26秋六年级上册语文教案课件ppt(教案课件配套,整册1-8单元完整版)

第三单元大单元教学设计

一、单元解读：

本单元作为阅读策略单元，人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。围绕这一主题设定，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，既引导学生感受阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养其阅读习惯；也为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，带着不同目的，去不同“人”家里“串门儿”，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借情抒情想开去；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去。活跃思维，激发创作力，提升学生的思辨思维和人文情怀。

本单元围绕着“有目的地阅读”进行了梯次渐进的设计安排。《竹节人》安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会即使是同一篇文章，目的不同，采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》则引导学生如何根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在前两课习得的方法进行迁移运用，自主展开“有目的地阅读”。后面的课文都是对前面课文所习得的方法的提升。“交流平台”同时也对课文中使用到的阅读策略进行了梳理和总结，提示学生要在今后的学习过程中养成根据目的选择恰当的阅读方法的习惯。

本单元习作用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一要素，习作的关键点在于：一是写自己的实际生活体验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己的生活，并让生活变得如何美好的。此次习作是学生由阅读场走向生活的一次练笔，是学生将阅读积累转向知识应用的过程。为了落实这一要素，习作部分首先给出了一个半命题作文题目“让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维；接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生思考是什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好；最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。

二、设计构想：

本单元以“一起去串门”为学习任务情境，通过“逛逛老玩具体验馆”“探秘宇宙生命馆”“走进故宫博物院”三个大任务，逐步展开学习，让学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来，自主建构阅读策略，巧妙地运用阅读策略解决问题，完成生活中的挑战，逐步成为积极的阅读者。

三、学习目标：

1. 能用楷体正确书写23个生字以及32个词语，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。

2. 在学习过程中了解什么是“有目的地阅读”。

3. 在丰富的语言实践中，根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。

4. 运用恰当的阅读方法完成阅读任务，解决阅读中遇到的问题，养成积极思考的习惯，并能在具体语言情境中有效沟通。

5. 通过感受、欣赏生活中的美好，写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体 。

四、单元情境

小小书本里有万千世界，字词句篇中是多彩生活。捧起书本，推开“老玩具体验馆”，在传统玩具的把玩中，收获一捧童趣；探索“宇宙生命馆”，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！

任务一：逛逛老玩具体验馆

——《8竹节人》教学设计

【核心素养】

文化自信：体会童年的玩具带来的乐趣。

语言应用：能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助词典阅读，理解词语在言语环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩，能联系上下文，和自己的累积，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。

思维能力：依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者言语的夸张色彩和幽默诙谐。

审美创造：感受作者对竹节人游戏的喜欢和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

【教学目标】

1.会写“凛、搏”等12个字，会写“前功尽弃、威风凛凛”等16个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学重难点】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学课时】

2课时

第一课时

1.明确单元任务。

（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。

（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人，这个单元请大家跟随老师一起捧起书本，推开“老玩具体验馆”，在传统玩具的把玩中，收获一捧童趣；探索“宇宙生命馆”，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好

2.明确本单元语文要素。

课件出示：

  根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

  写生活体验，试着表达自己的看法。

3.回顾已经学过的阅读方法：浏览、精读、跳读、猜读、批注等。

4.小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。

活动一：老玩具知多少

过渡：今天我们就一起走进“老玩具体验馆”，去感受玩具带给人们的乐趣。

1.说一说。回忆童年玩具。说说童年玩过哪些玩具，分享童年玩具带来的快乐与幸福。

2.认识传统玩具。出示拨浪鼓、九连环、风车、木枪、弹弓、陀螺、铁环、竹蜻蜓等传统玩具，猜猜它们的名称和玩法。

3.出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们就来认识竹节人这种玩具，体会传统玩具给人带来的乐趣。

活动二：认识竹节人

1.初读课文。请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。）

2．检查预习，交流不理解的字词，解疑。

3.朗读第一组词语：

叉腿张胳膊    脖子老粗    浑身疙瘩肉

（1）朗读要点：“叉”字音读准确。

（2）总结：这些短语描写的是站立时的竹节人。

4.朗读第二组短语：

没头没脑地对打着   呆头呆脑的傻样子    挺着肚子净挨揍

(1) 朗读短语要点：短语中的重音。

(2)总结：这些短语描写的是搏斗时的竹节人。

5.通过朗读上面两组词语，你发现了什么?同样是竹节人，它们的形象为什么不相同？不同在哪里?

要点：站立时的竹节人威风凛凛，犹如大力士、将军；搏斗时的竹节人一副呆傻、狼狈不堪的模样。

6.朗读课文语段。

(1)朗读课文第8自然段： 站立时的竹节人

朗读要点：抓住关键词句，想象画面，读出画面感；神气、威风凛凛，读出力量，有力而干脆。

(2)朗读课文第 9、10自然段：搏斗时的竹节人。

朗读要点：抓住“没头没脑”“呆头呆脑”等词语，想象画面，读出画面感；语速放慢一点；读出站立时和搏斗时竹节人的不同形象。

7.本节课《竹节人》我们要根据那些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？（板书：阅读任务）

8.阅读课文导语，了解本课三个阅读任务。

9.快读浏览课文，整体把握课文内容，完成表格。

10.学生汇报交流，教师归纳。

活动三：写玩具制作指南及使用说明书

1.情境任务：很多低年级的小朋友来到老玩具体验馆，看到竹节人都爱不释手，但是他们不知道竹节人的玩法，请你参阅课文，写一份“竹节人”的制作指南及使用说明书，给小朋友们介绍一下竹节人的制作过程和玩法。

2.写玩具制作指南。

（1）整理制作要点。

     提示阅读方法：浏览课文，找出具有参考价值的语段；对照插图，圈画关键词。

（2）整理制作步骤

提示阅读方法：对照插图，根据制作的动作、所需材料和工具，整理制作步骤和注意事项。

3.制作使用说明书

运用刚才的阅读方法，完成说明书。

4.交流点评，选出最佳制作指南和使用说明书。

要点：(1)说明书中的制作步骤和使用步骤，必须完整有序、准确。(2)图示与文字说明相匹配。(3)用语(名词、动词)科学准确。

第二课时

活动一：多个角度体会玩具乐趣

1.情境任务：有人说，在当今时代，像竹节人这样的玩具，早就没人玩了。请你从课文中找出足够的依据，说说传统玩具竹节人的乐趣。

2.快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。

3.小组交流：说说“乐”在何处、“趣”在哪里?（课件出示交流要求）

课件出示：

我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些名号真神气，真有意思。

  对这个内容，我有一些自己的想法。我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。

4.汇报交流，体会乐趣。

（1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

课件出示：

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

①引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流）

教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。

②感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人）

教师：看来大家都迷上了玩竹节人。

（2）预设：交流玩竹节人的乐趣。

学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。

课件出示：

  ·玩竹节人的“战场”很有趣。

  ·竹节人的样子很有趣。

  ·竹节人的装饰很有趣。

  ·下课时玩竹节人很有趣。

  ·课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。

  ·老师玩得津津有味的样子很有趣。

5.品读语言，体会乐趣。

过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！

（1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。

课件出示：

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了……破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。

①学生交流有趣的地方。

②教师指导朗读。课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了剑拔弩张的古战场，多么有意思呀。（指名读句子）

（2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。

课件出示：

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

①学生交流写得有趣的地方。

②引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。）

③引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？

④指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受）

（3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。

课件出示：

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

①引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。

②指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。请带着这种感情读句子。（指名读句子）

6.总结学法。

（1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？

（2）学生交流。

（3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。（板书：快速读文  寻找内容  细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。（板书：抓住关键词句）

活动二：想象场景，生动讲述故事

1.情境任务：假如课文中的那个老师是你的班主任王老师，请你参阅课文，讲一讲王老师的故事。要求讲清楚起因、经过和结果，尽量讲得生动有趣。

2.浏览课文，标出有关老师的语段，归纳事件的起因、经过和结果。

3.小组合作完成学习单。

4.引导思考：你们组是如何完成这一任务的呢？

引导学生关注学习的过程和方法——关注老师没收竹节人和玩竹节人的内容，重点梳理故事的起因、经过和结果。（板书：梳理故事情节）

5.小组同学根据所填表格讲述老师的故事。

6.提问：如何将这个故事讲得生动有趣？

预设：这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。

①关于老师的描写：

没收玩具：虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲

玩玩具：念念有词、全神贯注、忘乎所以。

②关于“我”的心情描写：

被没收时：眼巴巴、沮丧、悻然。

发现老师玩时：相视一笑、心满意足、化为乌有。

7.学生再次有目的地阅读，关注重点语段，将故事讲生动。

8.这节课，我们学习了“有目的地阅读”这一阅读方法，在阅读中我们该怎样进行“有目的地阅读”呢？

9.学生交流。

10.引导：学习小伙伴们也在交流他们有目的地阅读的方法，我们一起来听听他们是怎么说的吧！（课件出示交流内容）

11.教师总结：在“有目的地阅读”中，我们可以根据阅读任务，快速读课文，寻找相关的内容，细读重点内容，完成任务。

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来源：教材帮

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