全国第六届小学语文青年教师语文教学——习作《形形色色的人》课堂实录

师　同学们，准备好上课了吧？咱们先简单地交流一下——初次见面，我可不是空手而来，给大家带了个「礼物盲盒」。抽过盲盒的同学请举手。想来台前抽一抽、看看手气如何的，请把手举高。这么多同学都踊跃，那选谁呢？这样，咱们先做个游戏，游戏过后看看谁是今天的幸运儿。游戏很简单：一会儿屏幕里出现一个人名，请同学们讲讲这个人物的事例，一位同学到台前猜猜他是谁。谁愿意来台前当猜的人？请你。我给你稍微挡着点儿屏幕，可以吗？好，谁能讲述这个人的事例？

生　在他小的时候，和他玩儿的一位小朋友掉进了水缸，他临危不乱，用石头砸破了水缸，救起了他的朋友。

师　这位同学特别诚实，他一直在闭着眼倾听。谁呀？

生　司马光。

师　掌声鼓励！好，请回。谁再来当猜的同学？你跃跃欲试，来吧——也请你闭眼。谁来讲事例？

生　有一次，他的车上有一位小女孩晕倒了，他于是改变了原来的航向，连闯好几个红灯，把这位女孩送到了医院。

师　能猜猜吗？你可以分开猜——这个人是做什么的，或者有什么特点。有些困难没关系，我顺着这两位同学给你补充：这个人平时开车接送客人；有位客人把东西落在车上，他就绕了远路，把遗留的贵重物品送还给了失主。猜猜这是个什么样的人？

生　这是一个非常无私奉献的司机。

师　掌声鼓励！好，请回。第三轮我们换一种玩法：每位同学沉思默想，讲一个关于「球迷爸爸」的事例，一会儿讲一讲、评一评，看看谁讲出的爸爸最迷足球，谁就来抽出今天的礼物。给你点时间，你先想想。时间到，谁来？请你来。

生　晚上 11 点，爸爸叫上他的几位好朋友，备上好吃的，还有啤酒，打开世界杯频道。

师　带着朋友们熬夜看世界杯。这是球迷迷到废寝忘食。还有谁能讲？好，那位女同学。

生（女孩）　我的爸爸很喜欢看足球赛，甚至他睡觉和上厕所的时候都要看足球赛。

师　足球伴随着生活，无处不在，对吧？再来找第三位，谁还能讲？你来。

生　周末的时候，我爸爸打开电视，抱着零食，打开足球世界杯的频道看足球比赛。中国队一进球，爸爸就高兴得跳起来。

师　可能是足球赛，但应该不是世界杯。好，请坐。来吧同学们，选谁呀？谁讲述的爸爸最迷足球——迷到废寝忘食，迷到与足球形影相伴，迷到对未来有一种美好的期待？你们觉得谁来？

生　我认为第一位的球迷爸爸更能突出他喜欢足球的这个特点。

师　你能简单用一句话说说你的理由吗？

生　因为如果是普通喜欢足球的话，肯定不会废寝忘食的。我虽然比较喜欢足球，但是我也不会放弃睡觉去看足球赛。

师　特别好，那就听你的，请你来到台前，好吗？来，采访你一下——马上就要打开这个礼物了，有什么期待吗？

生　希望抽到个隐藏款。

师　看看能不能如他所愿——隐藏款。认识这上面的字儿吗？给大家口齿清晰地读一读，再展示给大家。

生　五年级下册习作——形形色色的人。

师　掌声感谢这位同学抽出了今天的课题！你看，有同学一边儿鼓掌一边儿眉开眼笑。我采访一下，你发现老师有什么特点吗？

生　我发现老师很幽默。因为本以为这个盲盒里面会是我们喜欢的一些玩具、文具什么的，然后老师幽默地把盲盒里面的玩具换成了我们今天的课题。

师　我告诉同学们，风趣和幽默是智慧的闪现。所以说呀，生活当中从来就不缺少有特点的人，缺少的是我们发现特点的眼睛。你说，会不会一会儿就有同学把刚才抽盲盒的这件事儿写下来？有同学频频点头，有同学若有所思。我们就开始正式上课，好吗？

师　同学们，在本节课之前，同学们已经学完了单元的精读课文，写过了初试身手。那么这节课让我们开始写本单元的大作文。

师　同学们在课前初试身手一当中写到了许多内容，老师昨天仔细读了读。大家是不是写出了形形色色的人呢？很遗憾——我们只想到了同学、家人这两类人。其实同学们想开去，走进生活中的这些地点，或是看到这些形容人物特点的词语，你还能想到生活中的什么人吗？好，请你。

生　每天给我们上课的老师。

师　辛勤付出的老师。还有吗？

生　还有早出晚归的环卫工人。

师　哎，也是无私奉献。还有吗？

生　救死扶伤的医生。

师　可能也是暖心的。所以你看，同学们又举手了，又想到了许多——这便是我们本次大作文第一个值得关注的地方：写什么人。所以同学们，如果再给你一次机会让你写一个人，你会不会换个人来写呢？先把这个人物藏在心底，老师一会儿给你换人来写的机会。

师　本次习作第二个值得关注的地方，也来自于同学们的课前初试身手——语文书中要求我们在写本次大作文时要选典型事例，写出人物的特点。

师　同学们在课前初试身手二当中也列举了许多事例，我们一起来看一看。看看这两份内容，你发现这其中有什么问题吗？想写同学爱看书，事例是下课专注写数学题；想写一个人物乐于助人，写的事儿是借文具。你发现有什么问题吗？好，请你来。

生　第一个问题是，他写的是爱看书，但是他第一个事例写的是下课专注写数学题，应该改成下课是怎样专注看书的。

师　所以，事例和特点没对应，对吧？第二个呢。

生　第二个，他的特点是乐于助人——我忘带文具，他主动借给我。

师　似乎没什么问题，就是在帮助，对吧？但是，借文具这就是典型事例吗？那怎样的事例才是典型的呢？语文书中为我们呈现了一个例子——记忆力超群的叔叔。请大家再仔细看看这份导图，你对如何选出典型事例有什么新的启发吗？如果屏幕当中的字比较小，你可以看你桌上的习作单和课文纸。有想法吗？请你来。

生　我们在选取事例的时候，可以选最不可思议的。比如说课文页面上的叔叔记忆力超群，事例一和事例二太不可思议了——看一遍就能把所有细节都记住，还看地图一遍就能一字不差地画下来，真的很不可思议。

师　谢谢。那顺着这位同学的话说，反之，事例二跟事例三不足在哪儿啊？请一个特别能够给同伴带来启发的同学来。

生　事例二和事例三都是我们正常人都能记住的一些信息。

师　普通人都能做到的事儿，对吧？好，请坐。这样一来，再次回看我们刚才所看的这两个例子，似乎就应该进行一些调整。那各位现在回看你课前在初试身手二当中列举的那些事例，是不是也应该进行一些调整呢？

师　刚才打算换一个人来写的同学，现在机会到了，你可以把你重新要写的那个人物以及他的典型事例写在初试身手二的空白处；如果不打算换人的话，就请你再仔细读读你列举的那些事例，比较着看一看，把不典型的事例用一条横线划去，特别典型的选出来旁边打个勾；如果你还想到了其他典型事例，就请你用不同颜色的笔在旁边进行补充。听明白要求了吗？好，开始吧，给同学们 3 到 4 分钟的时间。

学生　（修改初试身手二，教师巡视）

师　好了，同学们，我们来看看这两位同学写到了哪些事例。请这位同学来台前——好朋友乐于助人，是哪位？来吧，请你来台前。你写的同学，他的特点是乐于助人，老师发现你在这儿进行了补充，能跟大家先说说你补充的内容，给大家读一读，然后再说说你怎么想的，可以吗？

生　他主动把他的尺子掰断借给我，还把长的那一段借给我。

师　能听明白吗？所以其他人只是把尺子借了出去，而这位同学所写的内容——掰断尺子，借出长的一段。同学们，平凡的小事儿之中却有着不凡的表现，这便是一种典型。掌声鼓励，请回！

师　我们再来看第二位同学，请到台前来。这位同学呢，换了一个人物，之前写的是身边的朋友，这回你再给大家说说。

生　我重新写的人是医生，他们整天在照顾病情严重的病人。

师　你想写出的是医生的忙碌与辛苦、认真负责，于是你想到了两件事儿。第一件事儿——

生　有病情严重的人，他们会整天在病床前忙来忙去。事例二就是，他们会担心病人的病情。

师　一个是身体力行的付出，一个是时时揪心于病人，想得特别全面。掌声鼓励。

师　本次大作文第三个值得关注的地方，也来自于同学们的课前初试身手。同学们，看看这个内容，浏览这个事例，你能读出这个人物有着怎样的特点吗？

生　看出他的朋友很乐于助人。

生　（游泳课上）如果他跳了水，他可能会先把他的朋友送上岸，然后再慢慢游上岸。

师　请坐。我们似乎都隐约能够感受到这是一个乐于助人的人，但是我们要怎样把人物的特点进一步地写充分呢？可以从语文书的习作例文当中获得一些启发。同学们请翻开语文书第一篇例文《我的朋友容容》，请大家仔细看看这篇文章当中的第二自然段，以及旁边的批注，看看你是否能有什么新的启发。

师　要想真的能够获得一些启发呀，咱们可以把语文书中的例文和屏幕当中的这个片段比较着读一读、说一说。接下来我来说习作例文，你们来说这个片段，我们来试试，好吧？习作例文当中写的人物是容容，片段呢？

生　片段中的人物是我的好朋友。

师　习作例文当中的容容是认真负责、忠于职守的，片段当中的这个人物呢？

生　片段中的这个人物是乐于助人的。

师　例文当中的容容搬椅子、爬上去、踮起脚、又爬下来，这一系列的动作就表现出他取报纸特别的不容易。那同学们，这个片段当中写点什么，就能让读者感受到这位好朋友特别的乐于助人呢？

生　可以加上动作描写，或者语言描写和神态描写。

师　举其中一个例子稍微展开说说吗？就比如游泳课上「我刚下来就呛了水，慢慢往下沉」，后面就是写的这位同学把这个同学扶了上来——这一段可以用上动作描写，还可以写他对我说了什么暖心的话语，可能就会让人感受到这是一个助人为乐的人。好，请坐。还有别的想法吗？

生　我们可以把他的那个拍背、顺气再写得细一点儿，然后再加一些动作词语，比如拍背——轻轻地给我拍背，防止把我拍疼；顺气——慢慢地顺。

师　所以你看，同学们，就像我们本单元学的课文《摔跤》当中的小嘎子，一连串的动作写下来，小嘎子那机灵劲儿就藏不住；而刚才这位同学所说的那一连串动作写下来，这位同学乐于助人、暖心的特点就能跃然纸上。所以，如果我们把典型事例当中的人物表现进一步地展开、写清楚，就更能够体现出人物的特点。

师　好了，同学们，那现在大家就可以握笔写了。写什么呢？就写你刚才在课前初试身手二当中所重新选择的那件典型事例，写在你的作文纸上。写之前可以先在第一行起个题目，然后不用写这篇文章的开头结尾，直接只写这件事儿就可以。一会儿呢，我们来看看你写的是什么人、什么事儿、什么表现。给大家 13 分钟的时间，开始吧！

师　大家在专注地书写时，也要留意你的坐姿。

生　温柔的护士——有一次妈妈和爸爸带我去医院做手术，在病房里不仅有爸爸和妈妈的着急，还有一位护士姐姐的身影。我那时非常害怕打针，一打针就会哭，可是这位护士姐姐却一直在安慰我。护士姐姐说，只要我不哭的话就会给我一个毛绒玩具；她还对我说，没事的，你只要一闭眼然后再一睁眼，有可能疼痛就没有了。我照着护士姐姐的话做了，果然，护士姐姐给我打针的时候，我把眼睛闭住以后，好像就没有那么疼了。我听到了护士姐姐的表扬，兴奋地向妈妈眨了眨眼睛，并且护士姐姐果然照她的话说了，确实给我一个很漂亮的毛绒玩具。

师　同学们，这便是典型事例的作用。虽然这位同学后边没有写完，但是选好了一件事儿，这习作就完成了一半。他刚才用口头作文的方式，把后边的内容进行了补充；当然一会儿下去的时候呢，再把其中的一些错别字进行改正。五年级的同学，我们自己尝试，好吗？

师　对比这位同学课前初试身手一所写的内容——这是他课前初试身手一所写的，写到的是一位同学课间的一些表现，但是这些表现呢就比较笼统。见证了这位同学在这节课堂上的蜕变，很为他高兴。我们再来看第二位同学，好，请来台前读一读。

生　今天在体育馆上课的时候，我认识了一位非常幽默又有趣的老师。老师在上课时给我们展示了一个东西——盲盒，当时我们都以为那个盒子里面的物品是一个小摆件。可是有一个同学被老师选中后打开了盲盒，才发现里面的东西竟然是一张纸条。在那个同学好奇打开的那一瞬间，表情先是愣了一下，笑了出来。就在我们大家想为什么他会笑呢，老师笑着说：你给大家念一下你手上拿的纸条上面的字吧。那个同学大声地念了出来，上面的字竟然是我们今天要学的课题，那时很多人都笑了出来。

师　听到那时，你一定有心里话。

生　这个老师可是真的幽默有趣啊！

师　你的心里话呀，可能还会再想开去，对这节课后边的内容有所期待，是吧？

师　所以你看，同学们想开去，生活当中这些形形色色的人就会被我们所想起。本节课呀，我们就已经写完了一个典型事例——整篇大作文我们写完了吗？当然没有：没有开头，没有结尾，可能有同学还会再补充一个事例，体现人物特点。那同学们，你们猜猜老师期待你们写出一篇怎样的大作文儿？请你来。

生　能写出人物特点的作文。

师　我的期待很简单——希望我再次看到同学们这篇大作文儿时，同学们的作品选人要广、选事儿要精，人物的特点亮出来了，你笔下的人物就立起来了。下节课同学们继续完成本单元的全篇作文。这节课我们就上到这里。下课！

这是一节「结构清晰、支架有效、学情意识鲜明」的习作指导课。它最妙的地方，在于把「写一个人」的方法，悄悄藏进了游戏与学情里：盲盒不是热闹，而是「选事例、说理由」的预演；两个问题（只写同学家人、事例与特点不对应）不是教师凭空抛出，而是从学生的「初试身手」作业里长出来的。全课以「写什么人—选典型事例—把表现写充分」三个关注点为骨架，每一步都从真实学情出发、又落到可操作的方法，是一节可以直接移植到同类课堂的示范课。

「球迷爸爸事例会」让学生想事例、讲事例、评事例并说理由——这正是本课核心能力（选事例、说清楚）的预演；得票最高者上台抽出「形形色色的人」，参与感与期待感同时拉满。再由「盲盒里换成课题」点出老师「幽默」，落到「生活中不缺少有特点的人，缺少的是发现特点的眼睛」，揭题不露痕迹。游戏不是装饰，而是内容的同构。

全课每一个关注点都起于学生的真问题：初试身手一「只想到同学、家人两类人」，初试身手二「想写爱看书却写数学题、想写乐于助人只写借文具」。教师只做呈现与点破（「事例和特点没对应，对吧？」），让学生自己发现问题。典型事例的标准也不是灌输的：出示书中「记忆力超群的叔叔」导图，学生自己说出「选最不可思议的」「普通人做不到的」，比较得出标准，远比定义来得扎实。

《我的朋友容容》第二自然段连同批注，被拿来和屏幕上的学生片段对比阅读：容容「搬椅子、爬上去、踮起脚、又爬下来」的系列动作，对应片段「该加点什么」；再回扣本单元《摔跤》小嘎子「一连串的动作写下来，特点跃然纸上」。例文从「可读的范文」变成了「可拆解的支架」，阅读经验当场转化为写作方法，路径完整、学生信服。

思考一 · 好不容易提炼出的描写方法，展评环节没接住。环节五师生好不容易提炼出「加动作、语言、神态」「把拍背顺气写细」，可到了环节七展示评点，教师只停留在「选好了一件事，习作就完成了一半」，没有追问「哪个动作、哪句话让你感受到特点」——「一闭眼再一睁眼，疼痛就没有了」本就是极好的语言细节，可惜未被点破；13 分钟只写完一个片段，互评互改环节也缺位。建议压缩两例交流为一例，把时间还给写作与点评，每篇展示后必问「哪个细节写活了这个人」。

思考二 · 「形形色色」的丰富性，还没真正打开。课上拓展出老师、环卫工人、医生，可学生写的仍是护士、老师这类「奉献型」人群；而导入里那个「幽默的老师」，恰恰提示了另一类——有特点、有趣、甚至缺点也鲜明的人。建议在打开选材时明说一句「有特点的人不只是优秀的人」，让学生补一个「不一样的人」，「字里行间众生相」的丰富性才能真正落地。

选人要广，选事儿要精，让人物立起来——写好一个人，就是学会用发现的眼睛去看众生相。

如果你觉得今天这篇有收获，欢迎点赞、在看、转发三连，我们下篇见。