【议题式教学】小学道德与法治论文 | “四切课堂”:小学道德与法治议题式教学的价值追求与实践路径

“四切课堂”：小学道德与法治议题式教学的价值追求与实践路径

摘要：小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键载体，议题式教学通过问题探究、情境体验与思维建构，能够有效实现学科育人目标。本文提出“四切课堂”理念，即“议题适切、情境贴切、思维深切、情感真切”，从价值追求与实践路径两个维度，探索小学道德与法治议题式教学的优化策略，助力学生核心素养的全面发展。

关键词：小学道德与法治；议题式教学；四切课堂；核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在教学建议中明确指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”其中，议题式教学以真实问题解决为导向，注重学习过程的建构与反思，强化情感驱动，着力培养学生高阶思维能力与学科核心素养。是引导学生深度参与学习的重要教学方法。基于对小学议题式教学特点及实施难点的研究，本文探索议题式教学“四切课堂”的价值追求与实践路径，为优化小学道德与法治教学提供参考。

一、议题适切：开启任务驱动的问题引擎

议题是议题式教学的逻辑起点，其适切性直接决定课堂教学的深度与效度。小学生认知水平有限，议题设计需立足学科核心素养，聚焦学生真实困惑，以小切口、生活化的问题驱动探究，实现价值引领与知识建构的有机统一。

（一）以生为本，契合学生认知

能够为深度学习提供源头活水的议题，需紧密联系学生生活实际。当学生在课堂上接触到与自身日常生活息息相关的议题时，就会产生强烈的亲切感，其学习的积极性与主动性也会被充分激发。例如，围绕“儿童与家庭”层面，教师可选取“如何在家庭中分担家务”这一议题，通过深入探讨，引导学生理解家庭责任的内涵，学会关爱家人，为家庭贡献力量。另一方面，议题选择需契合学生的思维水平，为深度学习的有效开展奠定基础。

（二）贴近时代，彰显价值导向

当今社会科技飞速发展、信息传播便捷，学生不可避免地受到时代潮流的影响。选取具有时代特色的议题，能够引导学生紧跟社会发展步伐，培养其社会责任感与创新精神。例如，在“儿童与社会”层面，教师可选取“如何正确使用互联网”这一议题，通过深度探讨，帮助学生认清互联网的利弊，学会规范使用网络、规避网络沉迷，提升网络安全意识。

（三）结合学情，弹性动态调整

课堂教学中常蕴含不可预设的生成性资源。在以预设议题统领课堂的教学过程中，难免出现学生观点分歧、探究进程受阻等突发状况。此时教师应敏锐捕捉课堂即时生成，精准研判学情动态，灵活调整议题梯度与探究方向，使议题始终契合学生最近发展区，保障探究活动层层深入、有序推进。

二、情境贴切：营造沉浸体验的活动场域

情境是议题式教学的实施载体，贴近学生生活的情境能够唤醒学生的情感共鸣，促进知识迁移与行为转化。小学道德与法治议题式教学需通过真实、鲜活的情境设计，引导学生在“做中学、议中悟”，实现知行合一的育人目标。

（一）创设思辨性情境，激发探究欲望

创设思辨性情境时，需重点把握三个核心要点。一是情境需契合学生心智特点，具有亲和力，让学生愿意参与、有话可说。例如，在探讨“是否应该帮助陌生人”这一议题时，教师可创设“小学生在路上遇到迷路老人，不知是否该提供帮助”的情境，该情境贴近学生生活实际。二是情境需兼顾社会需求与学生发展需求，让学生有“议”的价值、能“议”出深度。例如，在讨论“如何保护环境”议题时，教师可展示环境污染的实景图片，让学生深刻认识环境问题的严重性，激发其保护环境的责任感与行动自觉。三是议程设计需保障学生充分表达观点，引导学生从不同角度思考问题、学会换位思考，在思辨中提升认知水平。

（二）搭建两难性情境，引发深度思考

两难性情境既可为教学层面的刻意创设，也可是现实生活的真实再现，无论何种形式，都需把握三个关键维度。首先，情境中的“两难”需触动学生内心，形成真正的价值冲突，方能构建学生自主选择的“关键时刻”。例如，在讨论“考试是否应该作弊”这一议题时，学生面临道德准则与分数利益的两难选择，能够触动心灵、引发深度思辨。其次，两难性情境需源于现实生活，是社会中可能发生的真实场景，而非脱离实际的虚构情境。

（三）捕捉生成性情境，推动课堂升华

议题式教学的课堂具有灵活性与开放性，在师生互动、生生互动的过程中，会碰撞出思维的火花，出现学生的“突发提问”或“意外观点”。教师需珍视这些生成性资源，通过设计生成性问题情境，推动课堂在合作探究、主动生成中不断升华。例如，在讨论“如何解决校园垃圾问题”这一议题时，教师可引导学生分组开展调查研究、提出解决方案。在讨论过程中可能出现新的问题与想法，教师需及时引导学生展开讨论、协同解决，促进课堂动态生成，让探究活动更具针对性与实效性。

三、思维深切：搭建进阶提升的学习支架

议题式教学的核心在于培养学生的思维能力，小学阶段需通过结构化学习支架，帮助学生突破浅层思维局限，逐步形成辩证分析、价值判断等高阶思维能力，实现思维品质的进阶提升。

（一）提供学习资料包，引导自主探究

在议题式教学中，提供丰富翔实的学习资料，能够为学生的“议”提供支撑，但更重要的是引导学生学会搜集、整理与运用资料。这一过程主要包括搜寻、聚集、整理三个环节：搜寻环节，引导学生通过阅读教材、课前采访、实地调查等方式，收集与议题相关的各类资料；聚集环节，指导学生对收集到的资料进行分类梳理，提炼关键信息、剔除无关内容；整理环节，引导学生对梳理后的资料进行分析总结，形成自己的观点与结论，提升自主探究能力。

（二）借助思维可视化工具，具象思维过程

议题式教学通常围绕核心问题展开，强调学生的主动参与和深度讨论，着力培养学生的批判性思维。但小学生的抽象思维仍处于发展阶段，需借助思维可视化工具，将抽象的思维过程具象化，帮助学生厘清思路、建立知识关联。例如，教师可运用思维导图、流程图、树状图等工具，在“环境保护”议题教学中，引导学生绘制“污染原因—危害后果—解决方案”的思维导图，让学生借助思维导图阐述观点，提升思维的条理性与逻辑性。

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