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天元区小学语文学科素养提升研讨交流(一)
天元区小学语文学科素养提升研讨交流（一）
立足素养 依标命题 科学规范
株洲市二中附属小学 陈广
新学期刚刚启航，我们齐聚这里开展全区质量提升研讨。六年级，是小学阶段收官学段，学业水平考试承载着小学六年语文核心素养的综合检测，同时也是小初衔接的关键一环。
《语文课程标准》（2022年版）是这样描述的：学业水平考试目的主要是通过学生的学业质量表现，检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量，改进教学提供参考。而我们的命题制卷、质量提升方向也是从这里开始的。
一、把握命题的原则，从知识立意走向素养立意
坚持素养立意，破除命题误解
每次考试结束，总有一句熟悉的话：“教的没考，考的没教。”这是怎么回事呢？回答这个问题，我们得厘清教学与考试的关系，明确考试命题内涵。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”考试命题要聚焦考查学生“语言文字运用”的能力，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。
如果考查阅读能力、习作能力或梳理探究能力，还用教材中原题、原习作等，那么所有的能力都将被异化为记忆力——只要记住答案，就会有高分，那这是违背语文课程综合性、实践性特点的。所以，立足语文素养进行命题，才能全面考察学生核心素养的发展水平。
2. 坚持依标命题，明确问题或任务主体
《义务教育课程方案 (2022 年版)》明确国家课程标准“是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据”。
以课标为依据，探清命题的基本思路，了解问题或任务设计的侧重方面。
积累与运用：识字写字、文学常识、经典课文内容，根植语言文字的积累，学以致用，强调积累与运用。
阅读与鉴赏：阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。
表达与交流：表达与交流类问题或任务要注重调动学生已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。
梳理与探究：梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。
一份学业水平测试卷，是综合型题目或任务：充分体现阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正确的世界观、人生观、价值观。
3. 以情境为载体，在真实任务中考察素养情况
以“情境”为载体，2022版课标明确提出，考试命题要以情境为载体，依托真实任务评价素养水平。教学通过教材培养学生的核心素养，考试的这个“情境”不是教材内容，而是与教材内容“藕断丝连”的内容。
其实，试卷本身就会由多个情境构成，没必要非得统一文风，统一主题。因为学生必须在真情境中，素养才能显现。所以，什么是真情境？必须是学生能够根据情境作答的，辅助答题的才是真情境。本次命题，题目都嵌入真实语文实践情境。例如，看拼音写词语的情境，根据语境选择词语的情境、阅读理解等等，从情境来看，所选的阅读材料不是课文，而是与课文相似的陌生材料。从问题来看，参考课后练习题设问。
这里特别提醒大家：命题所说的情境，不是为了花哨包装，试题情境应该简洁明了、助力作答、渗透育人。像下图这种用繁杂的情境，增加学生的审题负担，就是伪情境。核心观点就是情境内容重在让学生解决真实的语文问题。
4.坚持科学规范，把握试卷结构与难度
期末考试是基于课标的阶段性评价，旨在评估学生达到课标的程度，而不是选拔性考试。理论上说，绝大多数学生都应该达到课标规定的学业质量标准。期末考试的试题结构、难易程度等，也是命题制卷的关键。
注意内容结构与题型结构的比例。参照2022年版课标规定，可以将适合纸笔测试的内容分为积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四部分，比例根据学段适当调整。例如，第二学段为 3:4:2:1，第三学段为 2:4:3:1。
题型主要包括客观题（单项选择题、填空题）和主观题（简答题、习作），第二个学段的比例为4:6，第三学段的比例为3:7。因此，考查高层次能力的题目多采取主观题，考查中、低层次能力的题目多采取客观题。
把握试题难度与区分度。期末质量检测面向绝大多数学生，是阶段性达标评价，不是选拔性考试。杜绝“偏题、怪题”；同时设置分层试题，区分不同思维水平学生，如给一些主观题一些答题支架，让学生的素养能够更好呈现出来，确保测试的效度；另外要控制试卷的篇幅，第三学段要求“默读一般读物每分钟不少于300 字”的速度来确定五、六年级试题的阅读量、题量和书写量。
由此可见，命题已经从知识立意走向了素养立意。通过这些命题导向，我们的语文课堂，应该做出哪些改变？
二、对标命题导向
落地六年级语文课堂提质举措
1.积累与运用：从“知识识记”转向“学以致用”
积累与运用主要考查识字写字、文学常识、经典课文内容。教什么即考什么，是六年积累的成果检测。但注意——不是考“背没背过”，而是考“会不会用”。比如古诗文，不是给上句填下句，而是创设情境：
积累是基础，运用是目的，情境是载体。
带给我们教学的转变是什么呢？
第一，目标从“记住”走向“会用”。
第二，方式从“抄写”走向“情境中运用”。
第三，评价不仅仅是“默写对不对”还是“语境中用得对不对”。
2.阅读与鉴赏：从“读懂一篇”转向“会读一类”
阅读、表达、梳理探究类试题，选用陌生文本，考查的是方法迁移能力，这就提醒我们：
第一，重构教学目标，从“教知识”走向“育素养”。
新课标学业质量标准为阅读教学提供了能力进阶的蓝图，我们需要研读第三学段学业质量描述（图），明确阅读素养的要求，已此重构教学目标与内容。例如《匆匆》一课的教学目标：
旧写法：“理解《匆匆》一文的主要内容，体会作者表达的情感。”
新写法：“通过品读《匆匆》中反复、设问等语言形式，感受作者对时间流逝的独特表达，并能迁移运用‘将抽象感受化为具体描写’的方法，写一段自己的体验。”
区别在哪里？旧写法指向“理解课文”，理解作者的表达；新写法指向“语言运用能力”——学生学完这节课，学到的不是一个知识结论，而是一种可以迁移的表达能力。在课标第三学段学业质量描述中就提出了这样的要求，课后题也有这样的导向。
所以，随着素养立意的深入，我们需要在备课时不能只停留在“理解”“感受”“体会”，要根据课标中学段的要求延伸到“能提取”“能表达”“能评价”，并将学业质量中描述的能力水平设置为“终点线”，通过反向对标，看看学业质量检测的题目背后对应的素养是什么，对照自己的教学目标，是否要调整你的课堂教学。
第二，提升阅读能力，从“单一答题” 走向 “梯度练能”
（1）读得深：掌握从基础到高阶的阅读能力
PIRLS是国际教育成就评价协会（IEA）发起的跨国阅读素养评估项目，核心框架聚焦阅读目的与认知过程，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学业质量”要求。他将认知过程设置四级能力梯度：定位提取信息、文本解释、欣赏与评价、反思与运用，为命题能力考查维度提供国际参照。
同时，在株洲市小学语文教研员帅晓梅老师的带领下，将能力层级继续细化，分为了以下五个层级（如右图）。基础题侧重提取明显信息，中档题需推理整合，高阶题涉及语言赏析、情感体验与价值判断，覆盖第三学段学业质量关键表现。
了解了这些，对于我们命题制卷，以及对学生进行阅读理解题的讲解都有益处，毕竟了解了能力模块就相当于知道了出题意图，自然平时的训练就会有所偏向。（提醒：注意学段要求，不拔高）
（2）读得快：在一定的阅读速度中训练阅读思维
命题选用陌生文本，要求学生在限定时间内快速把握文本脉络，这就提醒我们，课堂要同步重视默读速度训练。我们不能单纯追求速读，而是“以速度倒逼思维”，训练学生边读边抓取关键句、梳理行文思路、圈画核心信息的能力。
日常课堂可借助限时默读任务、同类短文群文阅读，引导学生快速区分主要信息与次要信息。训练中把握学段尺度，不盲目提速，做到读得快同时抓得准。这正是试卷命题对学生真实阅读能力的要求：考场阅读就是真实阅读，既要读进去，也要读得高效。
（3）答得好：答题有范式，思维外显，评价可见
阅读成效，最终依靠学生的语言表达落地。课堂上教师要搭建表达支架、建立答题范式，助推学生思维外显。
答题有范式：如赏析语言表达类题型，可用“手法+内容+情感”答题模型。以《匆匆》“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”中“挪移”为例：点明拟人手法，写出时间悄然流逝，表达作者对时光匆匆的惋惜。范式训练，规范答题，实现思维结构化。
思维可循：想象画面训练落实多感官描写；思辨类习题借助思维导图、讨论清单梳理观点。搭建文本与生活的联结。依托真实情境，选材贴近学生生活。设计生活化设问、任务情境，赋予阅读真实目的。
评价可见：值得注意的是，阅卷是“最后一公里”每道阅读题最好有明确评分标准，用对比答案训练锻炼学生分层答题能力，达成评价的最终目的。六年级做好表达范式训练，对衔接初中学习，有很大裨益。
3.表达与交流：从“一套模板”转向“真实表达”
《义务教育语文课程标准》（2022版）在命题要求中明确指出，命题应以情境为载体，跟依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果，评定其素养水平，所以我们在命题制卷中，在日常考核中，要注意几点：
第一，命题要变
贴合生活，情境化命题（范例）
依标据本，贴合学段要求命题（范例）
连接学情，给出实用支架来命题（范例）
第二，方式要变
应用文：在真实任务中练，不背格式，重在“写给谁看、目的是什么”。
记叙文：从真体验出发——生活素材课、教具体化、用课文当范文、创设写作情境。
第三，评价要变
标准前置，自评互评，展示优秀习作。
命题贴生活，方式重体验，评价有标准。
4. 梳理与探究：从“被动接受”转向“主动思维”
梳理与探究从具体文本材料出发，考查提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。任务设计有育人价值、有探究空间，关注思维品质的发展。这类题往往以情境为载体，让学生在真实任务中整合信息、形成观点。
第一，从被动到主动——让学生自己梳理、自己发现。每单元一次“梳理课”。
学完一个单元，让学生自己梳理：这个单元学了什么？有什么共同点？有什么发现？用思维导图、表格、时间轴把零散知识结构化。
第二，从单篇到群文——在比较中练高阶思维。群文阅读练比较、概括、归纳。以课内引课外，设计比较性、互补性阅读任务。比如学完《桥》，引入莫泊桑短篇，对比“情理之中，意料之外”的情节设计，训练整合、比较、评价的高阶思维。
第三，从纸面到实践——综合性学习真做，素养才能真正落地。六年级的综合性学习不要纸上谈兵。比如“难忘小学生活”，让学生真正去搜集资料、采访老师同学、制作成长纪念册。在真实任务中，阅读、表达、梳理、探究自然打通。
总而言之，命题不是为了“考倒学生”，而是一根教学指挥棒，我们要以学业质量标准为标尺，依托教材，立足课堂，在语文实践中培育学生核心素养。实现教—学—评一体化，用评价导向倒逼课堂转型，助力学生从容迈向初中学习。
编辑｜甘新蓓
审核｜周静