8.阅读笔记 初中数学项目式学习设计现状研究——基于30个案例的分析

20261104阅读笔记

初中数学项目式学习设计现状研究——基于30个案例的分析

跨学科主题学习的设置是新一轮义务教育课程改革为培养时代新人要求采取的创新举措，课程方案与数学课程标准对此都提出明确的教学要求。项目式学习过程：构建学习主题、学习目标、学习内容、学习过程与学习评价五维度项目式学习设计的分析框架。

《义务教育课程方案（2022年版）》﹝简称方案（2022年版）﹞提出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”“ 原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。可见，跨学科主题学习的设置是新一轮义务教育课程改革为培养时代新人要求采取的创新举措。

“综合与实践”领域的具体学习要求：综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生的特点，以跨学科主题学习为主，适当采取主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。同时指出，第四学段可采用项目式学习。可见，项目式学习是初中阶段跨学科主题学习组织与开展的基本形式。

构建项目式学习框架：

确定分析维度：

教学设计关注四个问题：

（1）教学所要达到的预期目标是什么？

（2）为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验？

（3）如何组织有效的教学？

（4）如何获取必要的反馈信息？

分析维度确定为：学习目标、学习内容、学习过程、和学习评价。

由于学习主题在项目式学习中起着引领作用，也列入分析维度。

确定项目式学习设计的五个分析维度：学习主题、学习目标、学习内容、学习过程和学习评价。

学习主题维度：

主题来源：

（1）数学教材和课程标准

（2）科普读物和线上资源

（3）日常生活和社区服务，

（4）现实热点问题

主题设计：设计型主题、调查型主题、探究型主题

学习目标：未说明其目标、数学学科核心素养、指向数学及其他学科核心素养

学习内容：以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三大领域为横向维度，以物理、信息科技、体育与健康等其他学科为纵向维度；

学习过程：

学习支架：情境支架、问题支架、任务支架、资源支架、方法支架、范例支架、图标支架、评价支架

学习方式：自主学习、实践探究、小组合作

学习时空：课时数量、空间场所

学习评价：

（1）评价内容：知识学习、关键能力、品格与价值观、成果制作；

（2）评价方式：课内外作业、笔纸测验、作品展示、活动报告、评价量规、课堂观察、问卷调查、课后访谈等。

阅读感受

读完这篇文章，我最大的感受是：数学项目式学习，主题既不能凭空产生，也不能随意确定。数学课程标准和教材对项目学习起主要引导作用，如：关爱学生健康的“学生体质健康调查与分析”主题、有三角形、正方形车轮确定的“定宽曲线”主题，如“年轻人对露营的喜好调查”主题等，项目式学习主题大多来源于课标、教材和日常。

对今后项目是学习的几点启发：

（1）加强数学教材研读；

（2）加强理论学习；

（3）加强已有案例研究；

（4）通过借鉴后，强化新案例研究；

（5）构建跨学科、跨学段共同参与的新型研究方式。