初中语文新人教版九年级上册第六单元写作:学会深入思考教案(2026秋版)

写作：学会深入思考

第1课时

【教材分析】

本课为统编版语文九年级上册第六单元写作板块。本单元选编了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》等史传文言文，均为古人面对困境时深入思考、理性抉择的经典篇章。写作板块要求学生在阅读基础上实现能力迁移，将古人说理思辨的智慧转化为自身的写作能力，掌握由表及里、由果溯因、辩证思辨、以小见大等深入思考方法，提升文章思想深度。

【学情分析】

九年级学生已具备基本的议论文写作常识，但普遍存在写作停留在翻译课文或堆砌事例、引而不析、例而不议的问题；思维平面化，只会贴标签式评价，不会层层追问、辩证分析；论述空洞，缺少真情实感。本课以"深"字立骨，以课文为思维素材，帮助学生实现从浅层表达到深度思考的写作跃升。

【教学目标】

语言运用：学习追问式论述、类比式论述、情理交融式论述的基本语言范式，能在写作中规范运用。

思维能力：学会纵向追问（由表及里）、横向类比（由此及彼）、辩证思考三种深入思考方法，初步形成多角度、多层次分析问题的思维习惯。

审美创造：感受不同说理风格——曹刿的简洁有力、邹忌的委婉巧妙、诸葛亮的恳切深沉，体会议论文的逻辑之美与说服艺术。

文化自信：领略古人"位卑未敢忘忧国"的责任担当与进谏智慧，传承中华优秀传统文化中的思辨精神。

【教学重点】

掌握三种深入思考的方法（纵向追问、横向类比、辩证思考），理解其以"深"为核心的底层逻辑。

学会在写作中灵活运用思辨方法，让文章立意深刻、论证有力。

【教学难点】

在论述中做到情理平衡，既以理服人又以情感人，避免空喊口号。

【教学准备】

生活热点素材、优秀范文片段、思辨方法思维导图、两段征文投稿对比材料。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示两段关于"手机依赖"话题的写作片段——片段甲："手机让人沉迷，耽误学习，我们应该少玩手机。"片段乙："手机依赖不仅是个人自制力不足，更是碎片化信息泛滥、精神空虚、生活节奏失衡的体现，折射出当代人的精神困境，需理性对待科技、丰盈内心生活。"提问：两段文字，哪一段更有深度？为什么？

学生活动：自由发言，比较两段文字的深浅差异。

预设答案：片段乙更有深度，因为它不停留在表面现象，而是追溯了深层原因，挖掘了本质内涵，并提出了建设性思考。

教师活动：顺势引出课题——写作不止是文字堆砌，更是思维的表达。同样的素材、同样的话题，核心差距在于思考的深度。今天我们学习如何深入思考，写出有思想、有深度的作文。

学生活动：记录课题，明确学习目标。

教师活动：板书课题"学会深入思考"。

[设计意图]以两段文字对比制造认知冲突，让学生直观感受浅与深的差异，激发学习动机。

环节一：对比辨析，认知浅层与深层思考

教师活动：出示学校"少年思辨"征文活动通知及两段投稿片段。投稿甲："我觉得内卷和躺平都不好。内卷让人太累，躺平又太消极。我们应该找到一个平衡点。"投稿乙："面对内卷，有人选择躺平。但躺平真的能解决问题吗？我想从三个角度来谈谈这个问题……"

学生活动：快速浏览两段投稿，举手发表看法，结合自身写作体验说说自己"写不深"的苦恼。

教师活动：提问引导——这两段话，哪一段更像有深度的文章？投稿甲的问题出在哪里？它缺少了什么？

预设答案：投稿乙更有深度。投稿甲的三大短板：不追根源（只有观点，没有追问为什么）、不做联想（就事论事，没有由此及彼的拓展）、缺少真情（说理干涩，没有温度）。

学生活动：在学案上记录浅层表达的三大短板。

教师活动：总结归纳——深入思考要求我们透过现象看本质，不停留在表面现象与浅层感受。

[设计意图]从学生的真实写作痛点切入，让学生直观感受"浅"与"深"的差异，为后续方法学习做铺垫。

环节二：方法精讲——纵向追问法（由表及里）

教师活动：以《曹刿论战》为例，讲解纵向追问法。提问：曹刿面对"齐师伐我"的危局，没有停留在"打不打"的表层，而是层层追问——"何以战？"追问到"小大之狱，虽不能察，必以情"才肯定可以一战。这就是纵向追问：不停留在"是什么"，重点追问"为什么""根源是什么"。

学生活动：回顾《曹刿论战》内容，梳理曹刿的追问链条。

教师活动：出示追问句式支架——"究其根源……""本质在于……""背后折射的是……"。

学生活动：尝试用追问句式分析"学生考试焦虑"现象。

预设答案：现象——考试焦虑；追问一层——因为害怕失败、在意成绩；追问二层——因为评价体系单一、社会竞争压力大；追问三层（本质）——因为对自我价值的认知过度依赖外部评价，缺乏内在定力。

教师活动：强调追问至少三层，形成连续追问链条，才能挖掘本质。

[设计意图]以课文为思维素材，让学生直观理解纵向追问法的操作路径，并通过实战训练巩固方法。

环节三：方法精讲——横向类比法（由此及彼）

教师活动：以《邹忌讽齐王纳谏》为例，讲解横向类比法。提问：邹忌从"妻私我、妾畏我、客求我"的日常生活小事，类比到"宫妇左右私王、朝廷之臣畏王、四境之内求王"的国家大事，这就是横向类比——从生活小事中发现与重大议题的相似关系。

学生活动：回顾《邹忌讽齐王纳谏》内容，梳理邹忌的类比推理过程。

教师活动：出示类比句式支架——"正如……一样，……也……""从……中我们可以联想到……"。

学生活动：尝试用类比法分析"碎片化阅读"现象。

预设答案：正如快餐只能果腹却不能滋养身体，碎片化阅读只能获取信息却不能沉淀思想；真正的深度阅读如同慢火炖汤，需要时间沉淀才能品出真味。

教师活动：提醒学生类比要有逻辑关联，不能牵强附会。

[设计意图]借助经典课文帮助学生理解类比推理的逻辑，学会从生活小事中发现普遍规律。

环节四：方法精讲——辩证思考法（全面思辨）

教师活动：以《出师表》为例，讲解辩证思考法。提问：诸葛亮在《出师表》中既表达了对北伐必胜的信心，又反复叮嘱"亲贤臣、远小人"，既看到有利条件，又正视潜在风险。这就是辩证思考——全面看待问题，不片面绝对。

学生活动：回顾《出师表》内容，找出诸葛亮辩证分析的语句。

教师活动：出示辩证句式支架——"诚然……但……""并非……而是……""既要……也要……"。

学生活动：尝试用辩证法分析"网红文化"。

预设答案：利——传播正能量、丰富大众生活、提供就业渠道、传播传统文化；弊——部分网红低俗博眼球、浮躁功利、误导青少年、助长流量至上的不良风气；总结——理性看待网红文化，取其精华、去其糟粕，坚守正向价值。

教师活动：强调辩证思考的核心是拒绝非黑即白，学会全面、客观、多角度看待问题。

[设计意图]以课文为依托，让学生掌握辩证思考的方法，培养全面客观的思维方式。

环节五：实战训练，学以致用

教师活动：出示话题"拖延"，要求学生分组运用三种方法深度思考，交流观点。

学生活动：小组合作，分别从纵向追问、横向类比、辩证思考三个角度分析"拖延"现象，形成观点卡片。

预设答案：纵向追问——现象：做事拖延、敷衍懈怠；原因：惰性心理、目标模糊、畏惧困难；本质：自我管理能力缺失、心态浮躁；启示：小事自律、明确目标、知行合一。横向类比——拖延如同温水煮青蛙，看似无害的懈怠日积月累，终将吞噬一个人的成长机遇。辩证思考——适度的"拖延"有时是潜意识在酝酿更好的方案，但过度拖延则是逃避责任的表现。

教师活动：巡视指导，选取优秀小组代表展示交流。

学生活动：各组代表展示观点，其他同学点评补充。

教师活动：总结归纳三种方法的运用要点，强调方法之间可以综合运用。

[设计意图]通过实战训练，让学生将三种方法内化为思维习惯，实现从方法学习到能力运用的转化。

环节六：课堂小结与片段写作

教师活动：总结本课所学——深入思考的三种方法：纵向追问（由表及里）、横向类比（由此及彼）、辩证思考（全面思辨）。布置片段写作任务：选取生活小事，运用至少两种深入思考方法，写一段200字左右的议论片段，做到立意深刻、有理有据。

学生活动：独立写作，完成后同桌互评。

教师活动：选取2-3篇优秀片段展示点评。

预设答案（示例）：以"排队"为话题——排队看似是浪费时间，实则是一面照见社会文明的镜子。纵向追问：为什么有人插队？本质在于规则意识淡薄、公共精神缺失。横向类比：排队如同河流中的秩序，一旦有人打破堤岸，整条河流都会泛滥。辩证思考：当然，并非所有等待都有价值，但学会在等待中保持耐心与尊重，本身就是一种成长。

学生活动：根据点评修改完善自己的片段。

教师活动：布置课后作业。

[设计意图]通过片段写作实现从思维训练到写作输出的迁移，巩固本课所学方法。

【板书设计】

学会深入思考

┌─────────────────────────────┐

│ 纵向追问（由表及里）：是什么→为什么→本质 │

│ 横向类比（由此及彼）：小事→规律→大事 │

│ 辩证思考（全面思辨）：利与弊→条件→理性看待 │

└─────────────────────────────┘

核心：透过现象看本质，让文章有思想深度

【课堂练习】

知识辨析判断（对的打√，错的打×）：

（1）深入思考就是长篇抒情、空洞拔高，不需要结合具体事件。（×）

（2）浅层写作只写"看到的现象"，深度写作挖掘"现象背后的道理"。（√）

（3）辩证思考允许承认事物的两面性，避免绝对化、片面化的表达。（√）

（4）素材越宏大，思考就越深刻，平凡小事无法写出深度立意。（×）

（5）层层追问、多角度分析、联系现实，是深化立意的有效方法。（√）

写作常识填空：

（1）写作的深度，本质是思维的深度，文章的立意高度取决于思考层次。

（2）深入思考要求我们透过现象，探寻事物本质，不停留在表面现象与浅层感受。

（3）辩证思考的核心是拒绝非黑即白、非此即彼，学会全面、客观、多角度看待问题。

（4）层层追问法，即通过"是什么、为什么、怎么办"三步追问，挖掘事件深层内涵。

（5）深度写作需要立足小事、以小见大，从平凡素材中提炼深刻的成长道理与人生感悟。

预设答案：见上。

【课后作业】

以"反思"为话题，写一篇不少于600字的作文，要求融入深入思考，立意深刻、思辨清晰。

预设写作思路：由生活小事引入，追溯自身问题根源，辩证分析反思的意义，升华到成长与人生价值。

从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，写一段150字左右的"古人思辨智慧"赏析文字。

预设答案（示例）：《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌以"妻私我、妾畏我、客求我"的生活小事类比国家大事，由己及人、由小及大，委婉巧妙地劝谏齐王广开言路。这种横向类比的思辨方法，既保全了君王颜面，又达到了进谏目的，体现了古人"以柔克刚"的进谏智慧。

【教学后记】

第2课时

【教学目标】

语言运用：综合运用三种深入思考方法，完成一篇立意深刻、逻辑严谨的议论文片段或完整作文。

思维能力：能够针对生活现象、热点事件、经典素材，跳出表层认知，挖掘本质内涵、深层原因与现实意义。

审美创造：在写作中融入深度思考，杜绝流水账、浅层议论，提升文章的思想深度与思辨性。

文化自信：感受中华传统文化中思辨精神的时代价值，增强文化认同感。

【教学重点】

综合运用三种深入思考方法，完成高质量的写作实践。

学会在写作中灵活运用思辨方法，让文章立意深刻、论证有力、思想独到。

【教学难点】

写作中灵活运用思辨方法，让文章立意深刻、论证有力、思想独到。

【教学准备】

学生上节课完成的片段写作、优秀范文、写作评价量表。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示上节课学生优秀片段写作，提问：这些片段好在哪里？它们运用了哪些深入思考的方法？

学生活动：回顾上节课所学，点评优秀片段。

预设答案：这些片段好在不停留在表面现象，而是运用了纵向追问、横向类比或辩证思考的方法，挖掘了事件背后的深层原因和本质内涵。

教师活动：引出本课任务——上节课我们学习了三种深入思考的方法，这节课我们将综合运用这些方法，完成一篇完整的作文。

学生活动：明确本课学习任务。

教师活动：出示写作评价量表（立意深度、分析厚度、思维广度、说理温度四个维度）。

[设计意图]以回顾导入衔接上节课内容，明确本课任务，为完整写作做铺垫。

环节一：写作思路搭建

教师活动：出示写作题目——成长从不只是一路顺遂，挫折与反思相伴，方能沉淀成长。请以《在反思中成长》为题，写一篇文章。要求思考深入、立意深刻、逻辑严谨、辩证客观，结合自身经历，情感真挚，不少于600字。

学生活动：审题，明确写作要求。

教师活动：讲解深度思考类作文的标准写作提纲——开头（引入素材，简洁点题）→中间（叙事铺垫，逐层思辨）→结尾（深度升华，由小见大）。

学生活动：根据提纲框架，列出自己的写作提纲。

预设答案（示例提纲）：开头——以一次考试失利引入；中间——叙述事件经过，运用纵向追问分析失利原因（表层：粗心大意→中层：学习方法不当→深层：心态浮躁、缺乏自律），运用辩证思考分析挫折的价值（挫折既是打击也是成长的契机）；结尾——由小见大，升华到"反思是成长的催化剂"这一主题。

教师活动：巡视指导，帮助学生完善提纲。

[设计意图]通过提纲搭建，帮助学生理清写作思路，为完整写作做好结构准备。

环节二：深度论证公式运用

教师活动：讲解深度论证万能思维公式——摆出现象→深挖本质→辩证辨析→延伸拓展→升华价值。以"学习中遭遇挫折"为例示范。

学生活动：记录公式，理解每个环节的操作要点。

教师活动：提问——在你的作文中，如何运用这个公式？

预设答案：摆现象——考试失利、情绪低落；挖本质——反思发现是学习方法不当、心态浮躁；辩证辨析——挫折虽痛苦，但也暴露了问题，是成长的契机；延伸拓展——不止于个人，联想到古今中外在挫折中成长的典范；升华价值——反思是成长的催化剂，学会在挫折中沉淀自我。

学生活动：根据自己的素材，尝试运用公式搭建论证链条。

教师活动：选取2-3位学生的论证链条展示点评。

[设计意图]通过公式化训练，帮助学生掌握深度论证的逻辑链条，提升说理的层次感和深度。

环节三：写作实操

教师活动：布置写作任务——根据提纲和论证公式，完成《在反思中成长》全文写作，不少于600字。提醒学生运用至少两种深入思考方法，做到立意深刻、有理有据、情感真挚。

学生活动：独立写作，教师巡视指导。

教师活动：巡视过程中关注学生写作情况，适时给予个别指导。

学生活动：完成写作后，根据评价量表进行自评。

教师活动：收集学生作品，选取典型作品进行展示点评。

学生活动：倾听点评，记录修改建议。

[设计意图]通过完整写作实践，让学生将所学方法内化为写作能力，实现从思维训练到写作输出的完整闭环。

环节四：互评修改

教师活动：出示互评标准——立意是否有深度？是否运用了深入思考方法？论证是否有层次？语言是否有温度？要求学生两人一组，交换作文进行互评。

学生活动：两人一组，交换作文，根据互评标准进行点评，写出修改建议。

预设答案（互评示例）：你的作文立意较好，运用了纵向追问法分析了挫折的深层原因，但辩证思考部分略显单薄，建议增加对"挫折也有积极意义"的论述，使文章更加全面深刻。

教师活动：巡视指导互评过程，解答学生疑问。

学生活动：根据互评建议修改自己的作文。

教师活动：选取修改前后的对比片段展示，让学生感受修改的效果。

[设计意图]通过互评修改，培养学生的批判性思维和修改能力，提升写作质量。

环节五：优秀作品展评

教师活动：选取2-3篇优秀习作进行全班展示，引导学生从立意深度、方法运用、语言表达三个维度进行点评。

学生活动：阅读优秀习作，从三个维度进行点评，发表看法。

预设答案（点评示例）：这篇作文以"一次演讲比赛失利"为素材，运用纵向追问法层层剖析失利原因，从"紧张忘词"追问到"准备不充分"再到"对自我要求过高"，思考层层深入；同时运用辩证思考分析了失败的价值，结尾升华到"真正的成长不是永不跌倒，而是跌倒后能反思、能站起"，立意深刻、情感真挚。

教师活动：总结点评，肯定优点，指出不足。

学生活动：记录点评要点，反思自己的写作。

教师活动：布置课后作业。

[设计意图]通过优秀作品展评，让学生学习他人的长处，反思自己的不足，进一步提升写作水平。

环节六：课堂小结与拓展延伸

教师活动：总结本单元写作核心——议论文的深度，本质是思考的深度。同样的素材、同样的话题，浅层思考只看见表象，深层思考能挖掘本质、辨析利弊、探寻规律、升华价值。希望同学们在今后的写作中，学会运用纵向追问、横向类比、辩证思考三种方法，写出有思想、有深度的文章。

学生活动：回顾本单元所学，记录核心要点。

教师活动：拓展延伸——推荐阅读《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》三篇课文，体会古人深入思考的智慧，思考如何将古人的思辨精神运用到自己的学习和生活中。

学生活动：记录推荐阅读篇目。

教师活动：布置课后作业。

学生活动：整理课堂笔记，完成课后作业。

[设计意图]通过总结回顾和拓展延伸，帮助学生巩固所学，将课堂学习延伸到课外阅读和生活实践。

【板书设计】

学会深入思考（第2课时）

写作实践：《在反思中成长》

深度论证公式：

摆现象→挖本质→辩证辨析→延伸拓展→升华价值

评价维度：立意深度| 分析厚度 | 思维广度 | 说理温度

【课堂练习】

请运用辩证思考法，谈谈"碎片化阅读"的利与弊。

预设答案：利——获取信息便捷高效、拓宽知识面、适应快节奏生活；弊——信息碎片化难以形成系统认知、容易浅尝辄止、缺乏深度思考；总结——碎片化阅读可以作为深度阅读的补充，但不能替代深度阅读，应合理搭配、互为补充。

请运用纵向追问法，分析"学生沉迷短视频"现象。

预设答案：现象——学生沉迷短视频，浪费大量时间；追问一层——因为短视频内容有趣、算法精准推送；追问二层——因为学习压力大、需要放松解压、缺乏其他兴趣爱好；追问三层（本质）——因为精神生活空虚、缺乏自我管理能力和目标感；启示——丰富精神生活、培养多元兴趣、提升自律能力。

【课后作业】

修改完善课堂作文《在反思中成长》，誊抄定稿。

预设要求：运用至少两种深入思考方法，立意深刻、逻辑严谨、情感真挚。

以"牛"为话题，运用发散思维和辩证思维，写出至少三个不同的立意角度。

预设答案：立意一——以"老黄牛"精神为切入点，赞美默默奉献、踏实肯干的品质；立意二——以"拓荒牛"精神为切入点，赞美勇于创新品质。