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初中语文·九下|第四单元第13课《短文两篇》(培根《谈读书》、马南邨《不求甚解》) 教学设计

发布时间：2026-10-30 23:32:08 最近访问：2026-10-30 23:32:09

教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
适用年级：九年级下册第二学期
课型：阅读教学（教读课）
课时安排：共2课时
主题：文艺鉴赏 · 读书的两副笔墨
单元大问题：同样谈读书，为什么培根写得像格言，马南邨写得像辩论？

第四单元　文艺鉴赏（读书与审美）

【单元导语（F2，旧版印刷 P71 单元页）】「读书问学、谈文论艺，是人们精神生活的重要内容。本单元所选的文章，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。阅读这些课文，可以培养审美情趣，提高艺术修养。阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨的方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。」

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生在九上读过《想和做》《怀疑与学问》《谈创造性思维》一类的议论性文章，对「提出观点—举出例证—归纳结论」的路径有基础；在八下读过《最后一次讲演》，对「针对性」有初步感受。本单元把「读书」与「审美」两类文章并置，读的是观点如何被支撑。
本课位置	本课是单元开篇，也是全单元唯一的组文课。★ 两篇构成一组对照：培根给「结论」，马南邨给「辩驳」。先读格言式的立论，再读针对误解的驳论，为后面三课的「意境」「无言」「想象」三种文艺观念打底。
课文构成	《谈读书》是一篇随笔，围绕读书的目的、方法、作用三层展开，全篇以判断句与排比句为主，句句可摘；《不求甚解》是一篇杂文，先立靶（「对任何问题不求甚解都是不好的」），再以列宁、诸葛亮、陶渊明、陆象山四例反驳，最后归纳「不求甚解」的两层含义。
本课难点	难点有两处：一是学生读《谈读书》只记住名句，说不出三层之间的推进关系；二是读《不求甚解》只当它讲「读书方法」，看不出它是在驳一个流行的误解。

格言的密度：《谈读书》的三层与三病（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时只处理**培根《谈读书》**一篇：三层论述与三病对症、格言体的语言特点、当堂摘抄。★ 《不求甚解》与两文比较放在第 2 课时；背诵任务本课时开始，检测放在第 2 课时。
相邻课时：上一课时为第 12 课《词四首》的收束；下一课时处理马南邨《不求甚解》，并作两文对读与背诵检测，课后进入第 14 课《山水画的意境》（P81）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
三层推进而非并列	全文按「读书足以怡情，足以傅彩，足以长才」起，先讲用途；接着转入「读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态」，讲三种偏向；再讲「读书补天然之不足」与「各科治各病」，讲方法与作用。★ 三层不是并列的清单，而是「为什么读—怎么读—读成什么」的推进。
三病的对症	培根把读书的偏差归为三类：孤陋寡闻者鄙读书、文采藻饰者羡读书、条分缕析者全凭条文断事。★ 三病的药方各不相同：孤陋者须读，藻饰者须「以经验范之」，学究者须「明智之士用书」。★ 「用书之智不在书中，而在书外」一句，是全篇的枢纽。
格言体的三个特征	一是判断句密集：句句下断语，不给论证过程；二是排比成串：「读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩」；三是文言色彩：王佐良用「傅彩」「范之」「鄙读书」等文言词，把英文随笔压成汉语格言。★ 三个特征共同造成「密度极高、句句可摘」的阅读感受。
译文的可比较性	课后第五题给出水天同译《论学问》、高健译《说学》、曹明伦译《谈读书》三段，同一段原文分别是「有些书可供一尝，有些书可以吞下……」「书有供人尝之者，有供人吞食者……」「有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣……」。★ 三种译法正好演示：同一意思，文言化程度不同，节奏就不同。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已读过若干议论性文章，知道「观点」「论据」「论证」三个术语；在九年级上学期接触过培根式格言（如「知识就是力量」）；对文言词「怡情」「傅彩」需要注释辅助。
能力起点	学生能找出文中的名言警句并背诵，但常把全篇读成一堆并列的格言；对「用书之智不在书中，而在书外」这类转折句缺少敏感；比较译文时只会说「哪个好懂」。
可能困难	① 把三层读成平面清单，说不出推进关系；② 把「三病」当作三种人，看不出它们对应三种读法；③ 把「不求甚解」提前混入本课时（本课时不涉及该篇）；④ 摘抄时只挑最短的句子，漏掉带转折的枢纽句。
教学对策	① 用三层结构表把段落归位，标出层与层之间的连接词；② 三病配三药，做成两列对照；③ 明确本课时只读培根篇，马南邨篇留到下课时；④ 摘抄卡分三栏（目的／方法／作用），每栏至少一句。

教学目标

能朗读《谈读书》并归纳全篇的三层论述
能列举文中三种读书偏向与各自的药方
能说明「用书之智不在书中，而在书外」一句在全篇中的作用
能分析格言体的三个语言特征并举出对应例句
能摘抄两句名言并说明它属于哪一层

教学重点：怡情、傅彩、长才、文采藻饰、条分缕析、凡有所学皆成性格

教学难点：说清三层论述之间的推进关系，以及三病与三药的一一对应

课标对齐（2022版）

第四学段「阅读与鉴赏」：阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系（要点转述，以课标原文为准）：本课时以三层结构表与三病三药的对照落实
第四学段「阅读与鉴赏」：能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用（要点转述，以课标原文为准）：本课时以八个页下注释与三个文言词的落实
「思辨性阅读与表达」学习任务群：能对作品的观点作出判断，学习有理有据地表达（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「用书之智不在书中」一句的辨析落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把三层读成并列清单	用三层结构表把每段归位，再问「第二层能不能放在第一层前面」	5 分钟
把三病当作三种人	把三病与三药做成两列对照，逐行连线，再问「哪一病的药在书外」	5 分钟
摘抄只挑最短的句子	摘抄卡分三栏，每栏至少一句，其中一句须带转折词	4 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「傅彩」解为「涂颜色」	依注释：傅彩，涂上色彩，这里指给言辞增添光彩
把「文采藻饰太盛则矫」的「矫」解为「矫正」	依注释：矫，做作，不真实
把「全凭条文断事乃学究故态」的「学究」解为「学问家」	依注释：学究指迂腐的读书人；「学究故态」是贬义
把「凡有所学，皆成性格」的「性格」解为「脾气」	此处指人的心智品性；全句意为各种学问都能塑造人的心智，与「脾气好坏」无关

教学准备：三层结构表（目的／方法／作用）、名言摘抄卡、王佐良译本与课后第五题另两种译本的对照页、培根画像插图。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一个问题与一句名言（3分钟）	★ 出示「知识就是力量」，问：这句话是谁说的？学生对培根有印象后，交代本单元的主题与位置：第四单元读「读书问学、谈文论艺」，本课是开篇。★ 读「预习」第一条：「书籍是人类文明进步的阶梯。在你的成长过程中，哪些书对你产生过重要的影响？」★ 交代本课时三件事：理三层、辨三病、摘名言。	说出「知识就是力量」的作者；用一个书名回答预习第一问；记下本课时三件事。	3′
新授一·三层之一：读书足以怡情、傅彩、长才（12分钟）	★ 范读前三段，正音：藻（zǎo）饰、诘（jié）难、咀嚼（jǔ jué）。★ 依注释讲三个词：怡情是使心情愉快，傅彩是给言辞增添光彩，长才是增长才干。★ 填三层结构表第一层：读书的三种用途，分别对应独处、谈论、处事。★ 追问：三种用途里，哪一种最难？为什么「处世判事」最难？（因为它要求把书读成判断力。）	跟读并标注三处字音；抄下三个词的注释；填结构表第一层（用途／情境／一句原文）；用一句话回答「哪一种用途最难」。	12′
新授二·三层之二与三：三种偏向与对症之药（12分钟）	★ 讲第二层：读书费时过多易惰、文采藻饰太盛则矫、全凭条文断事乃学究故态——这是三种偏向。★ 依注释讲「矫」是做作，「学究」是迂腐的读书人。★ 三病配三药：孤陋寡闻者须读；文采藻饰者须「以经验范之」；条分缕析者须学「明智之士用书」。★ 讲第三层：「读书补天然之不足，经验又补读书之不足」；「读史使人明智……凡有所学皆成性格」。★ 点出枢纽句：「用书之智不在书中，而在书外」。	填结构表第二、三层；做三病三药的两列对照并连线；标出枢纽句并抄写；用 30 字说明「书外」指什么。	12′
活动·摘抄与分类：格言为什么好记（13分钟）	★ 发摘抄卡，三栏对应三层，每栏至少一句。★ 讲格言体的三个特征：判断句密集、排比成串、文言色彩；逐条在文中找例，如「读史使人明智……」为排比，「书有可浅尝者，有可吞食者」为判断句，「傅彩」「范之」为文言词。★ 出示课后第五题另两种译本片段（水天同译、高健译），与王佐良译文并读，问：文言化程度不同，节奏有什么变化？★ 布置当堂背诵前三段。	填摘抄卡三栏；为三个语言特征各找一例；比较三段译文的文言化程度并在卡上写一句结论；当堂背前三段。	13′
小结·三得与作业（5分钟）	★ 归纳三得：三层是推进不是清单；三病各有一药，最要紧的药在书外；格言好记，靠判断句、排比与文言词。★ 预告第 2 课时：马南邨《不求甚解》是一篇驳论，要读它反驳的到底是什么。★ 布置作业，明确背诵进度（全篇分三段推进）。	复述三得；记下背诵进度安排；用一句话预习猜测「不求甚解」被误解在哪里。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三层结构表（用途／方法／作用）；② 三病三药的两列对照；③ 名言摘抄卡（三栏各一句）。

评价维度	达标标准（三星）
结构表	三层齐全且各归其位为三星；三层齐全但归位有误为二星；只填一层为一星
三病三药	三病三药全部对应且能指出「书外」之药为三星；对应齐全但说不出「书外」为二星；只填两病为一星
摘抄卡	三栏各一句且其中一句带转折为三星；三栏齐全但全为短句为二星；只抄一句为一星

达标说明：三星为达标；二星须补全对应关系后重填；一星须在教师处重读前三段并口头复述三层。背诵为必做，检测放在第 2 课时。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 25 分钟）

背诵《谈读书》前三段（依积累拓展第四题，全篇分两日背完）。
抄写并注音五个词：藻饰、诘难、咀嚼、傅彩、滞碍。
完成摘抄卡：从文中另抄三句名言，各注明属于三层中的哪一层。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 完成课后第五题：把水天同译、高健译两段与王佐良译文并列，写 150 字说明三种译法的差别。 5. 用三层结构表的框架，给自己本学期的读书情况做一次自查，写 200 字。

反驳的锋芒：《不求甚解》的靶子与两文对读（45分钟）（45分钟）

课时范围：本课时只处理**马南邨《不求甚解》**一篇，并完成两文对读与背诵检测。★ 培根篇的三层论述已在第 1 课时完成，本课时不重复讲解，只作对照。★ 课后第三题（结合读书经验谈理解）在本课时活动环节落实。
相邻课时：上一课时为培根《谈读书》的三层与三病；本课时完成两文对读与背诵检测，收束本课，课后进入第 14 课《山水画的意境》（P81）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
先立靶再反驳	开篇两句即是靶子：「一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。」★ 注意作者的分寸：他说「不必提倡」，又说「盲目地反对……同样没有充分的理由」——不是翻案，是纠偏。★ 这一分寸正是杂文与论文的分界：论文求确立，杂文求纠正。
四例反驳的层次	第一例列宁批评普列汉诺夫，说明「自以为读懂了其实做了曲解」；第二例诸葛亮「观其大略」，说明读书要抓整体；第三例陶渊明原话「好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食」，说明后人只取前半句、丢了后半句；第四例陆象山语录「读书且平平读，未晓处且放过」，说明放过是暂时的。★ 四例由外到中，由驳到立。
两层含义的分野	文中明说「这不求甚解四字的含义，有两层」：一是虚心，不为面子而强作解人；二是读书的方法，不固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通、了解大意。★ 两层一为态度、一为方法，学生常只记住第二层。
两副笔墨的对照	培根以判断句下结论，句句可摘，读来像格言；马南邨以事例作辩驳，步步设问，读来像对话。★ 同一话题（读书），一为立论、一为驳论；一为译文、一为白话；一求「记住」，一求「想通」。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生上一课时已掌握《谈读书》的三层；在九上《怀疑与学问》中接触过「驳论」概念；知道陶渊明与《五柳先生传》。
能力起点	学生能概括《不求甚解》的大意，但多读成「读书方法指导」，看不出它针对的是一个流行的误解；对「不必提倡……但盲目反对同样没有充分理由」的分寸感缺少体会。
可能困难	① 把「不求甚解」直接等同「马马虎虎」，与作者原意相反；② 只记住「两层含义」中的第二层，漏掉「虚心」；③ 两文比较时只说「一篇长一篇短」，说不出论述角度与写法的差别；④ 背诵未完成，检测时卡在第二、三段。
教学对策	① 先出示成语的日常贬义用法，再对照陶渊明原句，看出落差；② 两层含义并列板书，各配一句原文；③ 比较表固定四栏（角度／写法／语言／目的），逐栏填；④ 检测单分三段，先易后难，未过者课后面批。

教学目标

能复述《不求甚解》所反驳的流行看法与作者的真实主张
能列举文中四则事例并说明各自的作用
能区分「不求甚解」的两层含义并各配一句原文
能对比两文在论述角度与写法上的差异
能复述《谈读书》前三段并完成当堂背诵检测

教学重点：不求甚解、观其大略、每有会意、未晓处且放过、虚心

教学难点：说清作者「纠偏而非翻案」的分寸，以及四则事例之间的递进关系

课标对齐（2022版）

第四学段「阅读与鉴赏」：阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系（要点转述，以课标原文为准）：本课时以四例表与两文比较表落实
「思辨性阅读与表达」学习任务群：能对流行的说法作出判断，学习有理有据地表达自己的观点（要点转述，以课标原文为准）：本课时以「纠偏而非翻案」的分寸辨析落实
第四学段「阅读与鉴赏」：诵读古代诗词与浅易文言，注重积累（要点转述，以课标原文为准）：本课时以《谈读书》的背诵检测落实

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把「不求甚解」等同「马马虎虎」	先出示成语的日常用法（贬义），再引陶渊明原句「每有会意，便欣然忘食」，看落差在哪里	5 分钟
只记住两层含义中的一层	两层并列表板书，各配一句原文：「虚心」配列宁例，「前后贯通」配陆象山例	4 分钟
两文比较只会说长短	比较表固定四栏：论述角度、写法、语言、目的，逐栏填一句，不许写「长」「短」	5 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「不求甚解」解为「读书不认真」	依课文：作者明说「绝对不应该这样」，「不求甚解」指不固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通、了解大意
把「每有会意」的「会意」解为「会心一笑」	此处指领会要旨；全句意为每当对书中意旨有所领会，就高兴得忘记吃饭
把「观其大略」解为「大致看一下」	依课文：诸葛亮「三人务于精熟，而亮独观其大略」，指抓住整体纲要，与「三人务于精熟」相对
把陆象山当作宋代理学家中的「陆九渊」以外的人	依注释：陆象山（1139—1193）即陆九渊，字子静，号存斋，抚州金溪（今属江西临川）人，南宋哲学家、教育家

教学准备：驳论四步流程卡、两文比较表、背诵检测单、陶渊明《五柳先生传》原文片段、陆象山语录卡。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·一个成语的两种命运（3分钟）	★ 板书「不求甚解」，问：这个词是褒是贬？学生多答贬义（学习不认真）。★ 出示陶渊明原句「好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食」，问：这还是贬义吗？★ 交代本课时三件事：找靶子、数例子、比两文。	说出自己对「不求甚解」的第一印象；读陶渊明原句，说出落差；记下本课时三件事。	3′
新授一·靶子与分寸：作者到底反对什么（12分钟）	★ 读开篇两句，标出靶子：「对任何问题不求甚解都是不好的」。★ 圈出两处分寸词：「不必提倡」「同样没有充分的理由」，讲清这是纠偏不是翻案。★ 依注释讲「诘难」「寻章摘句」「味同嚼蜡」三个词。★ 讲第一例：列宁批评普列汉诺夫「自以为熟读，实则做了曲解」，说明读懂的假象才是真正的病。	在文中标出靶子句；圈出两处分寸词并各写一句说明；抄下三个词的注释；用 30 字说明列宁例针对的是什么病。	12′
新授二·四例与两层：从观其大略到未晓处且放过（12分钟）	★ 依序讲四例：列宁（曲解之病）—诸葛亮「观其大略」（抓整体）—陶渊明（后人只取前半句）—陆象山「未晓处且放过」（放过是暂时的）。★ 依注释讲「王粲」「务」二字。★ 归纳两层含义：一为虚心，二为读书的方法（前后贯通、了解大意），两层各配一句原文。★ 强调：文中明说「绝对不应该」马马虎虎，这一句是全文的边界。	填四例表（例子／针对的问题／说明的道理）；抄下「王粲」「务」的注释；两层含义各配一句原文；标出「绝对不应该」一句并说明它为什么重要。	12′
活动·两文对读与背诵检测（13分钟）	★ 发两文比较表，四栏：论述角度、写法、语言、目的。★ 引导填表：培根立论、马南邨驳论；培根下判断、马南邨举事例；译文的文言色彩与白话的对话感；一求记住，一求想通。★ 落实课后第三题：结合自己的读书经验，说说对「不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意」的理解。★ 发背诵检测单，分三段检测《谈读书》。	填两文比较表四栏；就课后第三题写 60 字；按三段完成背诵检测并互查签字。	13′
小结·两副笔墨与作业（5分钟）	★ 归纳三得：驳论先立靶，分寸在「不必提倡」与「同样没有充分理由」之间；四例由外到中、由驳到立；同一话题可以有两种笔墨，取决于你要「确立」还是「纠正」。★ 回扣单元导语「发现疑难问题，独立思考，有自己的见解」。★ 布置作业，预告第 14 课《山水画的意境》（P81）。	复述三得；用一句话说出两文最不同处；记下第 14 课的课题与页码。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 四例表（例子／针对的问题／说明的道理）；② 两文比较表（四栏）；③ 《谈读书》三段背诵检测。

评价维度	达标标准（三星）
四例表	四例齐全且各指出针对的问题为三星；四例齐全但作用写混为二星；只填两例为一星
比较表	四栏各有一句且能指出立论与驳论之别为三星；四栏齐全但只写内容不写写法为二星；只填两栏为一星
背诵	三段全背且错漏不超过两处为三星；能背两段为二星；只能背第一段为一星

达标说明：三星为达标；二星须补全比较表后重背；一星须课后面批重背。背诵依积累拓展第四题执行，全课无默写要求。

作业布置：【基础性作业·必做】（约 25 分钟）

背完《谈读书》全篇，并把第二、三段各默读三遍（本课不要求默写，只求熟读成诵）。
完成课后第一题：比较两篇短文，概括主要内容，并说明它们在论述角度、写作方法上的异同。
完成课后第二题：写出两段文字的核心观点，并说明作者分别是怎样论述的。

【提升性作业·选做】（约 20 分钟） 4. 完成课后第三题：结合自己的读书经验，写 200 字谈对「前后贯通，了解大意」的理解。 5. 课外读《燕山夜话》中另一则短文，写 150 字说明它与《不求甚解》在写法上的相同处。

附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（三层与三病）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能朗读《谈读书》并归纳全篇的三层论述	三层结构表（用途／方法／作用，各配一句原文）	先按段落归位，再看层与层之间的连接词	三层齐全且各归其位为三星
能列举文中三种读书偏向与各自的药方	三病三药两列对照并连线	逐行找「病」，再找同一段的「药」	三病三药全部对应为三星
能说明「用书之智不在书中，而在书外」一句在全篇中的作用	枢纽句的批注（承接哪一层，开启哪一层）	并置第三层首尾两句，追问「书外」指什么	能说出它把「读」转到「用」为三星
能分析格言体的三个语言特征并举出对应例句	三个特征各配一例的对照卡	按判断句、排比、文言词三类在文中逐类找	三类各有一例且分类正确为三星
能摘抄两句名言并说明它属于哪一层	摘抄卡三栏（目的／方法／作用）	每栏至少一句，其中一句须含转折	三栏齐全且归类正确为三星

附：第2课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（靶子与两文对读）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能复述《不求甚解》所反驳的流行看法与作者的真实主张	靶子句与主张句的对照批注	先找「一般人常常以为」，再找「其实也不尽然」	两句都找对且能说出差别为三星
能列举文中四则事例并说明各自的作用	四例表（例子／针对的问题／说明的道理）	按列宁—诸葛亮—陶渊明—陆象山顺序逐例填	四例齐全且作用准确为三星
能区分「不求甚解」的两层含义并各配一句原文	两层含义并列板书并配原文	一层配列宁例（虚心），一层配陆象山例（前后贯通）	两层齐全且配对正确为三星
能对比两文在论述角度与写法上的差异	两文比较表（四栏）	逐栏填一句，不许写「长」「短」	四栏各有一句且指出立论与驳论为三星
能背诵《谈读书》前三段并通过当堂检测	背诵检测单与互查签字	按三段分块，先背第一段再合背	三段全背且错漏不超过两处为三星