2025年“湖北好课堂”初中语文典型课例推送之二十一:《人生迥异,命运同悲》教学设计

授课教师

陈曦，恩施市三岔镇初级中学教师，恩施市硒都骨干教师、师德先进个人、教学教研先进个人，恩施市肖兴明初中语文硒都名师工作室主要成员。曾获湖北省基础教育精品课一等奖，湖北好课堂典型课例，恩施市教师教学基本功大赛全能一等奖，多次在恩施市语文中考复习教学研讨会上执教示范课、作专题评课交流。

教学设计

一、设计依据

       1.课程标准要求：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本设计以核心素养为导向：语言运用上，通过外貌对比和圈点批注，训练文本解码与表达；思维发展上，借助多维表格析异同、探根源，破除“时代决定论”，培育辩证看待个人与时代关系的批判思维；审美创造上，聚焦“雨不公道”等片段，深化对老舍悲剧美学的体悟；数智教学上，以AI赋能阅读，命运改写推动经典现代化转化，激活“女性生存权”的跨时代思考。三层任务群（析异同—探原因—悟人生）落实“整本书阅读”要求，通过“从历史同情到主体觉醒”的路径，践行课标“以文化人”的根本理念。

         2.整本书阅读目标：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“整本书阅读”学习任务群要求，七年级学生需每学年阅读两三部名著，探索个性化阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。本设计以《骆驼祥子》为阅读对象，引导学生学习圈点、批注和做笔记的方法，从“读情节”走向“读人物”“读主题”；通过多维表格析异同、探根源，把握虎妞、小福子等人物形象的多面性；通过“命运破局”思辨活动，辩证看待个人选择与时代枷锁的关系，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

         3.学生认知特点：七年级学生阅读能力处于过渡期，形象思维强于抽象思维，对《骆驼祥子》所写旧社会的生活体验和时代背景了解有限，容易关注情节而忽略人物与主题。他们阅读兴趣浓厚但持续性不足，对长篇小说缺乏耐心，批注多停留在修辞鉴赏层面，缺少联想、想象和联系实际的情感体验。本设计通过数字人导入、AI赋能、圈点批注、演读展示、命运破局等策略，帮助学生消除与文本的疏离感，在“走进人物—理解人物—超越人物”的过程中，建立面对苦难的勇气与审视现实的理性。

二、教学目标

       1.通过多维表格精准把握虎妞与小福子的形象差异与共性。

       2.探究社会压迫、人性弱点、时代局限三重悲剧根源。（重点）

       3.辩证思考个人选择与时代枷锁的关系，培养批判性思维。（难点）

三、教学重难点

       重点：探究社会压迫、人性弱点、时代局限三重悲剧根源。

       难点：辩证思考个人选择与时代枷锁的关系，培养批判性思维。

四、学习任务

       1.回读，析异同：通过多维表格精准把握虎妞与小福子的形象差异与共性，理解二人“人生迥异，命运同悲”的遭遇。

        2.深读，探原因：通过圈点批注、演读、齐读等方式，探究社会压迫、人性弱点、时代局限三重悲剧根源。

         3.辨读，悟人生：借助“命运破局”活动与AI分析，辩证思考个人选择与时代枷锁的关系，培养批判性思维。

五、学习策略

       1.圈点批注策略：聚焦“虎妞之死”“小福子之悲”等片段，圈点关键词句，批注阅读思考，从文本细处剖析悲剧的多重原因。

       2.小组合作演读策略：小组合作演读小福子与祥子的对话，读出人物的心理和性格特点；在演读中体会无声之下的惊涛骇浪。

       3.数智赋能策略：以“数字人祥子”导入，借助DeepSeek投屏分析“命运破局”策略，让技术赋能思考，拓宽思维边界。

       4.思辨探究策略：以“如果小福子嫁给了祥子，她会幸福吗”“你若穿越成虎妞/小福子，会在哪个节点破局”等问题，引导学生与“性格决定论”“时代决定论”进行思辨交锋。

       5.分层落实策略：基础题、升级题、挑战题分层设计，尊重学生学习的个体性和差异性。

六、学前准备

（一）学生课前带着问题阅读《骆驼祥子》全文：

       1.祥子经历了哪“三起三落”？

       2.你认为导致祥子悲剧命运的原因有哪些？

（二）课前学习圈点批注方法，用符号圈出“虎妞之死”“小福子之悲”等片段的关键词句，并批注阅读思考。

（三）课前做好小组分工，为课堂“深读，探原因”做好准备。

七、学习过程

（一）★情境导入：数字人祥子进入课堂

【活动目的】激发学生兴趣，让学生关注本课的两个关键女性人物——虎妞和小福子

展示电影剧照——虎妞VS 小福子

提问：请同学们观察图片，说说哪一个是虎妞，哪一个是小福子，并陈述你的理由。

【活动目的】引导学生细致观察，初探二人外貌和神态差异

★任务一  回读，析异同

回顾名著，完成下列表格：

【活动目的】通过多维度的比较，感受老舍先生笔下女性形象的差异和鲜活；探寻二人的共同点，让学生理解她们“人生迥异，命运同悲”的遭遇，为任务二探寻悲剧原因做铺垫。

★任务二  深读，探原因

片段一：虎妞之死

用符号圈点出虎妞死因的关键词句，并批注阅读思考

        她去了有一点钟。跑回来，她已喘得说不上来话。扶着桌子，她干嗽了半天才说出来：医生来一趟是十块钱，只是看看，并不管接生。接生是二十块。要是难产的话，得到医院去，那就得几十块了。“祥哥！你看怎办呢？！”

        祥子没办法，只好等着该死的就死吧！

愚蠢与残忍是这里的一些现象；所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。

        虎妞在夜里十二点，带着个死孩子，断了气。

（选自第20章）

【活动目的】通过圈点勾画做笔记的阅读方法对“虎妞之死”片段进行深阅读，强化学生对关键词句的关注和理解。“ 愚蠢与残忍”突出虎妞自身的愚蠢，好吃懒做、迷信封建；祥子的“残忍”在于他见死不救；刘四爷同样残忍，与虎妞断绝关系。“要是难产的话，得到医院去，那就得几十块了”突出旧社会医疗条件落后，百姓看病难。“另有原因”是虎妞死因的根本原因——旧社会的黑暗。

片段二：小福子之悲

◆小组合作演读小福子和祥子之间的对话，要求读出人物的心理和性格特点。

“你要搬走吧？”小福子连嘴唇全白了。

“搬走！”

“这几件衣裳，你留着穿吧！把铺盖存在这一会儿，我先去找好车厂子，再来取。”不敢看小福子，他低着头一气说完这些。

她什么也没说，只答应了两声。

……

祥子找好车厂，回来取铺盖，看见她的眼已哭肿。他不会说什么，可是设尽方法想出这么两句：“等着吧！等我混好了，我来！一定来！”

她点了点头，没说什么。

（选自第20章）

◆思考：如果小福子嫁给了祥子，她会幸福吗？

【活动目的】揣摩祥子面对小福子的逃避退缩心理，启发学生思考，祥子虽然是压死小福子的最后一根稻草，但是由于家庭的重压、父亲的酗酒无赖以及社会的黑暗现实，即使他们在一起也是很难获得幸福的。

片段三：社会之悲

一场雨，也许多添几个妓女或小贼，多有些人下到监狱去；大人病了，儿女们作贼作娼也比饿着强！雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义的人。其实，雨并不公道，因为下落在一个没有公道的世界上。

（选自第18章）

◆整本书中还有哪些悲剧人物？

【活动目的】由祥子、虎妞和小福子的悲剧延展到整本书中老马和小马、刘四爷、二强子等人的悲剧，点出《骆驼祥子》这部小说讲述的不是个体的悲剧，而是生活在底层的广大劳动人民的悲剧，更是社会的悲剧。

★任务三  辨读，悟人生

◆你若穿越成虎妞/小福子（二选一），你会在哪个节点破局从而改变自己的命运？

预设：

虎妞：放弃控制祥子，让祥子努力拉车赚钱？与刘四爷和解，得到父亲支持？用自己的钱开个小车行？做个小本买卖？把房子打整好租出去？不大吃大喝，健康生活？

小福子：拒绝父亲卖女？找一份帮佣的工作，踏踏实实过日子？

利用Deepseek投屏分析解答：

具体破局策略：三步走计划

1. 暗中积累资本，脱离刘四爷掌控（关键！）

2. 改造社会形象，拓展人脉网

3. 主动选择婚姻，规避祥子陷阱

【活动目的】让学生跳出文本进行思辨，在种种因素中，社会、家庭、他人的因素是最难改变的，但是个人因素有可能改变，破除"社会决定论"，培育辩证看待个人与时代关系的批判思维。AI赋能学习和思考，助力学生深入文本、拓宽思维。

★阅读感悟：

老舍笔下最残酷的真相是：虎妞与小福子并非没有选择，而是不相信自己有选择权。在家庭和社会的重重压迫中，改变命运需要打破内心的枷锁，以独立抗争的姿态活出自己的人生。这种觉醒虽不能逆转时代洪流，却足以在黑暗中凿出一道光线来。

★教师结语：

阅读悲剧的意义在于从悲剧中汲取正向的成长力量，这是老舍先生和他的《骆驼祥子》留给我们最宝贵的精神财富。

三、作业设计（分层落实）

◆基础题：用圈点、批注的方法阅读第23章“祥子之泪”的片段

◆升级题：请借助AI学习祥子的悲剧原因并撰写一段100字左右的读后感

◆挑战题：为祥子重写命运剧本

【设计目的】指导学生用本节课学习到的阅读方法进行其他人物的思考和分析，分层作业设计尊重学生学习的个体性和差异性，支持学生选择符合自身情况的作业进行学习。

板书设计：

备教手记

【教学阐释】

   本次教学设计，是对传统名著导读模式的一次革新尝试。其核心理念是：以学生为中心，以思辨为核心，以技术为赋能，引导学生穿越时空，与经典人物进行深度对话。

   对标新课标，聚焦核心素养：严格依据2022版课标，将语言、思维、审美、文化四大核心素养分解到具体可感的课堂活动中------语言运用上，通过外貌对比和圈点批注，训练文本解码与表达；思维发展上，借助多维表格析异同、探根源，破除“时代决定论”，培育辩证看待个人与时代关系的批判思维；审美创造上，聚焦“雨不公道”等片段，深化对老舍悲剧美学的体悟；文化理解上，以AI赋能阅读，命运改写推动经典现代转化，激活“女性生存权”的跨时代思考。不再是空谈理念，而是让学生在实践中习得能力。

   破除传统视角，引发命运思考：通过聚焦虎妞与小福子这两位极具张力的女性形象，为学生打开解读小说的新窗口，更能引发关于命运、性别与社会的跨时代思考。以“人生迥异，命运同悲”为主线，更能引发关于命运、性别与社会的跨时代思考。

   引入数智教学，赋能经典新读：大胆设想运用“数字人祥子”导入和AI（Deepseek）分析破局策略，并非为了炫技，而是为了创设情境、激发兴趣、拓宽思维边界，让文本与学生的现代生活产生强连接。

   贯穿辩证思维，破除决定论：本节课的隐性线索是引导学生与各种性格决定论、时代决定论进行思辨交锋。通过“命运破局”活动，让他们在承认时代枷锁沉重性的同时，也看到个体能动性的微光，培养其批判性思维和历史同情心。

   具体环节的设计，皆围绕上述理念展开。

   情境导入以“数字人祥子”为钩子，利用科技感瞬间吸引学生注意力，宣告这是一堂不一样的名著课。数字人的“穿越”设定，自然引出“他生命中的女性”这一主题。学生对数字人技术会感到新奇，需准备一段简短而精致的数字人视频，台词设计紧扣两位女性人物主题，以此无缝衔接至剧照观察环节。

   任务一“回读，析异同”是信息梳理与整合阶段，是深度思考的基础。多维表格的维度设计（父亲职业、性格、生存方式）直指悲剧根源的社会性与个人性。共同点是升华关键，需通过追问引导至更深层次，从而精准点题“命运同悲”，一个问题“谁应当为二人的悲剧命运负责？”自然过渡到下一任务。

   任务二是攻克教学重点的核心，需分配充足时间。片段一“虎妞之死”，训练“圈点批注”这一核心阅读方法，从文本细处剖析悲剧的多重原因。学生能圈出“钱”和“祥子的反应”，课堂上教师要引导他们关注老舍的议论句——“愚蠢与残忍……却另有原因”，从而引导学生思考：这里的“愚蠢”指什么？（迷信、吝啬钱、好吃懒做）“残忍”指什么？（社会的冷漠、祥子的无奈、刘四爷的无情）“另有原因”又是什么？（深层的社会与人性原因）片段二“小福子之悲”，通过演读活动代入人物内心，体会无声之下的惊涛骇浪。演读的关键是捕捉小福子“连嘴唇全白了”“眼已哭肿”和两次“没说什么”背后的绝望与善良，祥子的“不敢看”“低头”则体现其逃避与懦弱。思辨问题“嫁予祥子会幸福吗”是课堂第一个思维碰撞点，学生可能有分歧。引导他们结合祥子最终的自私堕落、小福子家庭的巨大拖累（两个弟弟、父亲），得出结论：在一个系统性的悲剧中，两个沉沦的个体结合，很难产生幸福的曙光。祥子并非救赎，而是压垮她的最后一根稻草。片段三“社会之悲”，将个体悲剧上升至社会悲剧，完成从“点”到“面”的认知飞跃。学生能快速找出老马小马、二强子等。重点在于齐声朗读“雨并不公道”段落，并深刻理解其象征意义：雨是“自然”的，本是公道的；但“社会”是人造的，却是不公道的。悲剧的根源正在于此。

   任务三“辨读·悟人生”是破解教学难点的关键，是实现“主体觉醒”的高潮。学生自由发言阶段，他们的想法可能很“现代”（如报警、离婚、创业），切勿否定，而是借此揭示个人的选择虽然很无力，但是绝非不可能实现。AI分析阶段，此时引入DeepSeek的分析（三步走计划），目的不是给出标准答案，而是展示一种系统性的、基于历史语境的可能思路。AI的“三步走”计划（积累资本、改造形象、主动选择）恰恰凸显了在当时社会，一个女性要破局是何等艰难，需要极高的智慧和机遇，技术在此起到了“赋能思考”而非“提供答案”的作用。

   结语与作业环节，阅读感悟应激情朗诵，将课堂情感与思辨推向顶点，强调“打破内心枷锁”“活成一道微光”的现代启示。分层作业中，基础题确保所有学生巩固本课所学阅读方法；升级题让AI成为学生的“研究助理”，帮助其梳理信息，聚焦于训练精准表达；挑战题是课堂“破局”活动的延续和创作性输出，满足学有余力学生的需求。

   本节课，我力图以女性视角打开经典新窗口，以数智技术赋能深度思考，以思辨活动推动主体觉醒。从“析异同”到“探原因”再到“悟人生”，与学生共同经历一场从“历史同情”到“主体觉醒”的心灵共振。我想，这，便是名著导读课的温度与深度吧。

本次教学设计是对传统名著导读模式的一次革新尝试。其核心理念是：以学生为中心，以思辨为核心，以技术为助力，引导学生穿越时空，与经典人物进行深度对话。

【教学亮点】

一、女性视角，新窗读经典

聚焦虎妞与小福子两位女性形象，以“人生迥异，命运同悲”为主线，打开《骆驼祥子》解读新窗口。

二、数智赋能，情境激趣

以“数字人祥子”导入，借助AI分析破局策略，让技术赋能思考而非提供答案，推动经典的现代转化。

三、思辨破局，主体觉醒

通过“嫁予祥子会幸福吗”“穿越破局”等思辨活动，破除“社会决定论”，培育辩证看待个人与时代关系的批判思维。

四、分层作业，尊重差异

基础题、升级题、挑战题分层落实，支持学生选择符合自身情况的作业进行学习。

【教学反思】

教学尚存遗憾，亦是前进之阶。

1.时间管理：本课容量大，需严格计时。任务二的三个片段可考虑根据班级学情有所侧重。

2.价值引导：在探讨“命运破局”时，要牢牢把握基调，并非苛责受害者，而是致敬在绝境中任何一丝求生的努力，并深刻批判造成这种绝境的社会。最终落脚点应是珍惜当代的选择权，并为之努力。

3.教师角色：在本课中，教师应是引导者、点火者、深度对话的发起者，而非知识的单向传授者。要鼓励大胆发言，保护思维火花，并及时将跑偏的讨论拉回文本依据和历史语境。

【本节课教学视频及课件】

通过网盘分享的文件：《人生迥异，命运同悲》

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