初中语文新人教版九年级上册第四单元阅读综合实践教案(2026秋版)

阅读综合实践

第1课时

【教材分析】

阅读综合实践是单元阅读教学的延伸与整合环节，旨在引导学生将单元三篇小说的阅读经验进行归纳梳理，通过小组合作、主题探究、成果展示等形式，深化对小说三要素的理解，培养综合分析与表达交流能力。

【学情分析】

九年级学生经过三篇小说的学习，已初步掌握小说情节梳理、人物分析、环境品味的基本方法，但在综合运用、主题提炼和成果展示方面仍需系统指导。

【教学目标】

语言运用：能够围绕“人物命运与社会环境”主题，有条理地表达自己的阅读发现与思考。

思维能力：通过对比分析三篇小说，归纳小说创作的共性规律与个性特征。

审美创造：以思维导图、手抄报、短剧表演等形式创造性地呈现阅读成果。

文化自信：感受中外小说的文学魅力，增强对多元文化的理解与包容。

【教学重点】

综合运用单元所学方法，对三篇小说进行横向对比与主题归纳。

以小组合作形式完成阅读成果的整理与展示。

【教学难点】

引导学生从“人物命运与社会环境的关系”角度进行深度探究，形成有见地的阅读观点。

【教学准备】

多媒体课件、小组任务卡、展示评价量表

【教学课时】2课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放一段关于“人生百态”的短视频剪辑（含乡村变迁、城市打工、少年成长等画面），提问：“本单元三篇小说分别讲述了怎样的人生故事？它们之间有什么共同点？”

学生活动：自由发言，回顾三篇小说的主要内容。

预设答案：《故乡》写“我”回乡的见闻与闰土的命运变化；《我的叔叔于勒》写菲利普一家对于勒态度的变化；《孤独之旅》写杜小康在放鸭中成长的经历。共同点是都通过人物的命运变化反映社会现实。

教师活动：总结导入：“今天我们将把三篇小说放在一起比较阅读，开展一次阅读综合实践活动。”

环节一：梳理回顾，建立对比框架

教师活动：发放“三篇小说对比阅读表”，引导学生从“人物、情节、环境、主题”四个维度进行梳理。

学生活动：小组合作，填写对比阅读表。

维度《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》

主要人物闰土、杨二嫂菲利普夫妇、于勒杜小康

情节线索回乡—忆旧—离别盼于勒—遇于勒—躲于勒离家—放鸭—成长

环境特征萧索破败的故乡19世纪法国社会广阔荒凉的芦苇荡

主题内涵封建等级对人的压迫金钱对人性的扭曲苦难中的成长与坚强

教师活动：巡视指导，提醒学生注意结合原文语句佐证。

学生活动：各组派代表汇报填写成果，其他组补充修正。

预设答案：各组汇报内容基本一致，部分组可能补充“闰土从活泼少年变为麻木中年人”“菲利普夫妇从盼望到躲避的态度反转”等细节。

[设计意图]通过表格化的对比框架，帮助学生将零散的阅读经验系统化，建立横向比较的思维路径。

环节二：主题探究，聚焦核心问题

教师活动：提出核心探究问题：“人物的命运是由什么决定的？社会环境在其中扮演了怎样的角色？”

学生活动：小组讨论，结合三篇小说的具体内容展开分析。

预设答案：

《故乡》中闰土的麻木源于封建等级制度和长期贫困的压迫；

《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的势利源于资本主义社会金钱至上的价值观；

《孤独之旅》中杜小康的成长源于孤独环境的磨砺，社会环境相对单纯，更多体现个人意志的力量。

教师活动：追问：“三篇小说中，哪个人物的命运最让你触动？为什么？”

学生活动：自由发言，分享个人感受。

预设答案：有学生可能说“杜小康最让我感动，因为他在困境中没有放弃”；也有学生可能说“闰土最让我心酸，因为社会改变了他原本纯真的性格”。

教师活动：点拨总结：“人物命运既受社会环境制约，也取决于个人的选择与坚守。”

[设计意图]通过核心问题的驱动，引导学生从表层情节走向深层思考，培养批判性思维。

环节三：成果展示，多元表达

教师活动：布置展示任务——各组选择一种形式呈现阅读成果：①思维导图；②手抄报；③短剧表演（选取小说片段改编）；④主题演讲。

学生活动：小组分工合作，15分钟内完成成果准备。

教师活动：组织各组依次展示，发放评价量表，引导全班互评。

学生活动：展示成果，其他组依据量表打分并提出建议。

预设答案：评价量表包含“内容准确性、表达流畅性、创意性、合作度”四项指标，各组得分在75-95分之间。

[设计意图]通过多元化的成果展示形式，激发学生的创造力和合作意识，实现阅读输入到表达输出的转化。

环节四：总结提升，拓展延伸

教师活动：总结本课活动成果，强调“人物命运与社会环境”的关系是小说鉴赏的重要视角。

学生活动：记录课堂笔记，整理对比阅读表。

教师活动：布置课后任务：“选择一位你印象最深的小说人物，写一段200字的人物评析，要求结合社会环境分析其命运。”

学生活动：明确任务要求。

[设计意图]将课堂探究延伸至课后写作，巩固学习成果。

【板书设计】

阅读综合实践

人物命运与社会环境

┌──────────┬──────────┬──────────┐

│ 《故乡》  │ 《我的叔叔于勒》│ 《孤独之旅》│

│ 封建等级 │ 金钱至上   │ 孤独磨砺   │

│ 压迫人性 │ 扭曲人性   │ 成就成长   │

└──────────┴──────────┴──────────┘

结论：命运= 社会环境 + 个人选择

【课堂练习】

填空题：《故乡》的作者是______，《我的叔叔于勒》的作者是______（国籍）作家莫泊桑，《孤独之旅》的作者是______。

预设答案：鲁迅；法国；曹文轩

判断题：《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的态度变化是因为于勒本人的性格发生了变化。（）

预设答案：×（态度变化源于于勒经济状况的变化，而非性格变化）

简答题：请用一句话概括三篇小说的共同主题。

预设答案：三篇小说都通过人物的命运变化，揭示了社会环境对个人成长的深刻影响。

【课后作业】

选择《故乡》中的闰土或《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，写一段300字的人物评析，要求结合社会环境分析其命运变化的原因。

预设答案示例：闰土少年时活泼机灵、勇敢纯真，中年却变得麻木木讷、沉默寡言。这种巨大变化并非他天性如此，而是封建等级制度和长期贫困压迫的结果。在旧中国农村，像闰土这样的农民深受多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的盘剥，精神上被“老爷—奴才”的等级观念所束缚，最终丧失了反抗的勇气。闰土的命运悲剧，深刻揭示了封建社会对劳动人民身心的双重摧残。

推荐阅读莫泊桑的另一篇短篇小说《项链》，运用本单元所学方法，分析玛蒂尔德的命运与社会环境的关系。

预设答案：玛蒂尔德因虚荣借项链、丢项链、赔项链，最终在十年艰辛劳动中变得苍老憔悴。她的悲剧既有个人的虚荣因素，更深层的原因是19世纪法国社会崇尚物质、以财富论价值的社会风气对人的异化。

【教学后记】

本节课以综合实践的形式整合单元阅读成果，学生参与度较高，小组合作效果良好。部分小组在短剧表演环节表现出色，能将小说情节生动再现。不足之处在于时间较为紧张，部分组展示不够充分，后续可考虑将展示环节延长至两课时。

第2课时

【教学目标】

语言运用：能够运用比较阅读的方法，撰写简短的文学评论。

思维能力：通过跨文本比较，提升归纳概括和逻辑推理能力。

审美创造：在文学评论写作中体现个性化阅读体验。

文化自信：理解中外文学作品中人类共同的情感与价值追求。

【教学重点】

掌握文学评论的基本写法，能够围绕一个观点展开论述。

运用比较阅读方法，发现三篇小说的异同。

【教学难点】

引导学生形成有深度的个人观点，避免泛泛而谈。

【教学准备】

上节课学生展示成果、文学评论范文

【教学课时】2课时（第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示上节课各组优秀成果（思维导图、手抄报照片），回顾核心问题：“人物命运与社会环境的关系”。

学生活动：欣赏成果，回忆上节课讨论要点。

环节一：方法指导，学习文学评论写法

教师活动：出示文学评论范文片段（以《故乡》为例），引导学生分析评论的结构：观点—论据—结论。

学生活动：阅读范文，标注评论中的观点句和论据。

预设答案：观点句如“闰土的悲剧是时代的悲剧”；论据包括原文引用和情节分析。

教师活动：总结文学评论写作要点：①观点鲜明；②论据充分（引用原文）；③语言简洁有逻辑。

学生活动：记录写作要点。

[设计意图]为学生提供写作支架，降低文学评论的写作难度。

环节二：比较探究，发现异同

教师活动：提出比较话题：“三篇小说在表现‘人物命运与社会环境’这一主题时，手法有何不同？”

学生活动：小组讨论，从叙事视角、环境描写、人物塑造等方面进行比较。

预设答案：

《故乡》采用第一人称“我”的视角，通过“我”的观察和感受展现闰土的变化，环境描写以对比手法突出故乡的衰败；

《我的叔叔于勒》采用第一人称“我”（若瑟夫）的视角，以儿童的天真反衬成人的势利，环境描写较为简略；

《孤独之旅》采用第三人称全知视角，大量运用环境描写烘托杜小康的心理变化。

教师活动：追问：“不同的叙事视角对表达主题有什么影响？”

学生活动：思考发言。

预设答案：第一人称增强真实感和亲切感，第三人称则更客观全面。

[设计意图]通过比较分析，深化学生对小说艺术手法的理解。

环节三：写作实践，撰写微型评论

教师活动：布置写作任务：“从三篇小说中任选一篇，围绕‘人物命运与社会环境’写一则300字左右的微型文学评论。”

学生活动：独立写作，教师巡视指导。

教师活动：选取2-3篇学生作品投影展示，组织全班点评。

学生活动：互评互改，提出修改建议。

预设答案：点评重点包括观点是否鲜明、论据是否充分、语言是否流畅。

[设计意图]通过写作实践，将阅读感悟转化为文字表达，提升文学鉴赏与写作能力。

环节四：总结归纳，构建知识体系

教师活动：引导学生回顾本单元学习收获，构建知识网络。

学生活动：在笔记本上绘制单元知识思维导图。

预设答案：思维导图包含“小说三要素”“人物分析方法”“环境描写作用”“主题归纳方法”等节点。

[设计意图]帮助学生将零散知识系统化，形成完整的小说阅读方法体系。

【板书设计】

阅读综合实践（第2课时）

文学评论写作

观点→ 论据（引用原文）→ 结论

三篇小说比较

叙事视角：第一人称vs 第三人称

环境描写：对比vs 烘托

人物塑造：前后对比vs 心理变化

【课堂练习】

文学常识填空：莫泊桑是19世纪______国批判现实主义作家，被誉为“之王”，代表作有《》《______》等。

预设答案：法；短篇小说；羊脂球；项链

词语运用：选择恰当的词语填空。

闰土从少年时的______（活泼/呆板）变得中年时的______（活泼/呆板），这种变化令人______（唏嘘/欣慰）。

预设答案：活泼；呆板；唏嘘

判断正误：《孤独之旅》中，杜小康的成长完全是因为他个人的坚强意志，与社会环境无关。（）

预设答案：×（杜小康的成长既有个人的坚强意志，也有孤独环境的磨砺作用）

【课后作业】

对比分析题：比较《故乡》中的闰土和《我的叔叔于勒》中的于勒，分析两个人物命运悲剧的异同。（不少于400字）

预设答案示例：相同点：两人都经历了从希望到失望的命运转折，都受到社会环境的深刻影响。不同点：闰土的悲剧在于封建等级制度对农民精神的摧残，他从活泼少年变为麻木中年人，是被动承受社会压迫的结果；于勒的悲剧则在于资本主义社会金钱至上的价值观，他年轻时挥霍家产被赶走，发财后全家盼望，落魄后又被躲避，他的命运完全被金钱所左右。闰土的悲剧更侧重于精神层面的麻木，于勒的悲剧更侧重于人际关系的冷漠。

片段写作：以“如果闰土生活在今天”为题，写一段200字的想象片段。

预设答案：如果闰土生活在今天，他或许不再需要叫别人“老爷”，但他可能依然是一个沉默的中年人。他会在城市的建筑工地上挥汗如雨，或者在老家的田地里种植经济作物。不同的是，他的孩子可以坐在明亮的教室里读书，不再重复他的命运。他或许会在手机上看短视频，偶尔露出少年时那种纯真的笑容。时代变了，但闰土骨子里的朴实和坚韧，依然让人感动。

【教学后记】

本节课重点训练学生的文学评论写作能力，大部分学生能够围绕观点展开论述，但部分学生在引用原文佐证方面仍有不足，后续需加强文本细读训练。