【教学研究】

新课标引领下初中语文备教学评一体化实践探究

——教

作者：方天

教，以“师生角色重塑”为支撑，构建互动共生课堂

教学是备教学评一体化的核心环节，是将备课成果转化为学生学习效果的关键。新课标强调“学生是课堂的主体”，同时明确教师的引导作用，为构建互动共生课堂提供了依据。

（一）教师角色：多元引导，精准赋能不同文本教学

教师作为“设计者、引领者、合作者、反思者”，需结合不同文本的核心目标，设计差异化教学活动，精准发挥引导作用。

教学《从百草园到三味书屋》，教师作为教学设计者，可通过对比探究与辩证思考进行深入学习。可以先引导学生分组对比百草园与三味书屋在环境、教学方式、师生关系等方面的不同，提炼核心差异点；然后提出“三味书屋的教育方式是否完全压抑了儿童天性？”的争议性问题，引导学生结合文本证据展开辩论，培养批判性思维。作为引领者，当学生片面批判三味书屋的教育时，需引导其关注“先生读书时的投入”“允许学生课间游戏”等细节，帮助学生形成全面认知。

教学《故乡》一文，教师的引导需侧重“人物变化探究与社会根源分析”。设计“找变化—析原因—悟主题”的问题链，通过设计“少年闰土与中年闰土在外貌、语言、神态上有哪些具体变化？”“导致这些变化的个人原因与社会原因分别是什么？”“‘我’对故乡的情感变化与主题表达有何关系？”等系列问题。引领学生结合鲁迅其他作品进行深入探究。教师作为合作者需参与小组讨论中，通过参与引领，帮助学生深化理解。作为课后反思者，教师需总结学生在探究过程中对“社会环境与个人命运关系”的理解程度，修正后续教学方案。

教学《秋天的怀念》一文，教师需强化“情感引领与生命教育”。通过深情范

读、配乐诵读等方式，引导学生体会文本的情感基调。分析文章对母亲的细节描写时，提出“母亲为什么‘悄悄地’‘偷偷地’做这些事？”“母亲的‘笑’背后隐藏着怎样的情感？”等问题，引导学生走进人物内心。作为学生学习的推动者，在学生理解母爱后，可继续进行拓展，提出“如何面对生活中的挫折”“如何关爱身边的人”等话题，将文本情感升华为生命感悟。

（二）学生角色：主动参与，多维建构知识与素养

学生作为课堂的主体，学习活动的开发者、合作者、参与者、贡献者，需在不同文本学习中发挥主动性，通过多元参与实现素养提升。

在《孔乙己》学习中，学生作为参与者与合作者，可开展人物形象研讨会。小组内分工收集文本中体现孔乙己性格的语句、情节，通过抓取细节展开探究。引领或帮助小组提出问题，如“鲁镇酒店中有两样菜，‘盐煮笋’和‘茴香豆’，为何孔乙己要的是‘茴香豆’并分给孩子们？”“‘盐煮笋’和‘茴香豆’二者有无深刻寓意？”“‘孔乙己’与‘短衣帮’皆没有名字了，作者有何用意？”各小组古通过提出问题、研读问题、展示成果提升参与意识。作为开发者与贡献者，学生可结合文本创作“孔乙己的另一结局”“酒馆众人的内心独白”等片段，或提出“如果孔乙己生活在当代，会有怎样的人生？”等创新性问题，为课堂注入活力。

在《往事依依》学习中，学生作为实践者与分享者，可开展“经典共读”活动。结合文本中提及的经典著作，自主选取感兴趣的篇目进行拓展阅读，撰写简短的读书心得；在课堂上分享“让自己难忘的读书往事”，将文本学习与个人生活实践相结合；小组合作整理“经典著作推荐清单”，标注推荐理由与阅读建议，成为课堂学习的贡献者。

（三）教学实施：聚焦思维，落实核心素养育人目标

不同文本的教学实施需紧扣思维训练这一核心，结合文本特点设计差异化路径：《从百草园到三味书屋》一文可通过“情境体验—对比分析—辩证辩论”，培养学生的形象思维、对比思维与批判性思维；《孔乙己》一文可通过“人物分析—悲剧归因—现实关联”，培养学生的形象思维、逻辑思维与社会观察能力；《故乡》一文可通过“人物变化探究—社会背景分析—主题升华”，培养学生的辩证思维、历史思维与人文情怀；《秋天的怀念》一文可通过“情感体悟—细节分析—生命思考”，培养学生的共情思维、细节鉴赏能力与生命意识；《往事依依》一文可通过“经典拓展—经验分享—文化传承”，培养学生的阅读能力、表达能力与文化自信。

教学《孔乙己》一文，聚焦“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句，通过“站着喝酒”与“穿长衫”的矛盾，提问“这种矛盾为何存在？”，促使学生关联时代背景与人物身份，训练辩证思维。聚焦“茴字四写法”的细节，组织小组讨论“孔乙己教小伙计写字的动机”，有人从虚荣角度解读，有人关注其对知识的执念，在观点碰撞中培养批判性思维。教学《背影》时，引领学生分析父亲送别是我的语言与态度及见到背影时的“泪”，引导学生从语言、动作细节推导情感逻辑，强化逻辑思维。

思维训练并非独立环节，而是融入文本解读的每一步，让学生在咬文嚼字中学会分析、质疑与关联，实现语言能力与思维品质的协同提升。