[小学语文一等奖课题]建库·构课·搭台:基于统编教材小学语文低段“三步环”思维力生长的研究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情境描述】

在“走班式”阅读活动中，笔者面向二年级学生开放了“快乐读书吧”中《“歪脑袋”木头桩》阅读交流课。在课堂伊始，围绕这本书中的简单情节我们进行了抢答，学生热情高涨。可是当问题的回答需要高阶思维的参与时，如图一和图二所示，许多学生就变得茫然，课堂变得一片死寂。为了清楚问题，笔者面向本班41名学生和本年级6位语文教师分别进行了调查，结果如图三、图四所示。

【情境分析】

1.学生：思维能力全线告急 布鲁姆的认知理论将思维分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。经统计，二年级的学生对这六个层次均有觉得困难的，其中高阶思维觉得困难数最多。

2.教师：思维目标长期缺失通过调查发现，对于教材中有明确要求的语文要素的落实，语文知识的掌握，教师关注较多。对于教材中没有明确要求的思维力的提升，教师心中模糊，长期缺失目标。

3.课堂：思维训练策略匮乏常态的40分钟语文课，学生进行了哪些学习呢？通过调查发现，二年级的语文课重点仍在识字、写字上。但无论是识字写字还是课文理解，对于思维的训练时间少之又少。

小学低段是语文思维力生长的起步期、黄金期、关键期，但却也最易成为“忽视期”。如何帮助学生养成良好的思维习惯，促进学生的思维力生长，为中高段打下坚实的思维基础，笔者决定开展研究。

【研究意义】

1.培养思维全能型学生注重发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。补短板，弥不足，对思维能力、思维习惯、思维品质进行固本培元。

2.重构思维自驱型教师教师意识到语文教学要关注学生思维的发展，在课堂、练习的设计过程中，主动设置思维训练点，搭建思维展示平台，同时对如何系统地发展学生的思维形成自己的科学的认识。

1.建库·构课·搭台通过梳理教材中和课外适合的资源，建构小学低段思维训练的资源库。通过研磨课堂，改变教学策略，打造不同类型的思维样本课。通过组织与思维力生长有相关性的活动，提升学生思维力。

2.“三步环”通过建库、构课、搭台，形成共促思维力生长的闭环。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.挖掘资源，构建训练“库” 对低段课内课外的书本资源进行梳理、整合、开发，形成完整的思维训练体系。通过资源库的建立，让思维培养有食可烹，有据可依，避免毫无依据、胡乱培训的困窘。

2.转变观念，打磨样本“课” 对现有课堂中存在的忽略思维或思维训练低效等问题进行探索、解决。通过对不同的文体、课堂环节的设计打磨，嵌入科学、合理的思维训练，打造高效的生长思维样本课。

3.巧设活动，生长思维“力” 寻找低段学生最喜闻乐见的活动，在活动有趣的外衣下设计合适的思维力训练点。通过一系列的活动载体，让学生在活动中学习、思考、提升，不断习得新的思维力。

4.深度研究，成就专业“师” 通过对资源、课堂、活动等一系列的设计、研究，让教师在培养学生思维力时，成为一名心中有前沿理念，眼中有清晰目标，手中有高效方法的专业型教师。

（二）研究框架

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