当D+3A遇见美育——数智化赋能下初中英语“教—学—评”一体化与读写融合的课堂新样态

2026年10月8日，一场以D+3A教学模式为引领、聚焦英语学科核心素养的教研活动如约开展。本次活动由一节立足“智慧校园与智能生活”的公开课，以及两场分别指向“以读促写”与“教—学—评一体化”的专题发言组成。虽课型不同、切入点各异，却共同指向同一个方向——以D+3A为路径，以美育为底色，以“教—学—评”一体化为纽带，构建读写融合的英语课堂新样态。让我们一起走进这次教研现场。

广州市番禺区市桥桥兴中学徐棉老师本次公开课立足初中英语D+3A教学理念，以语篇研读为根基，锚定主题意义探究，落实英语学科核心素养，将美育有机渗透于英语课堂教学全过程。本课围绕“智慧校园与智能生活”主题展开，依托真实的语篇素材，搭建“读、思、议、展”的学习链条。课堂遵循D+3A的设计思路，精准定位学情目标，创设真实可感的语言运用情境，设计分层递进的学习任务，引导学生提取文本关键信息，开展小组合作探究、观点表达与成果汇报。

教学中，教师挖掘文本蕴含的科技之美、校园生活之美，在语言输入与输出活动中渗透美育熏陶，引导学生感受科技赋能校园生活的人文美感，培育学生审美感知与理性思辨能力。课堂借助任务单、小组积分、互评checklist等多元评价工具，实现“教—学—评”一体化。学生在合作讨论、口头报告等活动中锻炼语言表达能力，拓宽看待未来校园生活的视野，实现语言能力提升、思维品质发展与美育浸润的协同共进。

广州市番禺区市桥桥兴中学吴影霞老师围绕沪教版7A Unit 7单元内容，分享了大单元视域下初中英语“以读促写”教学模式的实践探究。本次研究立足新课标素养导向，依托D+3A数字化教学模式，打破传统读写分离的教学困境，构建系统化、智能化的读写联动教学体系。教学以单元主题为核心，深度研读多模态语篇，搭建读写迁移支架，通过“输入、输出、评改”闭环，落实以读促写。

同时，课堂深度渗透英语学科美育，依托亚洲文旅主题语篇，引导学生感知多元地域文化之美，提升文化审美与跨文化交际素养。教学融合AI智能批改技术，实现精准评价与教学反哺，有效解决学生读写迁移薄弱、教学评价单一等问题，为数字化赋能初中英语素养课堂、美育与学科教学深度融合提供了优质实践范式。

广州市铁一中学郭慧君老师作了题为《D+3A模式下初中英语阅读“教—学—评”一体化的课例探索》的发言。发言立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，直面阅读课堂在目标、过程、评价三方面的现实之困，系统阐释D+3A模式的内涵：D指数字化，以数字人Kelly贯穿课堂，让学习证据即时可见；A1自主，学生通过自评互评内化标准；A2趣味，评价嵌入真实任务情境；A3成就，量规与展示让成长可见。

发言以 A Guide to Shanghai 阅读课为例，完整呈现课前KWL诊断、读中三层递进、读后共拟量规与多元评价的全过程。发言以真实课例为支撑，理论落地有据；尤其注重在学科中渗透美育，引导学生品读语篇结构之美、感受英语语言之美与城市文化之美，将审美体验融入“广州指南”的创造性表达，为“教—学—评”一体化与美育融合提供了样例。

当D+3A成为教学的路径，数字化便不再是冷冰冰的技术叠加，而是让学习过程可见、让评价标准可感、让成长轨迹可循的温暖支撑。数字人Kelly的引路、AI智能批改的反哺、任务单与量规的伴随，都在告诉我们：技术真正的价值，在于服务于人的发展。

当美育成为课堂的底色，英语课便不再只是词汇、句型与语法的训练场。科技之美在“智慧校园”的语篇中流淌，学生在提取信息、合作探究、观点表达的过程中，既学会了用英语做事，也学会了用英语感受美、表达美、创造美。

当“教—学—评”真正贯通一体，评价便不再只是课末的分数，而是贯穿课前诊断、课中任务、课后展示的全过程陪伴。自评、互评、师评、AI评，多元评价让每一步学习都被看见、被肯定、被引导。

这场教研活动由三种抵达构成同一种追求：徐棉老师的公开课让我们看到“读思议展”里的科技与人文，吴影霞老师的发言让我们看到读写融合中的文化与智能，郭慧君老师的课例让我们看到D+3A解码下的评价与审美。它们共同回答了开篇的那个问题——让初中英语课堂成为学生语言成长与审美生长的同频空间。

向美而行，我们仍在路上。

撰稿：李云璇

编辑：蒋杏仪

初审：刘华森

终审：冯   页