(辐射篇)——南阳市杜彦红初中语文工作室送教下乡(二)

      米坪初中送教下乡活动

一、活动概况

为加强校际间的教学交流与合作，南阳市初中语文名师工作室于2026年9月21日下午，在西峡县米坪镇初级中学成功举办了送教下乡活动。本次活动通过名师示范课、教学研讨及专业引领讲座等形式，为米坪镇初级中学的师生们带去了实用的教学方法，取得了显著成效。

二、活动内容与实施

示范课授课：名师工作室主持人亲自授课，主题为《“极简”阅读》。通过四大类手法（修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧）的解析，引导学生快速把握文章主旨，提升阅读效率与理解能力。课堂上，学生们积极参与，现场运用 所学方法进行阅读练习，即时反馈与指导效果显著。

说课及学科组评课研讨：说课环节，名师详细阐述了教学设计思路、教学目标设定及教学重难点处理，并分享了教学过程中的得与失。评课研讨环节，米坪镇初级中学语文学科组教师与名师工作室成员进行了深入交流，双方就教学设计、课堂实施、学生反馈等方面提出了宝贵意见，共同探讨了“极简”阅读方法在初中语文阅读教学中的推广与应用。

专业引领讲座：名师以《做有厚度的语文老师》为主题，从专业素养与成长路径、教学经验与心得分享、差异化教学实施以及语文教育的文化传承与育人功能等方面进行了深入讲解。讲座内容丰富，见解独到，为教师们提供了宝贵的专业引领和成长方向。

三、活动成效

1、激发学习兴趣：示范课展示让米坪镇初级中学的师生们直观感受到了“极简”阅读方法的魅力，激发了他们探索高效阅读策略的兴趣。

2、促进教学交流：说课与评课研讨环节促进了校际间的教学交流与合作，为双方教师提供了相互学习与借鉴的平台，有助于提升整体教学质量。

3、提升专业素养：专业引领讲座为教师们提供了丰富的专业知识和实践经验，提升了他们的专业素养与教学能力，为专业成长指明了方向。

4、加强合作联系：通过本次活动，南阳市初中语文名师工作室与米坪镇初级中学建立了更加紧密的联系与合作，为后续的交流与合作奠定了坚实基础。

本次送教下乡活动取得了圆满成功，不仅为米坪镇初级中学的师生们带来了实用的教学方法，也为南阳市初中语文名师工作室与米坪镇初级中学的合作交流奠定了坚实基础。未来，双方将继续携手努力，共同推动城乡教育均衡发展。

  聆听“极简”阅读课心得体会

米坪镇初级中学郑琳琳

聆听《以手法为楫，溯文学长河》“极简”阅读说课，恰似于纷繁题海之中觅得一盏明灯，令人豁然开悟。

作为深耕中招备考的初三语文教师，我时常感慨现代文阅读考点浩如烟海，不少学生困于文本，仅凭语感作答，答题零散浮浅，难以穿透文字表层抵达文本内核。这节说课秉持大道至简的教学理念，化繁芜为清朗，为河南中招语文阅读复习提供了可落地、有温度的教学路径，引人深思，获益良多。

本课最可贵之处，是把零散庞杂的文学阅读知识，梳理成一套层次分明的完整体系。说课将阅读考点归为修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧四大板块，由字句到篇章层层铺展，搭建起解读文本的完整支架。针对修辞辨析的教学令我印象深刻，授课者巧用朗朗上口的记忆口诀，把十六种修辞凝练成易于识记的短句，又聚焦借代与借喻、排比与反复、设问与反问三组易混难点，搭配典型例句对比甄别，以“借喻求‘似’，借代求‘关’”这类精炼点拨，消解学生认知误区，卸下繁重的记忆负担。以口诀搭桥，以实例佐证，把晦涩的文学理论变得通俗易懂，十分契合初三学子时间紧、任务重的备考现状。

教学设计遵循文本解读内在逻辑，理清了四大手法的定位边界：表达方式为一切手法之根基，修辞雕琢句子语言之美，表现手法谋划篇章布局之巧，结构技巧恪守“位置决定作用”的解读原则。五种表达方式分清记叙、描写、抒情、议论、说明，奠定文体底色；表现手法解读谋篇匠心，辨析借景抒情与情景交融，体味动静虚实相生的意境；结构技巧立足段落位置，梳理开篇、中间、结尾的表达功用。整套教学逻辑启示我们：阅读不是随性感悟，而是手握工具的理性解码。学生唯有辨清手法，读懂表达效果，方能读懂文字背后的情思与匠心，不再盲目套话答题。

反观自身日常复习教学，我亦生出诸多反思。过去备考，我常常陷入刷题循环，偏重习题训练，却忽视知识体系的建构。学生反复做题，只是机械模仿答案，知其然而不知其所以然，更换文本便手足无措。这节说课警醒我，中招复习切忌舍本逐末，海量练习应当建立在完备的知识框架之上。教学中可以借鉴口诀记忆、实例辨析、小组研讨、课堂练习的多元教法，先授解读之法，再行习题训练，真正实现能力迁移。

当然，极简绝非浅薄的模板套用。框架是渡海之舟，文本才是万顷江海。口诀与技巧只是敲门砖石，切不可让学生固守套路，脱离文本空谈手法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的中招复习路上，我将借鉴“极简”阅读的教学智慧，整合阅读考点，理清知识脉络，引导学生以手法为楫，畅游文学长河，兼顾应试实效与文学素养，让学生既能从容应对考场，亦能真正感受文字的万千风华。

以手法为楫，守护语文初心

——名师送教下乡听课心得体会

米坪镇初级中学李俊

近日，有幸参加初中语文名师杜彦红校长送教下乡活动，聆听了《极简阅读——手法》示范课，认真研读了《以手法为楫，溯文学长河》的说课分享。一堂优质课，一场理念分享，如一股温润的清流，解开了我阅读教学中的诸多困惑，也深深触动了我的教育初心，引发我对日常语文课堂的深刻反思。

在平时的阅读教学中，我时常陷入这样的迷茫：课堂上讲解各类修辞与写作手法，学生认真记笔记、划重点，看似知识点都已经接触过。可落到文本赏析时，不少学生只记住了冰冷的术语名词，却分不清相近手法的区别，读不透文字背后蕴藏的情感，更体会不到语言表达的妙处。手法对于学生而言，仿佛只是书本上需要识记的概念，而不是走进文本、读懂作者内心的桥梁。很多时候我急于推进教学进度，习惯直接把结论灌输给学生，重识记而轻感悟，重结果而轻过程，缺少层层递进的引导与辨析，忽略了要为学生搭好台阶，带领他们慢慢走进语言深处。而这节示范课，恰好为我拨开了教学迷雾。

整堂课最打动我的，便是化繁为简、以生为本的教学温度。面对纷繁庞杂的文学手法，教师没有堆砌枯燥晦涩的理论，而是条理清晰地梳理出修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧四大板块，由词句到段落，由局部到全篇，循序渐进，缓缓铺展。针对学生极易混淆的借喻与借代、排比与反复、设问与反问，教师摒弃长篇说教，凝练出朗朗上口的记忆口诀，搭配浅显典型的例句，寥寥数语便直击知识核心。讲解借景抒情、动静虚实等内容时，也不止是简单下定义，而是引导学生沉入文字、想象画面，用心感受字句间流淌的情绪，让学生慢慢懂得：写作手法不是刻板的答题工具，而是作者描摹世间百态、抒发内心真情的方式，是文字独有的浪漫与美感。

课堂之上，教师始终把思考、辨析、交流的空间充分留给学生，不急于抛出标准答案，耐心引导学生自主对比、主动发现、慢慢领悟。正如说课开篇引用的诗句，阅读就是文学源源不断的活水，语文课堂应当守护这份活水，绝不能把鲜活灵动的文字，变成一套生硬固化的条条框框。真正精彩的课堂，从来不是教师个人的独角戏，而是学生思维被一点点点亮、生长的过程。

对照名师课堂反观自身，我内心颇多感触。语文学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程，赏析能力的养成，更需要长期扎实的铺垫。很多时候我总担心教学任务完不成，课堂节奏过得太快，缺少系统梳理知识的支架，留给学生细细品读、咀嚼文本的时间远远不够。这节课让我幡然醒悟：语文教学，少即是多，慢即是快。术语仅仅只是外壳，引导学生感受语言温度、读懂文本内核，才是阅读教学真正的落脚点。

送教下乡，送来的不只是一节高质量的示范课，更是一份厚重真诚的教育情怀，促使我重新叩问：我们究竟要带给学生怎样的语文课堂？

在今后的常态教学里，我会把此次所学内化于心、落实于行。立足课本文本，搭建清晰易懂的知识支架；善用口诀、实例辨析化解学生的学习难点；适当放慢课堂脚步，减少单向灌输，多一些品读感悟，真正把课堂还给学生。不只教会学生认识手法，更要引导他们触摸文字温度，感受文学之美，扎扎实实夯实学生的阅读根基。

教育之路漫漫，育人之心灼灼。这次听课学习，于我是一次心灵触动，更是一场自我唤醒。往后我将带着这份思考潜心钻研课堂，坚守讲台，陪伴学生慢慢走近语文、热爱语文。

学习“极简”阅读教学心得体会

米坪镇初级中学李涵

听了昨天下午的“极简”阅读示范课后，我对初中语文中招阅读复习教学有了全新的思考与感悟。立足河南中招备考实际，跳出繁琐细碎的阅读刷题模式，提出“极简”阅读教学思路，抓住文学手法这一核心抓手，化繁为简，为初中现代文阅读复习指明了清晰的方向，让我收获颇多。

以往的阅读复习课堂，常常陷入题海战术。教师带领学生逐篇刷题，知识点零散堆砌，学生面对繁多的文学概念，记不住、辨不清，做题时凭感觉作答，阅读学习效率低下。而“极简”阅读教学，抓住修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧四大核心板块，把庞杂的阅读考点做归纳整合，真正做到删繁就简，直击考点。它告诉我们，阅读教学不是无限拓展知识点，而是教会学生掌握工具，用方法去解读文本。

这堂课最打动我的，是巧妙运用口诀记忆结合实例辨析的教学策略。面对容易混淆的阅读概念，如借喻与借代、排比与反复、借景抒情与情景交融等，不少学生一直存在认知误区。本课没有空洞讲解理论，而是提炼朗朗上口的记忆口诀，搭配典型例句对比区分，把抽象的文学手法变得通俗好懂。口诀降低了学生记忆的难度，实例辨析又落实理解，避免死记硬背，做到知其然更知其所以然。这提醒我，在今后的阅读教学中，不能只让学生机械背诵术语，更要把概念和文本实例紧密结合，引导学生在句子、文段当中识别手法、分析作用。

同时，本课的教学逻辑层次分明，由句子层面的修辞手法，到篇章布局的表现手法，再到作为根基的表达方式，最后落脚到谋篇布局的结构技巧，由小到大、由局部到整体，符合学生的认知规律。表达方式是所有手法的根基，结构技巧依托文本位置判断作用，这样层层递进的安排，帮助学生搭建起完整的阅读知识框架，不再孤立看待各个考点。小组讨论、课堂练习的教学方式，也充分尊重学生主体地位，改变教师单向灌输，让学生在思辨、练习当中内化知识，把理论转化为答题能力，契合中招备考的现实需求。

当然，“极简”不等于简单。极简是剔除无效繁杂内容，聚焦核心能力。它教会学生手握方法这把“金钥匙”，去自主解读文学文本，既服务于应试答题，又兼顾语文核心素养的培养，在提升阅读得分能力的同时，潜移默化滋养学生的文学感知力。

路漫漫其修远兮，语文阅读教学任重道远。在今后的中招复习教学中，我会借鉴“极简”阅读的教学理念，梳理整合阅读考点，善用口诀、对比实例等教学手段，搭建清晰的知识体系，减少学生阅读学习的畏难情绪。引导学生善用文学手法这一工具，读懂文本、读懂文学，让学生不仅会做题，更真正学会阅读，在文学长河里稳步前行。

学习“极简”阅读教学心得体会

米坪镇初级中学程辉

聆听《以手法为楫，溯文学长河——“极简”阅读》这节课，我收获良多。本课立足河南中招阅读备考，思路新颖、抓手明确，为中考语文阅读专题复习提供了很好的示范，也引发了我对阅读教学的深入思考。

本节课最大的亮点是化繁为简，构建清晰的知识体系。授课教师把纷繁复杂的文学手法梳理为修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧四大板块，框架条理分明，打破了学生知识点零散、混淆不清的困境。尤其巧妙运用口诀记忆法，将枯燥的术语编成朗朗上口的短句，把抽象知识具象化。针对借代与借喻、设问与反问这类中考高频易混点，搭配课内经典例句对比辨析，贴合初三学情，真正做到讲练结合，让学生有法可依、有例可参。这种“极简”思路，抓住了阅读复习的核心，减轻了学生的记忆负担，助力学生高效突破阅读难点。

其次，课堂设计目标精准，紧扣中招备考方向。整节课围绕提升阅读理解、答题规范两大能力展开，每一部分都指向河南中考考点。从句子层面的修辞，到篇章层面的表现手法，再到表达方式、段落结构作用，由浅入深、层层递进，遵循学生认知规律。教师善用古诗文名句串联课堂，开篇以“问渠那得清如许”导入，结尾以名句收束升华，语言典雅，文学气息浓厚，既传授答题技巧，又渗透语文审美与文化熏陶，跳出了单纯刷题讲技巧的复习课误区，做到工具性与人文性统一。

同时，教学方法丰富多元，重视学生主动参与。口诀识记、实例辨析、小组合作、当堂练习多种方式并用，不是教师单向灌输，而是引导学生主动辨析、自主归纳，践行深度阅读理念，让学生不再死记答题模板，学会从文本出发判断手法、分析作用，培养深度思考能力。

当然，也带给我一些反思。在今后的复习教学中，我也要借鉴这种“极简”思想：少一些杂乱知识点堆砌，多搭建清晰的知识框架；少一些空洞术语讲解，多结合课内文本实例，把考点落到实处。复习课不能只追求技巧，更要引导学生回归文本，让方法真正服务于阅读。

总而言之，这是一节务实高效、兼具美感的备考说课。它启发我，初三阅读复习可以删繁就简，以方法为舟楫，带领学生畅游文学长河，既夯实应试能力，又涵养语文素养，帮助学生从容迎战中招考试。

 达人者先达己，达己者终达人

   — 南阳市初中语文杜彦红名师工作室