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教语文的徐子志老师168--统编版小学语文六级上册第四单元《童年》的讨论1
教语文的徐子志老师168--统编版小学语文六级上册第四单元《童年》的讨论1 今天课上，跟学生讨论了《童年》1-3章中的“人物关系图”。说一点感受： 
一、关注“成长” 学生能容易分出两类人物关系，“温暖”是红色，“白色”是害怕。有争议的是“母亲”两人。但有个问题，学生在讨论选这个人物的理由时，关注点往往是自己的好恶。比如“外祖父”打人，所以，他是“害怕”的。我课上反复提醒，要从“阿廖沙”的角度来考虑。后来，“继父”角色变成了二者兼有的角色。“继父”对“母亲”是严厉的，但是，对“阿廖沙”还没有那么坏。还有“外祖父”，也有学生认为是两者都有的，一是“外祖父”对谁都是打骂；二是“外祖父”打完“阿廖沙”后，还会带糖果。 那么，我们老师就要把握准一点，从“阿廖沙”的人物描写中，提取表现心理描写和变化的词句。比如“外祖母”读书时的样子，就让“阿廖沙”感到美好。至于其他人物的性格和品质，是为谈“阿廖沙”服务的，不是探究重点。 二、对学生的影响 我带着学生分析文本，容易掉入一个陷阱，就是“眼中只有文本，没有自我”。只分析“阿廖沙”的成长，那么，和“我”有什么关系？ 我们需要明确两点，一是“阿廖沙”的成长有正反两方面人物，而学生成长中“害怕”的人物极少或没有。二是学生对自己的成长，大多是情绪化的，没有一种自省的觉悟。 针对一，可以引导学生回想成长中的磨难，还有那些给予自己温暖的人。这里，我们在读书中，要对“温暖”有一个大致的解读，如鼓励、安慰、保护……关键的是，这种“温暖”是雪中送炭，而不是锦上添花。要让学生感受到，并且对度过磨难有帮助。 针对二，我觉得可以结合写心情的单元习作，一起完成。叮嘱学生不要盯着琐碎的事情，那不是磨难，而是要回顾大段时间的心理变化。学生能遇到的物质性磨难不多，主要是心理层面的变化。