【莞邑论文】以趣导学 项目推进——项目式学习在小学综合实践活动课程中的实施探究

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项目式学习是一种建构性的教与学方式，将学生的学习任务转化为项目，指导学生基于真实情境而提出驱动性问题，并利用相关知识与信息资料开展探究和实践活动，最终解决问题并展示、分析，形成项目成果。其主要目的是使学生在实践中主动参与学习过程，发挥团队合作的能力，激发想象力和创造力，培养行动能力和创新能力，对探究内容形成自己的判断，实现自身学习能力的提升。因此，推进小学综合实践活动项目化学习就是让学生在实践活动中自主学习，充分发挥学生的优势，能够将所学知识应用到实践中，解决具体问题。

项目式学习在综合实践活动课程中的实践运用，能助力教师的专业素养。在综合实践活动课程的实施中，项目式学习的运用有助于更新教师的教学理念和提升相关教学技能。为了更好地实施课程，教师需要加强对项目相关知识及核心概念的理解的相关理论学习。在项目实施过程中，教师要基于真实情境，引导学生选择其真正感兴趣的主题，给予学生必要的学习框架，科学设计项目的评价标准并有效执行，引导学生在项目中提高学习能力，激发学生的实践、创新思维。

这就需要教师持续不断地学习，加强专业知识，提升专业技能，切实跟上时代的步伐，为学生构建更好的综合实践活动课堂教学模式。

项目式学习活动与学生的兴趣紧密相联。在开展综合实践活动的时候通过项目学习的方式进行，可以使综合实践活动更具有应用性、实用价值。

项目式学习在开展的时候与综合实践活动的教学目标、理念是相通的，主要目的是为了通过开展实践活动来解决学生所遇到的、需要解决的问题。所以在实际的教学活动中可以应用项目主题活动的任务，项目实施的计划，项目的最终研究成果等，从而实现教学活动的顺利开展。基于项目化的学习，为了解决实践中的各种问题，则需要调动各学科的知识和技能，这有助于实现跨学科的融合，在融合中凸显真实生活，突出学习的趣味性，在“以趣导学”的过程中提高学生自主、合作、探究的学习能力，以达成核心素养的培育目标。

在小学综合实践活动课程中实施项目式学习，能够充分调动学生的学习积极性，促进学生对知识的深化理解。因此，在设计综合实践活动时，教师要对课程的具体实施进行项目式的科学设计，设计思路如图1所示：

图1：项目式学习在小学综合实践活动课程中的实施设计思路

综合实践活动应贴近生活真实情境开展，引导学生做生活的有心人，并根据感兴趣的主题提出高质量的驱动性问题；引导学生基于问题开发真实的实践活动项目并展开实践探索，促进其学与用，加强其探究能力、科学精神和综合实践能力。

依托校内社团资源，笔者给三、四年级学生开展了剪纸社团活动，课程目标以培养学生的思维能力、动手能力、审美能力，塑造体验剪纸学习的乐趣、方法，培养民间传统工艺的热情。学生在参加剪纸社团活动时，产生了各种疑问，如“剪纸的历史和由来是怎样的？”“不同形状的剪纸的寓意是什么？”“剪纸在现代社会还有什么价值和意义？”等。基于学生对“剪纸”感兴趣的这一真实情境下，根据其提出的问题，开发了以“非遗剪纸，妙剪生花”为主题的项目式学习活动。

学生提出的问题，与他们的校园生活（如社团活动）息息相关，是学生想了解与探究的。因此，在设立综合实践活动项目式学习主题时，教师要尊重学生的兴趣和需求，从学生的真实生活发现问题，以问题导向选取有价值可探究的主题，开发有意义的项目式学习活动。

在确立项目主题后，教师设计项目活动任务时应考虑小学阶段不同年段学生的身心发展特点和实际学习能力，不设立超纲、流于形式、或过于烦琐的实践任务，要结合学生的兴趣，搭建起学生生活情境与活动经验的桥梁，从学生的实际需求来制订项目计划，设置有趣且易于开展的项目任务，以保证学生在长期的实践中，始终保持浓厚的参与兴趣和学习热情。

笔者在制定“非遗剪纸，妙剪生花”项目式学习活动计划时，设计了“深研：剪纸起源与发展”“深探：剪纸派系”“巧剪：巧手剪纸”“趣展：剪纸趣展”“锐评：剪纸传承”五个子项目任务（如图2所示）。立足于中年级学生的年龄特点及发展规律，引导学生通过分组合作，进行搜集资料、调查访谈、设计制作、评价总结、展示交流等方式进行实践活动，引导与驱动学生进行持续的学习与探究。

图2：“非遗剪纸，妙剪生花”综合实践活动项目式学习主题任务

以任务驱动学生带着问题去探究学习，不是简单地停留在表面的认知层面，就能增强探究的深度。教师要根据学生的认知特点、活动时空、课程资源等进行综合考量和选择。

以“非遗剪纸，妙剪生花”项目式学习活动为例，教师引导学生通过阅读和查阅资料等多种途径来探寻关于“剪纸”他们感兴趣、想了解的问题，并鼓励学生形成一本小小的有关“非遗剪纸”的百科全书，还可以引导学生开展“百科小课堂”，向身边的同学、家长宣扬非遗传统剪纸文化。通过采访、访谈的形式，向民间剪纸手艺人了解剪纸艺术文化，并通过撰写新闻报道或拍摄短视频等，宣扬非遗剪纸文化。还可以邀请民间剪纸艺人走进校园、走进课堂，开展有趣的“剪纸”课堂，与同学一起剪出真正传统味儿的“剪纸”等。

整个教学过程实现了学科融合，理论学习与实践应用的融合，通过有价值、有意义的项目任务，通过多元活动的开展，使项目学习更加灵活多样，引导学生化身为“小小研究员”“小小传承家”。而在评价与展示交流中，学生通过各种项目式活动去探究，化被动学习为主动学习，获得了丰富的、直接的活动经验，有效推动了学生综合素养的发展。

在学生经过个体或小组项目活动任务后，后续应指导学生开展多元评价与展示交流活动。教师要建立主体多元、要素丰富、科学开放的评价系统，构建赋能成长的展示交流平台。

如，教师可在项目“非遗剪纸，妙剪生花”完成后，指导学生进行实践反思活动，让学生对这个项目学习过程进行评价总结，进行自评、生评、师评和家长评。教师指导学生汇总各小组的项目成果，如制订一本班级的“非遗剪纸文化集”，使学生的劳动成果化，鼓励学生传承非遗文化，进一步突显项目的价值。除了实践活动过程中进行评价，还要进行交流展评的活动评价。可在小组间、班级内或校内开展非遗剪纸的介绍与展评活动，展示学生在项目学习中的优秀成果，如有关剪纸的“百科全书”，编写民间剪纸手艺人的访谈实录，有关剪纸的优秀习作、优秀手工作品，形成剪纸成果集等。还可以融合学校科技节、书香艺术节等活动进行展评，让全校师生、家长共同鉴赏。

通过引导学生自评、感悟与反思，结合项目活动评价结果，促进了活动经验在个体间的转移、增值。通过构建评价、展示体系，为后续的项目式学习实践提供了科学指南，实现了项目经验总结，进而培育学生综合素养，赋能学生成长。

项目式学习应用于综合实践课程中有助于调动学生的参与主动性，有助于培养学生的动手能力与问题解决、综合素质能力。在开展项目式教学实践时，

教师要发挥学生主体，真正关注学生的需求，不流于形式，拘于表面，应引领学生在真实的生活情境中开展有价值的实践活动，并根据活动实际情况不断调

整项目的发展方向，使项目学习更加符合学情，进而推动学生核心素养的发展，让学生亲身体验活动的探究乐趣，收获成果与快乐。