初中语文新人教版九年级上册第六单元23 曹刿论战教案(2026秋版)

23 曹刿论战

第1课时

【教材分析】

《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，是一篇经典的史传散文。文章以齐鲁长勺之战为背景，详写曹刿的战前论政、战中指挥、战后释疑，略写战争过程，突出“论战”主题，展现了曹刿的政治远见与军事才能。本文语言精练，叙事条理清晰，是学习文言文叙事与议论结合的典范。

【学情分析】

九年级学生已具备一定文言基础，能借助注释疏通文意，但对《左传》的史传特点、详略安排的用意理解不深，需引导其从“论”的角度把握文章主旨。

【教学目标】

语言运用：积累“鄙、安、加、信、孚、牺牲、狱、属”等文言实词及“何以战”“战于长勺”等特殊句式，能准确翻译全文。

思维能力：梳理曹刿论战的逻辑层次，理解“详写论、略写战”的叙事策略。

审美创造：感受《左传》简洁凝练的语言风格，体会史传文学的叙事魅力。

文化自信：认识古代平民在国家危难中的责任担当，增强民族自豪感。

【教学重点】

积累文言实词、虚词及特殊句式，准确翻译全文。

梳理曹刿论战的逻辑层次，理解详略安排的用意。

【教学难点】

理解“详写论、略写战”的叙事策略及其表达效果。

【教学准备】

多媒体课件（含长勺之战历史背景资料、《左传》简介）、文言文朗读音频。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示“一鼓作气”成语卡片，提问：“这个成语出自哪篇课文？它背后有怎样的故事？”

学生活动：回忆旧知，尝试讲述成语故事，部分学生可能提到“曹刿论战”。

教师活动：引出课题：“今天，我们回到两千多年前的齐鲁战场，看看一位平民如何用智慧帮助弱国战胜强国。”

预设答案：成语出自《曹刿论战》，故事是曹刿在长勺之战中指挥鲁军以少胜多。

[设计意图]以成语导入，激发兴趣，建立新旧知识联系。

环节一：知人论世，了解背景

教师活动：播放《左传》简介短视频（3分钟），展示齐鲁长勺之战历史背景图。

学生活动：观看视频，记录关键信息：《左传》是编年体史书，长勺之战发生在公元前684年，齐强鲁弱。

教师活动：提问：“在齐强鲁弱的形势下，鲁国为何能取胜？曹刿是谁？他凭什么参与国事？”

学生活动：结合注释阅读第一段，圈画“肉食者谋之，又何间焉”“肉食者鄙，未能远谋”等句。

教师活动：引导理解“间”“鄙”的含义，明确曹刿的平民身份与爱国情怀。

预设答案：“间”意为“参与”，“鄙”意为“目光短浅”。曹刿认为当权者缺乏远见，主动请缨。

[设计意图]通过背景资料搭建认知支架，帮助学生理解人物行为动机。

环节二：疏通文意，积累字词

教师活动：分发“文言字词积累卡”，要求学生分组合作，结合注释翻译第一段。

学生活动：小组合作，标注疑难字词（如“何以战”“小大之狱”），尝试翻译。

教师活动：巡视指导，重点讲解“何以战”（宾语前置）、“牺牲玉帛”（古今异义）、“小大之狱”（“狱”古义为“案件”）。

学生活动：展示翻译成果，其他小组补充修正。

教师活动：总结重点字词，板书“鄙、安、加、信、孚、牺牲、狱”等。

预设答案：“何以战”即“以何战”，“牺牲”古义为“祭祀用的牛羊猪”，“狱”古义为“案件”。

[设计意图]通过合作探究落实文言基础，培养自主学习能力。

环节三：精读细研，把握“论战”逻辑

教师活动：提问：“曹刿与鲁庄公围绕‘何以战’展开几次对话？每次对话的核心是什么？”

学生活动：再读第一段，梳理对话层次：一问“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；二问“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；三问“小大之狱，虽不能察，必以情”。

教师活动：追问：“曹刿为何否定前两次回答，肯定第三次？这体现了他怎样的政治远见？”

学生活动：讨论后回答：前两次是“小惠”“小信”，未惠及百姓；第三次是“忠之属也”，取信于民。

教师活动：总结：“取信于民”是战争胜利的政治基础，曹刿的“论”重在政治准备。

预设答案：曹刿认为只有取信于民，才能获得民众支持，这是战争胜利的根本。

[设计意图]通过问题链引导学生深入文本，理解曹刿的政治智慧。

环节四：课堂小结与拓展

教师活动：总结本课内容：“曹刿以平民身份参与国事，以‘取信于民’为核心，展现了超越当权者的政治远见。”

学生活动：完成课堂练习（字词填空、句子翻译）。

教师活动：布置课后作业：背诵第一段，预习第二、三段，思考“曹刿在战场上如何指挥？”

预设答案：课堂练习答案见【课堂练习】部分。

[设计意图]巩固文言基础，为下节课分析“论战”的军事部分做铺垫。

【板书设计】

曹刿论战（第1课时）

一、背景：齐强鲁弱，曹刿请见

二、论战（政治准备）：

一问：衣食分人——小惠未遍

二问：祭祀以信——小信未孚

三问：狱必以情——忠之属也（取信于民）

三、重点字词：鄙、安、加、信、孚、牺牲、狱

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

又何间（jiàn）焉

肉食者鄙（bǐ）

小信未孚（fú）

小大之狱（yù）

词语运用：解释下列加点词的古今义。

牺牲玉帛（古义：祭祀用的牛羊猪；今义：为正义事业舍弃生命）

小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

文学常识填空：《曹刿论战》选自《______》，该书是一部______体史书，相传为______所作。

答案：左传；编年；左丘明

语句默写：曹刿认为鲁庄公“可以一战”的原因是“，，______”。

答案：小大之狱，虽不能察，必以情

判断正误：曹刿否定鲁庄公前两次回答，是因为他认为“衣食分人”和“祭祀以信”是“小惠”“小信”，未惠及百姓。（√）

【课后作业】

课内片段阅读：阅读第一段，回答：曹刿的“远谋”体现在哪些方面？

预设答案：①主动请缨，关心国事；②否定“小惠”“小信”，提出“取信于民”的政治主张。

对比分析：比较曹刿与鲁庄公的对话，分析两人性格特点。

预设答案：曹刿：深谋远虑、政治清醒；鲁庄公：目光短浅但虚心纳谏。

片段写作：以“我眼中的曹刿”为题，写一段150字左右的短评。

预设答案：曹刿虽为平民，却有“天下兴亡，匹夫有责”的担当。他不盲从权威，以“取信于民”为核心，展现了超越时代的政治智慧，是古代士人精神的典范。

【教学后记】

本课通过背景导入、合作疏通、问题探究，学生基本掌握文言基础，但对“详略安排”的理解需在下节课强化。部分学生对“取信于民”的现实意义理解不深，可结合现代案例拓展。

第2课时

【教学目标】

语言运用：积累“驰、辙、轼、靡”等文言实词，翻译第二、三段。

思维能力：分析曹刿的战术思想，理解“一鼓作气”“辙乱旗靡”的军事智慧。

审美创造：体会《左传》“详略得当”的叙事艺术。

文化自信：认识古代军事思想中“以弱胜强”的智慧，增强民族自豪感。

【教学重点】

翻译第二、三段，积累文言字词。

分析曹刿的战术思想，理解“详写论、略写战”的用意。

【教学难点】

理解“详写论、略写战”的叙事策略及其表达效果。

【教学准备】

多媒体课件（含长勺之战示意图、古代战鼓图片）。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问：“上节课我们学习了曹刿的‘政治论’，这节课我们看他在战场上如何‘军事论’。”

学生活动：回顾上节课内容，齐读第一段。

教师活动：展示长勺之战示意图，引出战场指挥环节。

预设答案：学生回顾“取信于民”是政治基础。

[设计意图]承上启下，聚焦“论战”的军事部分。

环节一：疏通文意，积累字词

教师活动：要求学生分组翻译第二、三段，标注疑难字词。

学生活动：小组合作，翻译“公将鼓之”“下视其辙”“望其旗靡”等句。

教师活动：重点讲解“鼓”（名词作动词，击鼓）、“驰”（驱车追赶）、“辙”（车轮碾过的痕迹）、“靡”（倒下）。

学生活动：展示翻译成果，纠正错误。

教师活动：总结重点字词，板书“驰、辙、轼、靡”。

预设答案：“鼓”意为“击鼓进军”，“靡”意为“倒下”。

[设计意图]落实文言基础，培养合作学习能力。

环节二：精读细研，分析战术

教师活动：提问：“曹刿在战场上做了哪两件事？他为什么这样做？”

学生活动：再读第二段，梳理：①“齐人三鼓”后才“鼓之”；②“下视其辙，登轼而望之”后才“驰之”。

教师活动：追问：“曹刿的战术思想是什么？结合第三段分析。”

学生活动：讨论后回答：①“一鼓作气，再而衰，三而竭”——把握战机；②“辙乱旗靡”——判断敌情。

教师活动：总结：曹刿的战术核心是“后发制人”“知己知彼”。

预设答案：曹刿以“士气”和“敌情”为依据，避免盲目进攻，体现军事智慧。

[设计意图]通过问题链引导学生理解曹刿的战术思想。

环节三：探究“详略安排”的叙事艺术

教师活动：提问：“文章详写‘论战’，略写‘作战’，为什么？”

学生活动：小组讨论，从主题、人物、表达效果三方面分析。

教师活动：引导总结：①突出“论”的主题，展现曹刿的智慧；②略写战争过程，避免喧宾夺主；③体现《左传》“以论带事”的史传特点。

学生活动：举例说明“详写论”的具体表现（如三段对话、战后释疑）。

教师活动：对比《史记》战争描写，体会《左传》“重论轻战”的风格。

预设答案：详写“论”是为了突出曹刿的政治远见与军事才能，略写“战”是为了聚焦人物智慧。

[设计意图]引导学生从叙事策略角度理解文本，提升文学鉴赏能力。

环节四：拓展延伸，联系现实

教师活动：提问：“曹刿的‘取信于民’‘后发制人’对现代有什么启示？”

学生活动：结合生活实例讨论，如企业管理、国际关系等。

教师活动：总结：“曹刿的智慧不仅属于古代，更启示我们：做事要抓根本、把握时机。”

预设答案：学生可能提到“企业要以客户为中心”“竞争中要善于等待时机”等。

[设计意图]引导学生将古代智慧与现实生活联系，培养批判性思维。

环节五：课堂小结与练习

教师活动：总结本课内容：“曹刿以‘取信于民’为政治基础，以‘后发制人’为战术核心，展现了平民智慧的力量。”

学生活动：完成课堂练习（翻译句子、分析详略）。

教师活动：布置课后作业：背诵全文，完成对比阅读。

预设答案：课堂练习答案见【课堂练习】部分。

[设计意图]巩固知识，提升综合应用能力。

【板书设计】

曹刿论战（第2课时）

一、战场指挥：

1.齐人三鼓→鲁军一鼓（一鼓作气）

2.下视其辙，登轼望之→驰之（辙乱旗靡）

二、战术思想：后发制人、知己知彼

三、详略安排：详写“论”（政治+军事），略写“战”（突出人物智慧）

【课堂练习】

字音字形：给加点字注音。

公将驰（chí）之

下视其辙（zhé）

望其旗靡（mǐ）

词语运用：解释下列加点词。

公将鼓之（击鼓进军）

再而衰（第二次）

惧有伏焉（埋伏）

语句默写：曹刿认为“可以驰之”的原因是“，，______”。

答案：吾视其辙乱，望其旗靡

判断正误：文章详写战争过程，略写曹刿的论战内容。（×）

文学常识填空：《左传》与《》《》合称“春秋三传”。

答案：公羊传；谷梁传

【课后作业】

课内片段阅读：阅读第三段，分析曹刿的战术思想。

预设答案：曹刿以“士气”和“敌情”为依据，避免盲目进攻，体现“后发制人”“知己知彼”的军事智慧。

对比分析：比较《曹刿论战》与《孙子兵法》中“知己知彼”的思想。

预设答案：两者都强调了解敌我双方情况，但《曹刿论战》更侧重实战中的具体应用，《孙子兵法》更系统全面。

片段写作：以“从曹刿论战看古代智慧”为题，写一段200字左右的读后感。

预设答案：曹刿的智慧在于“抓根本”与“把握时机”。他以“取信于民”为政治基础，以“后发制人”为战术核心，展现了古代平民的担当与智慧。这种智慧启示我们：做事要立足根本，善于观察，方能以弱胜强。

【教学后记】

本课通过战术分析与详略探究，学生基本理解曹刿的军事智慧，但对“详略安排”的深层原因理解仍需强化。可补充《左传》其他篇章对比阅读。