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【小学语文一等奖教育教学论文】基于“教、学、评”一致性的单元整体教学研究——以统编版语文五年级下册第六单元为例
【摘要】单元整体教学时课程内容的结构化，能够推动教学全面、有效地开展，以提升学生的语文素养。在进行小学语文单元整体教学时，以“教、学、评”一致性为抓手，将学习评价前置，将评价融入学习活动的全过程，可以推动单元内语文教学更精准、更有效地实施。
【关键词】小学语文；单元教学“教、学、评”一致性
在新课标背景之下，“教、学、评”一致性和单元整体教学越来越受到关注。在单元整体教学中落实“教、学、评”一致性，能够优化语文教学，提升学生的语文素养。就目前小学语文教学实践来看，“教、学、评”一致性与单元整体教学还是分割的，没有很好地融合。本文将针对这个问题在“教、学、评”一致性视域下进行小学语文单元整体教学的研究。
一、基于“教、学、评”一致性进行单元整体教学的意义
在传统教学方式下，学生往往只关注单篇课文的理解和记忆，而忽略了语文学习的整体性和综合性。而单元整体教学则强调对整个单元内容的整体把握，通过多种形式的练习和活动，提高学生的阅读、写作、口语表达和思维能力。学生的综合能力提升了，其语文素养也自然将得到提升。“教、学、评”一致性是指在以“理解”为出发点的教学设计中，强调学习评价与学习目标的有机统一，把学习评价融入学习活动的全过程，使“目标一评价一教与学”之间的联系更加紧密，通过思维的螺旋式上升，实现教、学、评的真正统一。基于“教、学、评”一致性的小学语文单元整体教学与学生的“理解”相融合，基于学生理解能力的思维视角，培养学生发现问题的能力，并通过合理的教学手段使学生深刻地理解和掌握学习内容的核心部分，进而促进学生的思维习惯、探索能力以及质疑能力的形成。
二、基于“教、学、评”一致性的单元整体教学设计策略
(一)规划单元，确定学习领域
新课标背景下，单元整体教学理念逐渐深入人心，许多教师也开始尝试单元整体教学。就目前实际的教学情况来看，对于单元的规划，主要有三种类型：
1.以教材单位为整体
以教材单位为整体，就是依据教材上划分的自然教学单元进行教学。这种方式操作性很强，难度也比较小，是目前最常用的一种单元整体教学划分的方法。
2.以相同主题作为划分的依据
教师可以根据相同的主题、相同的题材或者整合同一作者的文本，进行单元的规划。这种方式相对常见，可以拓宽学生的视野，更深入地发掘语文教学。
3.以语文素养为依据来划分
教师可以根据语文核心素养的语言、思维、文化、审美这四个维度，将课文分类整合，划分为单元。这种方式需要打破常规的教学顺序，对课文进行重新整合，难度比较大。比如，为了培养学生的文化自信，教师可以将课文中的文言文、古诗词整合在一起，通过传统文化和语文教学的融合，促进学生核心素养的提升。
在本文中，单元整体教学的教材内容依据统编版小学语文教材的自然单元来确定学习内容，一方面操作难度比较小，另一方面统编版小学语文教材同一个单元的语文要素和人文主题统一，适合单元整体教学。
(二)梳理单元要素，明确教学目标
单元整体教学与传统的教学不同，因此教师需要站在单元的角度，梳理整个单元的语文要素，以“教、学、评”一致性这一准则，依据新课标，对整个单元进行分析，发现可以教学的点，了解这个单元在整册教材中的价值与地位，充分了解学生的学情。只有了解了学生学习的认知水平、语言基础和学习能力，“教、学、评”一致性才有意义。基于对整个单元的梳理、分析，教师确定单元教学目标，再对目标进行细化，设置课时目标，并保证两者的整体性和统一性。设置的目标应该是相互联系、层层递进的。
以统编版语文五年级下册第六单元为例，这个单元的主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。本单元包含了三篇精读课文，分别是《自相矛盾田忌赛马跳水》。三篇课文，三个故事，三个人物跨越古今，穿越中外，体现出人物的思辨与智慧。“交流平台”是总结这个单元的阅读方法，转化为教学活动，让学生在了解人物思维过程的同时，对课文有深刻的理解。三篇课文的课后练习都围绕“讲故事”来编排，不同的人有着不同的思维故事。习作“神奇的探险之旅”提供了一些思维支架，如创设场景、组建团队、选择人物等，从而引发学生的思考，丰富学生想象内容，使学生体会想象的乐趣。基于以上的分析，我们不难发现，本单元教师可以聚焦“思维”这个关键词，通过了解人物的思维过程，引导学生获得解决问题的方法。因此，本单元的教学目标：引导学生在阅读、比较、讲述、表演、辨析中理解文本蕴含的智慧，揭示人物的思维过程。借助提示，按照事情发展的顺序写一个探险故事。
(三)基于目标，设置单元情境
教师要立足整个单元，为学生设置问题情境，引发学生思考，并在问题反馈中了解学生的学习情况，将思维可视化。以统编版语文五年级下册第六单元为例，这一单元的关键词是“思维”。教师可以围绕“思维故事”创设学习情境，引导学生发现课文中不同人物的观点、想法、行动背后都关联着不同的思维方式。教学中，教师可以通过“了解故事感知思维”“讲述故事辨析思维”“编写故事运用思维”等学习活动重组教学内容，进行单元整体教学。
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