陈展 | 初中物理生活化教学的理论与实践探索

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初中物理是初中生接触物理学科的开始，其教学质量直接影响学生科学素养的形成。然而，目前初中物理教学普遍存在重理论轻实践、重知识轻应用的现象，学生不易建立物理知识与现实生活的连接，学习兴趣不高，实践应用能力不强。《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出以“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，着力创设真实问题情境，培养学生物理学科核心素养。生活化教学是贯彻落实这一理念的重要路径，可以将抽象的物理概念与学生日常生活经验相结合，有效解决教学困境，现有研究大多关注生活化教学的经验总结和案例分析，缺乏生活化教学的系统理论建构以及与物理学科核心素养的深层关联机制。本研究着眼物理学科本质，结合教育学理论与认知心理学研究成果，建构生活化教学的理论体系，并基于核心素养目标设计系统化实践路径，尝试为初中物理教学改革提供理论指导与实践参考。

（一）理论基础

初中物理生活化教学的理论依据主要有两大支柱：一是陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，强调教育与生活密不可分，教育要通过生活实践达成，这为生活化教学提供了价值论基础，即物理教学不应仅局限于课堂、教材，应返璞归真，在真实情境中体验、探究、应用物理知识；二是建构主义学习理论，它认为知识是学习者在情境交互中主动建构的，强调学习的情境性、主动性与社会性，皮亚杰的认知发展理论强调个体通过与环境的互动实现认知图式的同化与顺应，维果茨基的“最近发展区”理论强调社会文化情境对认知发展的促进作用，这为生活化教学提供了认识论基础，即物理概念需要与具体的生活情境相结合，学生在解决真实问题中实现知识意义建构。

以上两大理论并非简单的并列关系，而是相互统一的思想体系。陶行知思想确立了生活化教学的价值取向、教育的生活化以及生活的改造；建构主义理论揭示了生活化教学的认识机制、情境互动以及知识的建构。指向生活化教学的本质是通过创设真实的生活情境，使学生通过实践探究主动建构物理知识，培养核心素养，达到知识理解、能力建构和价值引领的统一。

（二）概念界定

根据以上理论，本文认为：初中物理生活化教学是指以生活现象为切入点、以生活资源为载体、以生活问题为导向，在真实或模拟的生活情境中，以观察、实验、探究等方式培养学生对物理概念、物理规律、用物理知识解决实际问题的主动建构与积累，培养科学思维、科学探究、科学态度与责任的系统化的教学方式。该概念包括三个方面内容：第一，教学内容生活化，即以生活中所熟悉的情境为材料，将抽象知识与生活相结合，如“压强”教学引入菜刀、图钉等生活物品，“电路”教学结合家用电器，突破抽象知识的认知局限，让学生知晓物理就在身边；第二，教学方式生活化，即采用情境模拟、实验探究等符合初中生认知特点的教学方法，如通过开展“土电话”实验观察声音的传播、拆解废旧灯泡学习串并联电路、测量冰箱耗电量学习电功计算等突破“黑板实验”的局限，培养实践与创新的思维；第三，教学目标生活化，即重视运用物理知识解决实际问题，认识物理知识的用途，形成科学态度与社会责任，如运用“密度”知识鉴别食用油真假、“安全用电”知识排查家庭电路隐患，体现物理学科的社会价值，契合新课程改革要求。

（三）实践价值

生活化教学通过联系抽象物理知识和生活现实来理解初中生从形象思维到抽象逻辑思维的认知规律，在初中物理课堂中具有多样化的实践意义。如比热容联系沿海和内陆温差、惯性联系汽车紧急刹车时乘客前倾等生活实例，能够帮助初中生建立直观感知，加快概念理解，提高教学效率。生活化物理现象具有天然的趣味性与亲和力，能够引发学生的好奇心与探究欲。有研究结果表明，将“光的折射”“电磁转换”等联系生活现象能够有效增加学生的课堂参与度与投入度。理论联系实际是物理学科的基本特点，通过“制作简易净水器”“测量家庭电路电压”“观察电动机原理”“测算冰箱耗电量”等生活实践活动，学生能够体验到知识应用的过程，提高动手操作和解决问题的能力。通过为学生提供真实问题情境，能够引导学生在探究中发展科学思维、提高探究能力、形成创新意识，如通过“制作并改进听诊器”等跨学科实践，综合运用物理、生物、医学知识解决实际问题，有助于学生认识物理的社会价值，形成科学态度与社会责任意识。

（一）案例主题：“声音的产生与传播”生活化教学实践

1.教学目标

（1）知识和技能：让学生知道声音是振动的，知道声音可以在固体、液体、气体中传播，但是不能在真空中传播。（2）过程和方法：通过观察生活现象、做生活化实验等过程，培养学生观察能力、实验探究能力、创新能力。（3）情感态度和价值观：让学生体会物理与生活的联系，提高学习兴趣，培养科学探究精神。

2.教学过程

（1）情境创设：从生活现象中入手，播放生活中的各种声音（鸟鸣声、汽笛声、钢琴声、炒菜声），提问：“这些声音是从哪里来的？它们到哪里去了？”请学生上台表演“说话时摸摸喉咙”“拨一下橡皮筋”“敲一下桌面”，让学生感知到发声的物体正在做活动，初步了解声音和振动。

（2）探究实践：生活化实验验证。①声音的产生。引导学生用生活的物品设计实验验证“振动发声”。如把敲过的音叉放入水里（看到水花飞溅），敲击音叉靠近用细线拴着的乒乓球（看到乒乓球被弹开），将塑料尺伸出桌面并轻轻拨动（看到尺子振动）。学生通过自主实验，归纳得出“声音是由物体振动而产生的”这一结论。②声音传播。开展三个生活实验。固体传声：用纸杯和棉线制作“土电话”，相距5米通话，可以听到声音在固体中传播。液体传声：用手机播放音乐，将手机装在密封袋里浸入水中，仍然可以听到声音。真空传声：用抽气机抽吸放有闹钟的玻璃罩里的空气，观察到闹钟声音变小直到消失。学生从实验结果中总结出“声音可以在固体、液体、气体中传播，不能在真空传播”的结论。

（3）拓展延伸：联系生活解决问题，讨论生活中的声音传播现象，如“趴在铁轨上能听到远处火车的声音（固体传声效果好）”“钓鱼不能大声说话（声音通过水传播吓跑鱼）”“宇航员在太空中需要用无线电交流（真空不能传声）”。通过问题讨论，深化对知识的理解与应用。

（4）作业布置：生活化实践延伸。①观察类：观察家里的3件发声物品（如闹钟、电视、洗衣机）的振动情况。②实践类：用废纸箱、塑料膜、吸管等材料做一个“扩音器”（通过反射和集中减少声音分散）。

3.教学效果

该案例通过生活化情境引入、生活化实验探究、生活化问题解决、生活化作业延伸，形成了整套教学链条。课后问卷调查和作品评价结果显示，学生认为课堂教学方式很好，生动有趣，容易理解，并且能够联系实际。学生完成作业时通过改变纸箱形状、塑料膜厚度等方式测试扩音效果，具有较强的实践创新性。

（二）改进方向

初中物理生活化教学在今后的发展中可进一步完善：跨学科的融合，如融入生物知识“耳朵如何感受声音”（鼓膜振动、听小骨传导），融入音乐知识“不同乐器的音调变化”等；评价可加入学生互评，如评价小组实验报告的完整性和创新性；可引入新技术，如通过信息技术手段展示声音振动的波形；可进一步增加实证数据，采取前后测对比方案，综合运用标准测验和能力测评来验证生活化教学对学生成绩和核心素养的提升效果。

基于陶行知生活教育思想与建构主义学习理论，本研究建构了初中物理生活化教学框架，明确了生活化教学的概念、维度（教学内容、教学方式、教学目标生活化），并基于物理学科核心素养目标，设计了“情境—实验—作业—跨学科—评价”的五维联动实践路径。以“声音的产生与传播”教学案例进行实践检验后发现，生活化教学能够突破初中物理“理论脱离实际”的困境，在降低认知难度、激发学习兴趣、提升实践能力、培养核心素养等方面优势明显。初中物理生活化教学的深入发展应该多管齐下：第一，要提升教师教学能力，加强教师培训，帮助教师形成生活化教学理念，掌握生活化教学设计和实施方法，提升挖掘生活资源、创设真实情境能力；第二，要开发生活化教学资源，建立生活化教学案例库和器材库，整理生活中的物理现象、物理器材、物理场景等，为教师提供教学资源；第三，应创设教学环境，配备生活化实验器材，开展物理科技节、校外实践等活动，形成“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学氛围；第四，加强家校合作，鼓励家长参与学生学习，开展家庭物理实验、家长开放日等活动，拓展生活化教学空间。

未来的初中物理生活化教学还应继续加强理论研究和实践探索：加强技术引领，探索VR、AR技术在虚拟实验情境方面的作用（如家庭电路故障排查仿真）；加强教学分析，根据学生生活经验（如农村学生可能较多接触农业中的物理）开展教学；完善评价体系，建立“核心素养成长档案”，记录学生生活化实验和实践表现，使生活化教学成为提升学生物理学科核心素养的有效载体。

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