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【高一备课31】人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural Heritage 课时1 Reading and Thinking 教学设计
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【高一备课31】人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural Heritage 课时1 Reading and Thinking 教学设计
作者：Risibo
一、课程基本信息
年级：高一
课题：Unit 1 Cultural Heritage Reading and Thinking
课型：任务型文化阅读课
二、教学背景分析
（一）教材分析
本篇是单元核心主读篇目，以埃及阿斯旺水坝建设中的文物跨国搬迁项目为核心叙事线，串联起“经济发展与文化保护如何平衡”的经典命题。文本采用“事件始末+价值升华”的结构，前半段叙事性强、故事感足，后半段逐步延伸至文化遗产的普世价值，适合高一学生从叙事类阅读向说明类阅读平稳过渡，也为单元后续词汇、语法、听说写板块搭建了完整的主题语境。
（二）学情分析
高一学生对故宫、兵马俑等知名文化遗产有直观认知，但对大型跨国文物保护项目的运作模式比较陌生。阅读层面能独立抓取时间、地点等表层事实信息，但梳理事件因果逻辑、提炼文本深层主旨的能力仍有欠缺，长难句密集处容易出现阅读卡顿。本节课以“文物保护特派员”的沉浸式任务贯穿全程，用具象任务带动阅读能力提升，降低深度思考的门槛。
三、教学目标
语言能力：掌握heritage, preserve, contribute, historic等核心词汇与短语；能通过略读、扫读梳理阿斯旺保护项目的完整脉络，用简单句式复述事件始末。
思维品质：能梳理“问题出现—多方协作—解决落地—意义升华”的事件逻辑，初步建立“事件因果链”的梳理意识。
文化意识：了解世界文化遗产保护的跨国协作模式，认同文化遗产的共同价值，树立主动保护身边文化资源的意识。
学习能力：掌握叙事类文本“抓主线—理细节—挖主旨”的基础阅读路径，适应小组协作的课堂模式。
四、教学重难点
教学重点：梳理阿斯旺文物保护项目的起因、过程与结果，掌握核心词汇在语境中的含义。
教学难点：初步理解发展与保护的平衡关系，读懂文本背后的人文思考。
五、教学过程
任务一：情境发布，激活认知（5分钟）
上课先发布课堂任务：假如你是文物保护特派员，现在有一处千年古寺面临水利工程的建设威胁，拆了可惜、不拆影响民生，你会怎么选？
学生自由发言后顺势点题：半个多世纪前，埃及就遇到了一模一样的难题，最终他们没有二选一，而是靠全世界的力量找到了第三条路。今天这篇课文，我们就一起还原这场跨国文物抢救行动。
设计意图：用身份代入式任务替代平铺直叙的导入，快速拉进学生与陌生话题的距离，同时埋下“平衡发展与保护”的思考伏笔。
任务二：线索初读，搭建框架（4分钟）
发放“项目档案卡”，学生快速通读全文，填写档案卡上的基础信息：项目名称、面临的问题、最终结果。
完成后同桌互相对照，全班统一梳理出“遇到难题—联合解决—意义深远”的三段式结构。
设计意图：用档案填写替代传统的段落匹配，形式更具象，符合高一学生的认知特点，同时训练略读抓核心的能力。
任务三：细节深挖，还原过程（23分钟）
分两层推进阅读，逐步完善档案内容：
第一层：扫读补全信息。学生细读核心段落，补充档案卡上的关键细节：威胁文物的具体原因、参与保护的国家、核心的解决措施、项目的最终成果。独立完成后四人小组互相补充，教师巡场重点指导基础薄弱的学生定位信息。
第二层：细读思考价值。聚焦文章结尾段落，思考两个小问题：为什么不属于自己国家的文物，各国也愿意出钱出力？文化遗产只属于它所在的国家吗？引导学生初步触摸“文化遗产是人类共同财富”的核心内涵。
设计意图：分层任务贴合高一学生的阅读节奏，从事实信息到价值思考稳步进阶；小组互助能照顾不同水平的学生，避免两极分化。
任务四：方案研讨，迁移落地（10分钟）
把话题拉回身边：咱们身边也有老建筑、老手艺面临被遗忘的处境，作为中学生，我们能做哪几件小事保护它们？
小组讨论后派代表分享，不用追求宏大的方案，能落地的小事即可，比如拍照片发朋友圈宣传、不乱涂乱画、听长辈讲老故事。
设计意图：从国际项目延伸到身边生活，不让阅读课停留在学单词、懂故事的层面，把文化保护的意识落到实处。
任务五：任务收尾，布置作业（3分钟）
师生共同回顾本节课的核心事件线、关键词汇与文化主题。
作业：1. 熟读课文，整理本节课核心单词短语；2. 用三句话补全“阿斯旺文物保护项目档案卡”的结语部分。
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