第24期 云南省基础教育领域李发东高中英语省级名师工作室优秀成员康俊芳新课标教材“二次开发”

      康俊芳，云南省高中英语李发东名师工作室成员，云南省昆明市女子中学教师，五华区兼职教研员。参编参著书籍5部，参与国家级市级区级课题5项，发表省级论文1篇。曾获市级区级课赛、说课比赛、案例撰写一等奖。多次承担五华区高中命题审题，阅卷及质量分析，教师培训，教学竞赛评委工作。先后被评为昆明市骨干教师，昆明市教坛新秀，五华区骨干教师，所带班级多次获市级区级优秀班集体。

      普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针、培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展、培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。英语课程内容是发展学生英语学科素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

一、理想与现实的桥梁：教材的二次开发

      教材是课程内容的“物化呈现”和课程内容的核心载体，是编写者依据课标选编的具体素材。目前，我们所使用的人教版高中英语教材（2019年）坚持以主题为引领、以语篇为载体、以活动为途径、以素养为目标。立足国情，放眼世界，展望未来，继承和创新相结合，采用中外合作编写模式。该教材主要包括必修1、2、3和选择性必修1、2、3、4共7本书。整个教材的编写以主题意义探究贯穿始终，每个单元的板块有输入到输出的能力进阶，促进语言、文化、思维融合发展。

      《普通高中英语课程标准》明确提出，教师要创造性地使用教材。教材是实施教学的重要载体，但绝非不可变更的唯一标尺。虽然教材的编写立足以人为本，是供一线教师使用的理想范本，但在实际的一线教学中，我们常会面临这些共性难题：单元课时有限，教材文本与活动容量偏大，课堂难以落地；听说读写板块任务繁多，面面俱到则容易浮于表面；学生学情差异显著，教材预设难度无法适配本班学生水平；高三备考阶段，教材新知讲授与高考复习之间，容易出现脱节断层。

     由此，教师的教学理念需要进行相应的调整，由固守课本的“教教材”，走向立足课标的“用教材教”，即真正意义上的教学。依托课程标准、本班学情与真实教学情境，对教材内容适度增删、调整、重构与资源整合，最终实现教材适配学生，服务育人目标。总之，教材二次开发的初衷就是以教材为蓝本，让教学真正适配我们的学生。

二、教材“二次开发”的实践

     在对教材进行二次开发之前，我需要先依托于教材，走进教材，对单元语篇进行解读，把“文本”作为教材“二次开发”的切入点，在分析教材时以《课标》为依据，从学生学情出发，思考三个问题 ：1）这个文本要学生做什么？2）我想要学生做什么？3）我怎样让学生做我想做的事？根据这三个问题，来设计教学目标。根据教学目标进行具体的教学设计实践。

（一）主题驱动教材开发

     在教材二次开发中，可以依据课程标准以主题为轴心对固定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用并开发与主题相关的其他教学材料。比如以必修三的Unit 1 的Reading and Thinking部分为例，该板块的活动主题是“探究节日与庆典的缘由”，是前面听说板块的主题内容的延续，从展示几个不同的节日的场景过渡到探讨人们为何欢庆节日，对世界各地的人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化，目的在于启发学生的深层思考，体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望。

      在教材的Task 1 主要聚焦于读前环节，主要是对本节课的导入，激发学生对文章的兴趣和思考。Task 2和Task3主要聚焦于读中环节，其中Task2旨在帮助学生梳理文章结构和段落大意，Task 3则是通过问题引导学生关注绝大多数节日的共同之处，以及人们做这些事情的原因，关注自己对已经逐渐消失的节日习俗的感受及判断出作者对于节日商业化的态度。这几个问题，基本以概括归纳，分析判断等高阶思维层次为主，这就需要建立在对文章深入理解及分析，从而得出节日所存在的意义。对于我所处的本校学生，学生基础较为薄弱，难以很快的就获取本节课的主题意义，所以在Task 3的处理中，我采取了调整问题，增加问题来增加过程性引导，比如课本中的 “Q1：What do most festivals seem to have in common?”替换成了“1. When do people celebrate the harvest festival? 2. Why do people celebrate the harvest festival? 3. How do people celebrate the harvest festival?”三个问题，从而引导学生观察发现不同节日庆祝的时间和原因,体会不同节日庆祝的原因。“Q2：How do you feel about festival customs that have already faded away?”替换成了“1.What festival customs have changed over time?2.Why festival customs have changed over time?”引导学生从看到习俗变化进而思考习俗变化的原因。“Q3：What is the writer’s attitude towards the commercialization of festivals?”替换成了 “1.What changes does the commercialization of festivals bring ?2. Do you think it’s good or bad? Why?” 引导学生关注到时代发展所带来的节日商业化影响，并在思考中关注到这种影响所带来的利弊，从而辩证看待节日的商业化发展，并在此过程中体会到节日是文化的一种承载，是一种传承，最终深刻体会到文章标题 “Why we celebrate festivals”所传达出来的意义。

      教材中Task 5可以作为课后的词汇巩固作业，也可以作为一个对文章的Summary，或者进行调整删除，在该基础上，可以适当增加创新运用的活动，比如就围绕文章主题意义探讨 “what can we do to make it more attractive? ”,对节日的庆祝延续提出进一步的做法，课后可以以书面形式呈现。例如：假设你是李华，给当地文化部门写一封英文建议信，反映春节逐渐失去吸引力的问题，并提出让春节焕新的具体建议。

      围绕主题，不仅可以在单元内部某一板块进行教材开发，跨课时板块之间的意义探究，也可以是跨单元的整合，并围绕课堂教学主题进行重组。这种方式能够为学生提供三大主题语境下的不同话题提供大量地道且真实的语料。

（二）体裁整合

      接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。比如人教版高中英语教材设置了Reading for Writing部分，每个语篇都可以用于特定的写作类型指导。此外，也有少量Reading and Thinking部分的语篇可以作为补充材料。在教材中，可以把应用文分为书信类和非书信两个大类，并将语篇归类如下。

（三）知识整合

      教材二次开发不能只停留在主题和体裁上，还要落到语言知识、文化知识、学习策略的整合上。比如关于语法知识。新教材语法采用“分散渗透”编排，同一语法项目多次复现。传统语法教学容易把语法从语篇中剥离出来，导致学生“背了规则不会用”。但是教师可以立足课标，对分散语法点重组。例如非谓语动词，教材在必修二，必修三多个单元分次出现，二次开发时可以把不同单元的例句汇总，搭建完整非谓语动词知识框架；也可以结合单元主题语境，把语法融入主题语篇，避免孤立讲语法。例如，学习节日单元，从课文 Why we celebrate festivals? 中摘出含有非谓语动词的原句，依托文本例句学习语法，再让学生使用目标语法描述中国传统节日，实现语法学用结合。

      在新授课和高三阶段复习阶段，对教材的处理方式均会有差异，新授课侧重于认识新知，而高三阶段更注重于系统性，完整性，对于不同题型的技能训练，在复习阶段，可以对旧教材进行复习化二次开发，打通教材和高考，比如可以语料复用，将教材单元语篇作为阅读理解、七选五的精读素材，训练高考阅读解题技能；将话题对接高考，把教材三大主题语境和高考阅读、写作话题对应，用教材语篇积累写作素材；将词汇语法回归课本，将高考高频词汇、语法点回归课本原句语境，脱离单纯刷题记知识点；可以进行读写迁移，依托教材原有写作板块，对接高考应用文、读后续写，改编教材写作任务。

      总之，从“教材”真正地走向“教学”，完成教材的二次开发，是新课标对高中英语教师提出的教学使命，教材二次开发也很考验教师的文本解读与课程理解能力。作为一线教师，我们只有吃透课标、研读教材、把握学情，才能发挥教材价值，落实立德树人，助力学生成长发展。