌到最近的海边的路线、交通方式、大致花费，还附上了几张不同海边的照片，和一句“加油，梦想值得努力”。

她盯着屏幕看了很久，然后认认真真地把那些信息抄在了本子上。

“原来海有这么多种蓝色，原来坐火车也能到。” 她对我说，声音里带着一点兴奋，又有点不好意思。

那一刻，我们突然意识到——AI对她来说，不是冷冰冰的机器，也不是什么虚拟朋友，而是一扇可以悄悄推开的小窗。

我们这群大人来了又走，能陪她的时间很短。但如果她知道了，世界上有这样一种工具，可以让她随时查找信息、规划路线、了解外面的世界——那她以后，也许就有了一个属于自己的、通往大海的小小入口。

这句话我们一直记着。

因为那一刻，AI不再只是一个教育项目里的技术成果，而是一个小女孩在成长路上，第一次主动为自己的梦想做的第一步功课。

这正是这一站最让我们笃定的地方：

AI真正进入生活，往往不是先帮孩子解决“大问题”，而是先接住那些看似遥远、却是他们心底最真实的小小愿望。

而当技术开始拥有这样的温度，它才真正不再是“外面的东西”，而是成了她生命里可以使用的、珍贵的能力。

第二站：哈达铺小学：当孩子第一次看见“墙后的雪山”，也第一次说自己想成为“创造师”

哈达铺小学，是一片有历史回响的地方。

这所学校建于1939年，校门对面就是红军长征旧址。红色基因并不是写在展板上的口号，而是这所学校的日常空气。我们来到这里，不只是想讲一堂AI课，而是想看看，AI能不能成为一种新的表达语言，让孩子重新看见家乡，也重新看见历史。

这一天，外面下着雪。

我们到校时，来不及多看一眼雪景，就开始在湿滑的地面上来回搬设备，把电脑、投影、机器狗一件件抬进教室。那种冷是很具体的，手被冻得发麻，鞋底踩在雪地上打滑。但也正因为这样，后来发生的那些时刻才更显得珍贵。

在学生讲座环节，当AI影像和校内熟悉的红色元素一起出现时，有个小男孩看着画面发呆了很久。

他后来说，自己仿佛听见了历史的回响。

更重要的是，他第一次意识到，原来学校墙的后面，不只是自己每天经过的走廊和操场，还可以浮现出雷古雪山、雪莲花和更辽阔的家乡风景。

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他后来自己做了雷古雪山和雪莲花的胸针，也很认真地告诉我们：

换个角度看家乡，真的太美了。

他还说，自己以后想成为一名“创造师”。

这个词，让我们当场都愣了一下。

不是“画家”，不是“设计师”，而是一个孩子自己发明出来的、带着未来感的名字：创造师。

我们觉得，这恰恰就是AI教育最动人的地方。

它不是帮孩子更快完成任务，而是让一个孩子第一次觉得：原来我不是只能接受别人给我的世界，我也可以去创造一个新的世界。

还有一个细节我们特别喜欢。

在通往教学楼的走廊上，我们用毛茸茸、软乎乎的视觉风格让熟悉的空间“一路生花”。

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那个男孩站在那儿看了很久。他说，原来这么熟悉的风景，通过AI竟然可以变成完全不一样的样子。他希望以后也能做出更多这样的东西，从不同角度发现家乡的美，把它变成文创产品，把它讲给更多人听。

这就是哈达铺这一站留给我们的东西：

历史不再只是被纪念，家乡不再只是被路过，孩子也不再只是被教育。

在这里，AI第一次成为一种重新点亮家乡的方式。

第三站：磑子坝小学：如果把眼镜送给奶奶，我就能成为她的眼睛

磑子坝小学，是第二季最小、最远，也最安静的一站。

这里只有18名学生、6名教师，却也因此让每一个微小的时刻都格外清楚。

这一站，我们带去了千问的 AI 眼镜。

在学生AI讲座结束后，孩子们第一次戴上眼镜，用另一种方式去看熟悉的世界：看嬉闹中伙伴的背影，拍下操场边熟悉的大树，识别校园里原本叫不出名字的花草，并知道它们的名字和功效。

其中有个女孩子，望着大树突然对我们说了两句话：

第一句是：“如果这种导航和搜索的眼镜能送给奶奶就好了，因为奶奶眼睛不方便。”

第二句是：“那样奶奶就能看见更大的世界，我也可以成为奶奶的眼睛。”

那一刻，全场都安静了一下。

因为大家都知道，这已经不是“觉得眼镜很神奇”了，而是一个孩子第一次把技术和自己最爱的人放在一起去想。

她想到的不是“我能怎么玩”，而是“它能不能帮助奶奶”。

而这恰恰是我们一直在找的内驱力：当技术开始和利他发生关系，它才真正有了意义。

这一站，我们还和孩子们一起在黑板上画了一个“石膏几何体”。

我们把它想象成一扇门，从那扇门里推开，可以走进莫奈的画里，可以吹到画里的风，可以站进一幅以前只存在于美术馆里的世界。

一个平时很害羞、从小有素描基础的孩子，站在屏幕前看得眼睛发亮，视频里很惊喜，视频外却羞涩得不太敢说话。后来她轻轻告诉我们，她以前只会用铅笔和纸去理解“画画”，现在突然觉得，自己以后也许可以尝试更多风格，画更多不一样的世界。

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磑子坝这一站让我们更加确定：

技术真正重要的，不是给出答案，而是把门打开。

一扇通向更大世界的门，一扇通向家人和牵挂的门，一扇通向审美和想象力的门。

而在最偏远的地方，这样的门一旦被推开，就格外动人。

第四站：宕昌县城关九年制学校：当老师们看见新的教学生产力，也看见另一种人生的活法

宕昌县城关九年制学校，是第二季的最后一站，也是最像“全县示范公开课”的一站。

它是全县规模最大的九年制学校，学生规模超过3000人，承担着区域教研、教育均衡探索和课堂创新落地的重要任务。

在这里，我们分享的已经不只是几个AI工具，而是一整套AI进入教育场景的方法：

备课前，如何用AI找资料、生成课件素材，减轻重复性劳动；课中，如何通过AI互动、拖动配对、游戏闯关等更低成本的方式，把创造力还给老师和孩子；课后，如何通过课堂文本录音分析孩子提问的深度，为孩子建立个性化学习曲线，让“每个孩子被看见”不再只是理想，而开始有现实的工具支持。

这一站最让我们高兴的，不是大家觉得“新奇”，而是老师们真的感到了某种松动。

他们突然意识到，传统教学里一直被时间、技术和体力压住的部分，是有可能被AI重新打开的。

不是因为他们不会，而是因为过去很少有人带着他们从0到1真正走过去。

所以当工作坊结束后，很多老师没有立刻散去，而是继续围着电脑追问，继续试，继续想怎样带回自己的课堂。对我们来说，这比一切热闹都更重要。

但这一站最打动人的，还不只是AI的教学赋能，而是志愿者们作为“人”的存在本身。

很多老师后来都很感慨：

看到这么年轻的一群人，会这么多技术，又愿意回到家乡、回到县域、回到教育现场，本身就是一种很大的意义。

他们看到十年教龄的丫丫老师，也看到来自各个行业、带着不同背景的小伙伴，突然明白：原来人生真的不只有一种活法。

人可以同时是老师、组织者、创作者、技术实践者，也可以既走向更大的世界，又回到家乡建设。

所以，城关这一站最终留下来的，不只是方法，不只是样板，也不只是成果。它还留下一种更大的打开：技术让教育有了新的可能，而志愿者们的存在，让人生也有了新的可能。

第五章：技术创新与极客实践：我们不只在上课，也在进化自己

5.1 复盘罗盘持续升级：把群聊记录和过程资料真正沉到后台

第二季最重要的一项组织创新，并不发生在课堂前，而是发生在课堂后。

第一期时，我们已经开始使用“关照轮/复盘罗盘”来处理高压协作中的复盘问题；第二季，这套工具继续升级。复盘结果已经形成比较稳定的结构：全员打分录入、个人反思分析、团队观感分析、行动与推进事项，不再是临时性的总结，而是项目日常的一部分。

这次更关键的一点，是SKills和飞书CLI的加入。

它在这里承担的，不是什么极端天气自动推送，而是一个更朴素、但更实用的作用：把群聊记录、讨论过程和过程资料整理进入后台复盘数据流。

这件事看起来不惊人，但它非常关键。

因为复盘不再只是一次“说完就散”的总结，它开始真正变成可回看、可沉淀、可整理、可再次使用的组织资产。

也就是说，我们不只是会做项目，我们开始把项目本身变成一个可以被学习、被继承的方法系统。

5.2 陇南宕昌乡村AI智能现场：旷野上的协作，数字里的生命（机器狗、无人机、AI眼镜与机器狗Agent互动）

第二季的科技体验，不是几件设备的简单堆叠，而经过一次次的课后复盘和课件打磨，形成一整条完整的体验链。

陇南宕昌县的学校操场上，风刮得很大，一百多双眼睛充满好奇地盯着今天要认识AI 新伙伴。面对一百个四五年级、满眼好奇的孩子，我们不想只掏出一个昂贵的“高科技玩具”让他们看个热闹。真正的科技启蒙，应该发生在实际上手操作里。因此，我们彻底打破了传统的单向宣讲，将机器狗、无人机、AI眼镜、灵宇宙小方机与下午的大模型对答串联起来，在大山深处拉起了一张“无人机+机器狗”的协作网。这不仅是一堂课，更是让孩子们亲历了一场未来一线协作的智能现场。