【一等奖小学信息科技教学论文】信息技术赋能创新实验室开展乡土综合实践活动的实践与思考——以农村“二十四节气与生活”为例

信息技术赋能创新实验室开展乡土综合实践活动的实践与思考

——以农村小学“二十四节气与生活”为例

[摘要]：本文依托乡村学校创新实验室，以“二十四节气与生活”为主题，构建信息技术与乡土教育融合的综合实践活动实施路径。实践证明，该模式能有效提升学生信息素养、实践创新能力与乡土文化认同，促进教师专业成长，为农村小学综合实践活动提质升级提供可复制的实践范式。

[关键词]：信息技术;创新实验室;综合实践活动

综合实践活动作为义务教育阶段必修课程，是培育学生实践能力、创新精神与社会责任感的关键载体。当前农村小学综合实践活动普遍存在课程设计学科化单一、乡土资源浅层化利用、传统实践与现代技术割裂三大瓶颈，课程实施质量参差不齐。依托本校创新实验室的乡土实践基础，以“信息技术赋能乡土教育”为核心导向，推动数字工具、智能设备与农耕文化、节气民俗、家乡物产等本土资源深度融合，破解农村小学实践课程资源匮乏、实施路径模糊等难题，构建适配乡村学情的综合实践活动新样态。

信息技术是乡村综合实践活动的技术支撑与赋能载体，以数字化工具、智能终端、数据平台为手段，打破传统课堂单向灌输模式，聚焦真实问题解决与自主探究。在乡土场景中，引导学生用数字工具完成信息采集与数据处理，实现信息技术从“学”到“用”的转化，助力学生数字素养与实践能力协同发展。

创新实验室是依托学校已有的实验室场所，借助信息化手段与校外“绽放农场”实践基地共同组成的开展综合实践活动的场所。

综合实践活动是以学生为主体，围绕综合性、实践性问题，通过跨学科探究与真实情境体验实现知识整合与素养发展的课程。在信息化视域下，学生

融合多学科知识与信息化工具探究二十四节气，培养批判性思维和社会责任意识。

活动以“节气·农事·生态”为核心，以二十四节气为时间轴，构建“四季循环”的实践路径，融合传统农耕与信息技术。学生通过农事体验、信息化监测分析、跨学科探究，在项目式学习中发展数据思维、生态意识与创新能力，完成知识应用到实践创新的转化。

根据活动前后的问卷调查数据，学生“能使用信息化工具解决乡土实践问题”的比例从活动前的18%提升至65%；“能提出创新性实践方案”的比例从22%提升至58%。在“家乡物产——水稻”活动中，有8个小组自主提出“用信息化软件对比不同品种水稻的生长速度”“用Scratch制作水稻病虫害防治动画”等创新想法，体现出创新思维的明显发展。同时，活动后90%的学生能熟练使用“形色”识别植物，78%的学生能运用Excel制作数据图表，62%的学生能操作Scratch制作简单的动画，信息化操作能力得到扎实提升。

活动后的问卷调查结果显示，82%的学生表示“更了解家乡的物产与文化”，75%的学生表示“愿意主动向他人介绍家乡特色”。从学生制作的作品来看，《家乡美食—扬米面》短视频中，学生多次提及“没想到家乡的扬米面制作这么有讲究，我为家乡骄傲”；《二十四节气——清明》VR作品的解说词中，学生主动融入“清明采茶是老传统，我们要把它传承下去”等内容，可见学生的乡土文化认同与文化自信显著增强，这与乡土教育与信息技术融合的育人目标高度契合。

项目组通过课程设计与实施，实现了信息科技与语文、科学、劳动、艺术等学科的深度融合。例如在“家乡物产小麦”课程中，教师指导学生用信息化工具统计小麦产量(数学)、撰写小麦生长报告(语文)、分析小麦病虫害类型(科学)、设计小麦主题宣传画(艺术)，跨学科教学设计与实施能力得到显著提升，打破了传统学科教学的壁垒。这种课程融合模式，也为农村小学教育装备与课程的深度融合提供了实践参考。实践中形成了《综合实践活动设计指南》，明确了课程目标设定、信息化工具选择、实施步骤、评价方式等核心内容；同时开发了《家乡物产——水稻》《二十四节气——清明》等6个校本课程案例，形成了可复用的课程模板。此外，教师的教育研究意识与能力得到有效激发，为解决农村小学综合实践活动课程开发困境提供了新路径。

“二十四节气与生活”创新实验室综合实践活动，让原本的“传统实践场地”升级为信息技术与乡土融合的综合实践平台，新增信息化终端、虚拟仿真设备、专业农业信息化软件等资源，成为学校开展综合实践活动的核心载体，吸引了区域内3所农村小学前来参观学习。这一升级过程，充分体现了教育装备服务于课程改革的核心价值。课程的开发丰富了学校“乡”遇系列校本课程体系，形成“基础课程(乡土文化认知)+拓展课程(信息技术学习)十实践课程(信息化+乡土探究)”的三级课程结构，学校课程特色更加鲜明，并且实地验证了《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“因地制宜开发课程资源”要求的适用性。