【崇阳县小学英语学科工作室活动纪实 20】借助 Read and write 课例,梳理教学设计框架

    10月28 日，小学第二教研共同体五年级课例研讨活动在第二小学举行，工作室主持人贺燕，成员舒嫦、黄艳丽参加。现场观摩了第二小学沈娜老师执教英语《Unit2 Getting together Part B Read and write》读写课。

     课后，大家在贺老师的带领下，结合沈老师的教学设计和课堂呈现，提出了微调建议，梳理了读写课教学设计框架，相关梳理内容由舒嫦老师整理：

  1. 教学框架：包含内容分析、教学目标、教学过程、作业设计、板书设计五个部分。

    2. 内容分析：从what、how、why三个维度展开，教师先依托教材初备，再对照教学用书，结合学情（学生已知、未知）完善。

   3. 教学目标：核心是理解与表达：理解，即读懂文本内容、理清篇章结构；表达，即做到正确朗读、完成书面表达。

    4.基础过关：包含前置性学习任务检测+文本结构梳理

    5. 前置性学习任务：可安排学生展示介绍C部分Project步骤3制作的情绪书。

   6.实践探究： 2 个学习活动（文本内容理解+学习方法渗透）+3 项学习任务

   7. 邮件结构理解：改变直接出示的方式，采用教参建议，设计匹配活动，引导学生自主梳理邮件结构。

    8. 文本理解：将邮件第一段由学习任务调整为学习活动，通过输入活动，带领学生梳理“情绪+原因”，关注朗读技巧，突破第一人称转第三人称的难点，让学生习得方法，为后续自主学习铺垫。

    9.巩固提升：落实以读促写目标，书写任务分层，基础层补全邮件，提升层仿写邮件。

附 1：沈娜老师教学设计

附 2：读写课教学设计框架（本课为例）

“533 探究课堂”模式下

           Read and write教学设计框架

                 授课人：

【内容分析】参考教师用书

【教学目标】参考教师用书

【教学过程】

【前置性学习任务】

  完成 C部分Project步骤3的情绪书（任选一种情绪）

【基础过关】

学习活动一:了解邮件构成及基本格式（目标 2）

1.前置性学习检测，介绍情绪书

2.用 when________,I feel ______谈论情绪

3.初读邮件

个人独学:获取基本信息（who writes ? who gets ? ）

全班共学:构成要素匹配

【实践探究】

学习活动二:细读邮件第一段，梳理 Jim 开心的成因（目标 3）

个人独学：Read and underline.

全班共学:

1.第一人称转化为第三人称

2.完成表格第一行

At school--happy--He has many friends.

3.师示范带读（语气 happy，渗透连读、失爆、升降调）

任务一:用学到的方法自主学习第二、三段

（目标 3）

个人独学：

1.Read，underline and fill.

At home--sad--He has no friends.

2.自读第二段（语气 sad ）

小组互学：

1.Why doesn’t Jim want to tell his parents?

2.Why does Jim write the email?

全班共学：核对答案

师小结：

1.叙事顺序及信息间因果关系（目标 3）

   Beginning—middle—ending

2.梳理处理负面情绪的方式（育人）

任务二:操练并朗读邮件（目标 4）

个人独学：听音跟读

小组互学：组员互读互纠（评价标准）

全班共学：小组展示（生生互评+教师点评）

【巩固提升】

任务三:回复电子，向Jim提出合理建议。（目标 1、 3）

level1: 借助教材语言支架，回复邮件

level2 :仿写邮件（提供框架）

个人书写—组内互说—小组展示（生生互评+教师点评）

【作业设计】

必做：

1.听录音，模仿朗读Read and write邮件2遍。

2.完成金牌练习册相应课时练习。

选做：   

阅读Reading time,圈出小狗的情绪和原因。

【板书设计】

随堂而出，贴合重难点，搭建交流支架